2024年《筆算除法》教學(xué)反思篇

第頁(yè)2024年《筆算除法》教學(xué)反思篇《筆算除法》教學(xué)反思1

除數(shù)是一個(gè)兩位數(shù)字筆算術(shù)除法是第四版的人類教化版本的第73-80年的教學(xué)內(nèi)容，在本課中我做了以下反思：

除數(shù)是一個(gè)兩位數(shù)的除法，是學(xué)習(xí)整數(shù)除法的主要階段，學(xué)生從前探討的除數(shù)是一個(gè)數(shù)字，業(yè)務(wù)是一個(gè)數(shù)字或雙倍數(shù)除法，這部分學(xué)問(wèn)有肯定的學(xué)問(wèn)。本課程旨在讓學(xué)生回憶上一次的學(xué)問(wèn)，特殊是計(jì)算方法的分割，通過(guò)審查舊的學(xué)問(wèn)，鞏固除數(shù)的實(shí)踐是一位數(shù)的師，以幫助本課完成教學(xué)任務(wù)有效。本課的教學(xué)重點(diǎn)是確定業(yè)務(wù)的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務(wù)方法，細(xì)分除數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)除法的規(guī)律，以幫助學(xué)生解決計(jì)算的算術(shù);困難的是試驗(yàn)方法。這一課是基于一個(gè)類的計(jì)算，不僅有一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的計(jì)算，以及訓(xùn)練學(xué)生嘗試訂正，正確的寫(xiě)作，細(xì)致計(jì)算的習(xí)慣發(fā)展。之前教學(xué)預(yù)料學(xué)生可能會(huì)出錯(cuò)：1，不會(huì)嘗試做，不知道寫(xiě)在哪里;2，被安排的前兩個(gè)假如不夠（不夠）1;如何做股利？因?yàn)槲以谏险n前和學(xué)校做了許多打算學(xué)生可能會(huì)在課堂上遇到問(wèn)題，打算通過(guò)個(gè)人委員會(huì)，獨(dú)立實(shí)踐，小組競(jìng)賽等教學(xué)策略去學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，正確把握計(jì)算方法，打破了考試的困難。

我認(rèn)為這一課有以下優(yōu)點(diǎn)：

1，在審查中質(zhì)疑了新的領(lǐng)先。通過(guò)介紹審查學(xué)生試圖做一個(gè)，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)新班也奠定了良好的基礎(chǔ);

2，給學(xué)生留足夠時(shí)間探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這個(gè)課程允許學(xué)生嘗試找到一種獨(dú)立解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的結(jié)果發(fā)覺(jué)，該方法被發(fā)覺(jué)是多樣的.，老師不把這個(gè)課程的概念強(qiáng)加給學(xué)生，而是敬重每個(gè)學(xué)生的特性發(fā)展;

3，實(shí)踐設(shè)計(jì)水平，好玩，實(shí)踐設(shè)計(jì)不僅注意鞏固基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，而且還導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐，采納不同的練習(xí)方法培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4，全班學(xué)生可以主動(dòng)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，共享教學(xué)成果，感受數(shù)學(xué)的勝利，帶來(lái)自己的勝利共享勝利的喜悅;本課缺乏的方面：

1，學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)力估計(jì)太高，有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有抓住正確的解決方案

2，方法的實(shí)踐，雖然形式，但強(qiáng)度不是;

3，學(xué)生評(píng)價(jià)不能馬上，評(píng)價(jià)方法單一;

4，整個(gè)方法;

5，不能專注于全部學(xué)生，班級(jí)時(shí)間安排限制不和諧，前后松散后緊。

教學(xué)和學(xué)習(xí)，教沒(méi)有固定的法律，既然我們選擇教育和教化這條路，我們就會(huì)下雨，下雨，不斷探討，不斷反映，不斷提高。

《筆算除法》教學(xué)反思2

教完了兩課時(shí)的筆算除法，我才徹底明白：“教”在發(fā)展中的課堂上，仍舊是必不行少的。

上學(xué)期乃至第一周的教學(xué)中，每堂課我都盡量放手讓學(xué)生去探究新知，我只處于調(diào)控與引導(dǎo)方?？山塘俗屓寺闊┑墓P算除法后，我才信服：該教時(shí)還得教。短短的35分中，不能把如此難的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)鐭o(wú)頭蒼蠅般亂揣測(cè)了。課堂的效率是盡量讓他們理解，少走彎路！

記得去年在一次培訓(xùn)中，王偉老師也曾拋出這樣的一問(wèn)題：數(shù)學(xué)從干脆教方法過(guò)渡與發(fā)展到設(shè)置情境讓學(xué)生們探究，看似走了彎路，速度慢了許多，但學(xué)問(wèn)終歸表面上是學(xué)生們自己得來(lái)的，而不是老師簡(jiǎn)潔粗暴地丟給他們強(qiáng)輸?shù)??？墒沁@樣的教學(xué)就肯定是好的嗎？例如計(jì)算？當(dāng)時(shí)一同前往的雪兒覺(jué)得很有道理，但我仍堅(jiān)持在問(wèn)題情境中讓學(xué)生們探究的做法。終歸計(jì)算是緣于問(wèn)題，又將回來(lái)問(wèn)題的解決中去的。

但是在其次周的“多位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)中，我沒(méi)法再放手讓學(xué)生們自主探究了。他們也有了許多專家們呈現(xiàn)的那些環(huán)節(jié)：筆算除法究竟是先從個(gè)位算？還是先從高位除起呢？多數(shù)學(xué)生受到類似遷移的影響，認(rèn)為除法也應(yīng)當(dāng)是從個(gè)位算起的。于是，我借助小棒讓他們分，從簡(jiǎn)潔的.兩位數(shù)（例2中的52除以2探究），結(jié)果發(fā)覺(jué)從個(gè)位分起，再分十位，十位中的5個(gè)十平均分成兩份，每份只能分兩個(gè)十，還有一個(gè)十還得回到個(gè)位再分，于是出現(xiàn)了：若從個(gè)位算起，再算十位，還得回到個(gè)位再分，假如是三位數(shù)、四位數(shù)怎么辦？從個(gè)位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？這樣太麻煩，所以數(shù)學(xué)家們經(jīng)過(guò)探討與學(xué)試，發(fā)覺(jué)除法從高位算起會(huì)便利得多。所以進(jìn)入了我們的算理：從高位算起！

三年級(jí)我已是教第三遍了，不同的是這一次我更注意讓學(xué)生們練，而不再像以前那樣糾結(jié)于算理的說(shuō)。每學(xué)完一道例題的豎式，都會(huì)有學(xué)生感嘆：“好麻煩呀！”除法的筆算就是一件很麻煩的工程，須要我們細(xì)致地引導(dǎo)。于是在另一個(gè)班的教學(xué)中，我嘗試變更了教法，既然學(xué)生無(wú)法清晰地明白“為什么要從高位算起？”也無(wú)法自主探究并寫(xiě)出豎式，而這一環(huán)節(jié)的學(xué)問(wèn)又是那么重要，所以我大膽地作出了這樣一個(gè)確定：教！讓學(xué)生看并聽(tīng)老師是怎么算的，然后自己試試，針對(duì)他們第一遍的駕馭狀況，從他們最難理解的地方再次入手教！即便教的痕跡這樣重，部分學(xué)生還是很難明白。那一節(jié)一過(guò)的教學(xué)往事必需停止，我們沒(méi)有必要過(guò)多地跟著專家們的說(shuō)法走，適合自己學(xué)生的教學(xué)才是真正有用的，面對(duì)孩子們對(duì)除法筆算的理解難，所以我們都確定加課時(shí)，打牢根基！

《筆算除法》教學(xué)反思3

今日我執(zhí)教的是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第七冊(cè)第五單元《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課。

這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)注意讓學(xué)生牢記法則，通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成計(jì)算技能，忽視學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究、獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，不利于學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將使學(xué)生學(xué)會(huì)用“四舍五入”的試商方法，正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點(diǎn)，并且注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的實(shí)力。

在設(shè)計(jì)時(shí)先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，通過(guò)（）里最大能填幾、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。在課上一位學(xué)生在計(jì)算整十?dāng)?shù)的筆算除法時(shí)商的位置商錯(cuò)了，我就抓住這一有利的教化契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)，加深了學(xué)生對(duì)于商的定位的相識(shí)。

在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過(guò)視察主題圖，從中找尋信息，提出問(wèn)題，引出第一個(gè)例題84÷21，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來(lái)試商。因?yàn)楸怀龜?shù)和除數(shù)數(shù)字簡(jiǎn)潔，所以不少學(xué)生很自然會(huì)想到干脆試商，但是也有部分學(xué)生因?yàn)橛写蛩泐}的鋪墊把21看成20來(lái)試商，接著通過(guò)三個(gè)題目的練習(xí)鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進(jìn)的整十?dāng)?shù)來(lái)試商這個(gè)題型。但是在這個(gè)例題上用的時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致留給其次個(gè)例題得時(shí)間比較少，另外四舍商易大須要調(diào)商的練習(xí)雖然書(shū)上沒(méi)有出現(xiàn)，但是自己在備課時(shí)須要考慮到并進(jìn)行另外的補(bǔ)充，否則會(huì)給學(xué)生造成只有五入商易小才須要調(diào)商的假象。

其次個(gè)例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)40來(lái)試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又須要調(diào)商，是本節(jié)課的'一個(gè)難點(diǎn)，在上課時(shí)感覺(jué)到學(xué)生練習(xí)時(shí)計(jì)算的速度、正確率差異較大，其實(shí)設(shè)計(jì)時(shí)完全可以分散難點(diǎn)，先利用兩個(gè)例題教學(xué)一次試商勝利的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習(xí)中增加難度，出現(xiàn)須要調(diào)商的練習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)這么辛苦，以后還需在教材處理上多下功夫。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四道練習(xí)，有肯定的層次性，第一題“依據(jù)試商狀況，很快說(shuō)出精確商”，我對(duì)書(shū)上的練習(xí)進(jìn)行了改編，兩道四舍兩道五入，通過(guò)這幾題的練習(xí)讓學(xué)生感悟到四舍商易大、五入商易小，調(diào)商就不會(huì)太盲目了。但是做、講評(píng)的模式稍顯枯燥，另外打算時(shí)間的倉(cāng)促，第3題、第4題都沒(méi)有出示正確答案，給學(xué)生的感性相識(shí)不夠。

計(jì)算課的教學(xué)既要讓學(xué)生駕馭計(jì)算的方法，又要設(shè)計(jì)新奇同時(shí)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)力并非一件簡(jiǎn)單的事，在平常的教學(xué)中，作為一名青年老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論資料的搜集和課堂的實(shí)踐，擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的朝氣。

《筆算除法》教學(xué)反思4

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得總結(jié)：

1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有閱歷，讓學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上通過(guò)自主探究、小組合作溝通等，自主完成了新學(xué)問(wèn)的探究，順當(dāng)促成了學(xué)問(wèn)的遷移。

2、在計(jì)算之前先讓學(xué)生推斷商的位數(shù)，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感和估算意識(shí)，而且為計(jì)算的精確性供應(yīng)了保障，再通過(guò)檢驗(yàn)確保了計(jì)算結(jié)果的精確性。培育了學(xué)生自覺(jué)對(duì)計(jì)算結(jié)果的合理性和精確性進(jìn)行推斷和檢驗(yàn)的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。

3、為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展供應(yīng)了可能。本課以復(fù)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)為學(xué)問(wèn)鋪墊，通過(guò)學(xué)問(wèn)遷移類推，讓學(xué)生自主探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，使學(xué)生明白兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法的一樣性，從而為學(xué)生駕馭更多位數(shù)除以一位數(shù)供應(yīng)了方法依據(jù)，到這節(jié)課結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)計(jì)算四五位數(shù)除以一位數(shù)的除法，而且自覺(jué)進(jìn)行檢驗(yàn)。

4、因?yàn)楸竟?jié)課以學(xué)生的自主探究，老師適時(shí)指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)手段，大部分學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得了勝利體驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一個(gè)平常成果較落后的學(xué)生回答問(wèn)題特別主動(dòng)，而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)），計(jì)算格式和結(jié)果都完全正確。全班同學(xué)給了他激勵(lì)的掌聲，他樹(shù)立了對(duì)自己的信念，信任這一次的勝利體驗(yàn)必將激起他更加深厚的.學(xué)習(xí)愛(ài)好。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得特別精彩，真希望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當(dāng)然這也與老師的持續(xù)關(guān)注和激勵(lì)分不開(kāi)）。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足的地方：如怎樣將計(jì)算教學(xué)與詳細(xì)情境更加緊密的結(jié)合，做到既注意已有閱歷又關(guān)注計(jì)算教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？怎樣找尋他們之間的結(jié)合點(diǎn)呢？這是我很困惑的地方；又如計(jì)算前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商的位數(shù)和大約值進(jìn)行推斷和計(jì)算后的檢驗(yàn)，一部分學(xué)生把檢驗(yàn)視為完成任務(wù)而根本達(dá)不到檢驗(yàn)的目的，這是我在計(jì)算教學(xué)中面臨的問(wèn)題，該怎樣才能做得更好呢？

《筆算除法》教學(xué)反思5

進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來(lái)，我越來(lái)越感到困難。面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標(biāo)教材太難了，還是我沒(méi)有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生，沒(méi)有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？

經(jīng)過(guò)這幾天的實(shí)踐與反思，我覺(jué)得緣由主要有幾點(diǎn)：

首先,我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生原有學(xué)問(wèn)狀況了解不夠，如除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式,對(duì)學(xué)生的接受實(shí)力和可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不夠?；仡^想一想,由于學(xué)生只在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)潔的筆算除法，并且當(dāng)時(shí)只是以乘法口訣表進(jìn)行口算為主,缺少豎式書(shū)寫(xiě)格式,試商方法,相隔時(shí)間又較長(zhǎng)，好多學(xué)生對(duì)除法豎式的`書(shū)寫(xiě)格式已經(jīng)漸忘，而我在教學(xué)時(shí)對(duì)這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用一道練習(xí)題一帶而過(guò)，沒(méi)有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。導(dǎo)致第一節(jié)課上下來(lái)給自己一個(gè)驚訝,這部分學(xué)問(wèn)假如把前面學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)的充分一些再進(jìn)行新課教學(xué)，這樣教學(xué)效果確定會(huì)更好一些。

其次,教材例題編寫(xiě)的精簡(jiǎn)，使新舊學(xué)問(wèn)點(diǎn)的跨越度太大，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新奇活潑給我們帶來(lái)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，但正是其敏捷多樣讓學(xué)生難以把握,如在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)、三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時(shí)，難點(diǎn)較多，如學(xué)生的思維停留在依據(jù)乘法口訣表進(jìn)行口算,缺少除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，試商方法，正確推斷商是幾位數(shù),商中間有0,商末尾有0。這些都是學(xué)生難以理解和駕馭的。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)尤其吃力。

新課標(biāo)教材改得比老教材活了，學(xué)生駕馭得仍不能令我滿足。今日，我又一次深深地體會(huì)到了。

《筆算除法》教學(xué)反思6

本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)，除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思。其中教學(xué)重點(diǎn)是:駕馭用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進(jìn)行計(jì)算,教學(xué)難點(diǎn)：試商方法和調(diào)商的.方法。

在設(shè)計(jì)時(shí),我先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，通過(guò)（）里最大能填幾、找近似數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計(jì)算過(guò)程。

在探究新知環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生熟識(shí)的農(nóng)田方面的學(xué)問(wèn)引入，請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，思索用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸？”的方法，從而列出第一個(gè)例題373÷62，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)60來(lái)試商，并讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算的過(guò)程，接著通過(guò)三個(gè)題目的練習(xí)，鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接近的整十?dāng)?shù)來(lái)試商這個(gè)題型。但是在這個(gè)例題上花的時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致其次個(gè)例題花得時(shí)間不夠。

其次個(gè)例題是850÷17，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來(lái)試商，教學(xué)反思《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思》。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又須要調(diào)商，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在上課時(shí)感覺(jué)到學(xué)生練習(xí)時(shí)計(jì)算的速度、正確率差異較大。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四道練習(xí)，有肯定的層次性，第一題“依據(jù)試商狀況，很快說(shuō)出精確商。后面還設(shè)計(jì)了試商順口溜，但教學(xué)時(shí)沒(méi)來(lái)得及展示。

不足之處：

1、本節(jié)課我從農(nóng)田方面的學(xué)問(wèn)引入新課的學(xué)習(xí)，目的一是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，二是想以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。但整個(gè)課堂氣氛不怎么活躍，學(xué)生反應(yīng)遲鈍。

2、對(duì)于練習(xí)題的做法處理不當(dāng)，學(xué)生題量太大，只有10幾個(gè)學(xué)生在老師評(píng)講前完成了練習(xí)。

3、對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異考慮不周，照看不到，學(xué)生練習(xí)時(shí)奢侈了許多時(shí)間，使得本節(jié)課時(shí)間緊，教學(xué)超時(shí)，練習(xí)匆忙，形式單一。

4．過(guò)分強(qiáng)調(diào)算理，想讓每個(gè)學(xué)生明白算理，說(shuō)算理，在這上面耽擱了太多時(shí)間。

今后實(shí)行的措施：

1、加強(qiáng)口算練習(xí)力度。

2、多說(shuō)、多算：激勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出計(jì)算的過(guò)程來(lái)，多練習(xí)培育數(shù)感，駕馭方法。

3、練習(xí)時(shí)實(shí)行多種形式。

《筆算除法》教學(xué)反思7

我們始終認(rèn)為計(jì)算課有什么好上，只要告知學(xué)生寫(xiě)的步驟和計(jì)算方法，讓學(xué)生接受，駕馭，并通過(guò)大量的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固就是了，教學(xué)筆算除法的過(guò)程中，留意引導(dǎo)學(xué)生探究筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的閱歷在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間都放在解決除的依次和豎式的寫(xiě)法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思索過(guò)程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最終做什么，有一個(gè)合理的演算依次。在這節(jié)課的'教學(xué)中我沒(méi)有將計(jì)算作為特地的技能來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而這將算式給予實(shí)際意義，讓學(xué)生把分小棒的過(guò)程演算出來(lái)。在演算的過(guò)程中，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豎式的“創(chuàng)建”過(guò)程，讓學(xué)生深層感悟豎式計(jì)算的算理。４２÷３，豎式該怎樣列？當(dāng)老師把這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生就創(chuàng)建出屬于他們的佳作。但用課本中的學(xué)問(wèn)來(lái)衡量的話，有些學(xué)生的豎式是錯(cuò)誤的，這一沖突出現(xiàn)后，我并沒(méi)有回避這個(gè)沖突，也沒(méi)有輕易否定一種去確定另一種，而是采納主動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。事實(shí)上是一種明確探究目標(biāo)的過(guò)程，即“除法豎式怎樣列”，怎樣用豎式展示平均分的過(guò)程，通過(guò)老師邊板書(shū)邊用小棒進(jìn)行操作對(duì)除法豎式作出合理的說(shuō)明，讓學(xué)生清楚地理解豎式計(jì)算的算理，真正駕馭豎式計(jì)算的算法。

《筆算除法》教學(xué)反思8

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這兒要涉及到試商，學(xué)生駕馭起來(lái)比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率較高，計(jì)算速度也慢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)覺(jué)讓學(xué)生駕馭試商、調(diào)商的方法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采納的是把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)的方法，這樣有時(shí)正好，有時(shí)卻須要一次、兩次的.調(diào)整，這就須要我們有克服困難的意志。

為了教學(xué)便利，我通過(guò)查找料，整理了一些試商方法，如下：

（1）同舍同入法把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，11228，假如把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）；假如把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）。

（2）三段法把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時(shí)，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商，須要熟記中間數(shù)的倍數(shù)，要求較高，一般，僅當(dāng)除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時(shí)，中段才用15、25、35去試除。

（3）口算法。有些除法的商很簡(jiǎn)單由乘除法的口算得到，例如：7515，商是5；10025，商是4。

（4）同頭無(wú)除試商法。當(dāng)被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：84385（即同頭），但前兩位又不夠除（即無(wú)除）時(shí)，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商過(guò)大，再改商為8，當(dāng)除數(shù)是幾十而又同頭無(wú)除時(shí)，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過(guò)大再改商。例如，11214，14和11差3，試商8。

（5）折半法。當(dāng)被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時(shí)，可以用5或4去試商。例如，24746，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，22746，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。

（6）類推法。在除法的計(jì)算過(guò)程中，有時(shí)可以依據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來(lái)推斷另一位上的商。

《筆算除法》教學(xué)反思9

鏡頭一：

1.師：把42棵樹(shù)苗，平均分給3個(gè)班，每班分得多少？老師讓學(xué)生先列式，再試著筆算。學(xué)生出現(xiàn)以下三種狀況：第一種狀況，不會(huì)做，愣神兒或到處看；其次種狀況，仿照以前學(xué)過(guò)的表內(nèi)除法豎式的寫(xiě)法，干脆在豎式上一次性寫(xiě)上14（口算的）；第三種狀況，正確的豎式寫(xiě)法。（學(xué)生板書(shū)出兩種寫(xiě)法）

2.學(xué)生依據(jù)兩種板書(shū)質(zhì)疑：其次個(gè)算式怎么那么長(zhǎng)？算式中的3式怎么來(lái)的？怎么會(huì)有兩個(gè)12？師：42÷3究竟該怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)同學(xué)們借助小棒分一分，想一想怎樣用豎式計(jì)算。

老師提出要求：（1）分小棒是你分了幾次，在豎式中怎樣反映出你每次分的過(guò)程？

（2）先分什么？在豎式上該怎樣寫(xiě)，再分什么，在豎式上又該怎樣寫(xiě)？

（3）先靜下心來(lái)想一想，自己是如何操作的，再把操作的過(guò)程說(shuō)給同位聽(tīng)一聽(tīng)。

3.學(xué)生獨(dú)立操作。

4.操作匯報(bào)。請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)展示操作過(guò)程。在操作時(shí)突出操作的每一步與豎式結(jié)合起來(lái)，完成豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。

5.集體評(píng)價(jià)前面錯(cuò)誤的狀況。

今日學(xué)習(xí)的豎式計(jì)算與前面學(xué)的哪兒不一樣？

6.課堂練習(xí)：56÷2要結(jié)合分小棒的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)筆算的每一步是怎么來(lái)的。

反思：

教學(xué)用書(shū)上無(wú)論對(duì)加減法還是乘除法中的“擺一擺”都有一個(gè)詳細(xì)的說(shuō)明：當(dāng)提出用豎式計(jì)算后老師可提問(wèn)學(xué)生思索‘怎樣列式’并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察小棒圖和豎式，讓學(xué)生明白每一步計(jì)算的算理。明顯用“小棒圖”是來(lái)說(shuō)明豎式計(jì)算的算理的過(guò)程的。整體感覺(jué)老師雖然支配了讓學(xué)生展示擺小棒的過(guò)程，也用課件動(dòng)態(tài)的演示了分小棒的過(guò)程，但全部的學(xué)生都是一個(gè)被動(dòng)的視察者。心理學(xué)認(rèn)為，用簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)來(lái)表述困難的事物、有助于簡(jiǎn)縮思維過(guò)程和不斷地抽象、概括，學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程既是學(xué)問(wèn)的內(nèi)化過(guò)程，也是思維的提升過(guò)程。在教學(xué)中雖然有擺小棒操作的意圖，也注意了數(shù)形結(jié)合，學(xué)生仍未能通過(guò)操作所建立的.直觀閱歷來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)筆算除法。

鏡頭二：

1.師：把42棵樹(shù)苗，平均分給3個(gè)班，每班分得多少？師：怎樣列式？生：42÷3

2.小組合作溝通，用小棒分一分，驗(yàn)證結(jié)果。

3.匯報(bào)是怎樣分的。明確：分了兩次，先分成捆的，再分單根的。

4.試寫(xiě)豎式。用除法豎式體現(xiàn)出你兩次分的過(guò)程。小組同學(xué)商議著有的擺、有的寫(xiě)

5.板演：生1：干脆在豎式上一次性寫(xiě)上14（口算的）再在42的下面干脆寫(xiě)上42，最終在下面寫(xiě)上0；生2：正確的豎式寫(xiě)法；你是怎么想的，結(jié)合分小棒的過(guò)程，給大家說(shuō)明一下。

6．小結(jié)回顧。再靜下心來(lái)回顧一下我們剛才是怎么分的，“先分成捆的，再分單根的，所以我們筆算除法時(shí)，也從高位算起，分一次，除一次。”

反思：

這樣的操作過(guò)程是建立在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，把擺小棒放在引入豎式的前面，并用小棒來(lái)說(shuō)明口算的結(jié)果。讓學(xué)生充分感知擺小棒操作的每一步，再引入豎式，使學(xué)生關(guān)注豎式的書(shū)寫(xiě)格式與小棒操作的內(nèi)在聯(lián)系。突出了學(xué)生說(shuō)、想、自我反思、自我抽象的內(nèi)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決42÷3這個(gè)問(wèn)題的，這樣學(xué)生便將素樸的直觀閱歷轉(zhuǎn)變?yōu)榱司碌某橄笳J(rèn)知。但有的學(xué)生還是不清晰分小棒與理解算理之間的關(guān)系，分小棒對(duì)筆算除法有什么樣的作用不明確，導(dǎo)致學(xué)生木然于豎式。

《筆算除法》教學(xué)反思10

一、做好學(xué)習(xí)前的復(fù)習(xí)打算。

學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，已經(jīng)駕馭了筆算除法的基本方法，如商的書(shū)寫(xiě)位置、余數(shù)必需比除數(shù)小等，除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大了。教學(xué)前，可以支配除數(shù)是一位數(shù)的.筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算，并選取一兩道題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)筆算的過(guò)程，為新課學(xué)習(xí)做打算。

二、關(guān)注例題側(cè)重點(diǎn)，提高探究針對(duì)性。

例1的側(cè)重點(diǎn)是試商方法、商的書(shū)寫(xiě)位置等問(wèn)題，例2的側(cè)重點(diǎn)是被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位。教學(xué)中要圍繞重點(diǎn)組織學(xué)生的探究活動(dòng)，凸顯思維主線，提高探究實(shí)效性。如教學(xué)例1時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)想方法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖說(shuō)明商寫(xiě)在個(gè)位上的道理，教學(xué)例2時(shí)，可以與除數(shù)是一位數(shù)的除法對(duì)比，如13÷4，把學(xué)習(xí)閱歷遷移過(guò)來(lái)，理解“被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位”的道理。

三、加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練。

加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)理訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解算理算法，還能進(jìn)一步提高學(xué)生思維的自主性、敏捷性和精確性。如加強(qiáng)學(xué)生結(jié)合直觀圖說(shuō)分的過(guò)程，進(jìn)而更好地理解“92里有3個(gè)30，所以商3”的道理，同時(shí)更清楚地理解“商寫(xiě)在個(gè)位”的道理。

《筆算除法》教學(xué)反思11

除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算,是重點(diǎn)內(nèi)容,也是難點(diǎn)內(nèi)容。它是四年級(jí)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)。其實(shí)，筆算除法學(xué)生在三年級(jí)上半學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學(xué)期學(xué)習(xí)的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一節(jié)的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤：

1）小部分學(xué)生是‘一頭霧水’，什么也不懂。

2）小部分個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了先寫(xiě)商，再寫(xiě)筆算過(guò)程的現(xiàn)象。

3）小部分學(xué)生試商的.速度超慢，而且會(huì)偏大或偏小。

現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了筆算除法的全部?jī)?nèi)容，從他們的練習(xí)和作業(yè)來(lái)看，正確率已經(jīng)達(dá)到90%以上。他們已經(jīng)駕馭了筆算一位數(shù)除法的方法，而且速度也比剛學(xué)的時(shí)候快了許多。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，在以后幾天的教學(xué)中，我實(shí)行了相應(yīng)的措施：

1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎(chǔ)。有的學(xué)生試商慢，一個(gè)重要的緣由就是對(duì)乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學(xué)生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對(duì)學(xué)生提高筆算的速度和正確率很有幫助。

2）重視口頭表達(dá)筆算的過(guò)程。在筆算的時(shí)候，我要求學(xué)生一邊筆算，一邊輕輕地說(shuō)出筆算的過(guò)程，熟能生巧！

3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。

4）增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。每天，必做2道除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算題目。

《筆算除法》教學(xué)反思12

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是《筆算除法》的第一課時(shí)。

在上這節(jié)課之前，我就有這樣幾個(gè)思索的地方：

1、在三年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生在其次單元就已經(jīng)學(xué)習(xí)了《除數(shù)是一位數(shù)的除法》，通過(guò)擺小棒等方法，已經(jīng)了解的除法的算理和筆算的基本步驟。那么可以通過(guò)學(xué)問(wèn)的遷移，學(xué)生能否很快駕馭除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的方法呢？還需不須要通過(guò)擺小棒來(lái)幫助理解算理呢？

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)里，是將解決問(wèn)題和計(jì)算這兩大部分融合在一起教學(xué)，那么是否會(huì)影響到課堂教學(xué)的時(shí)間，終歸這兩大部分都是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生要在一節(jié)課里，即要學(xué)解決問(wèn)題的方法，又要學(xué)習(xí)筆算除法，能完全汲取嗎？能不能將解決問(wèn)題和計(jì)算這兩部分分開(kāi)，只教學(xué)計(jì)算這部分的學(xué)問(wèn)？

3、《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》雖然是新學(xué)問(wèn)，但能不能利用以前《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生自己探究出《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的方法呢？

依據(jù)上面的思索，我們備課小組就確定：

1、將解決問(wèn)題和計(jì)算這兩部分分開(kāi)，本節(jié)課的重點(diǎn)方法計(jì)算上。而筆算過(guò)程的重點(diǎn)確定在，“商寫(xiě)在什么位置？”

2、利用學(xué)問(wèn)的遷移的作用。在引入時(shí)，利用63÷2的計(jì)算，引入到63÷20的計(jì)算上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算過(guò)程后，自己探究63÷20的筆算過(guò)程。

3、通過(guò)大量的練習(xí)讓學(xué)生熟識(shí)并駕馭除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的方法。

上完課后，通過(guò)老師們的評(píng)課和自己的反思，發(fā)覺(jué)還存在一些不足：

1、沒(méi)有用好課本資源，不應(yīng)把解決問(wèn)題和計(jì)算分開(kāi)。可以讓學(xué)生就在課本例題當(dāng)中去計(jì)算。理解課本中的三種不同的算法：估算、擺小棒、筆算。

2、只是強(qiáng)調(diào)了商寫(xiě)在什么位置，而沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)算理，和試商的`過(guò)程，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生還不會(huì)算。如50，個(gè)別學(xué)生想不出商是多少。再就是筆算過(guò)

程出錯(cuò)，如50。

3、習(xí)題設(shè)計(jì)不夠合理，如“括號(hào)里最大能填幾”這道題，應(yīng)當(dāng)支配在課前引入時(shí)做的，卻支配在后面練習(xí)，那么效果就沒(méi)那么好，也起不到鞏固的作用。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了。習(xí)題中，還缺少了改錯(cuò)題，課本P83就有很好的改錯(cuò)題，而這些錯(cuò)誤是學(xué)生常常犯的，比較有針對(duì)性，假如有這道題，可以很好的鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)的理解。

再說(shuō)說(shuō)做的比較好的方面：

1、跟以往相比，更加注意課堂生成的東西，如學(xué)生做錯(cuò)的題目，立刻拿到投影上批改，讓同學(xué)們推斷對(duì)還是錯(cuò)，假如錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。這樣做學(xué)生的留意力會(huì)很集中，因?yàn)檫@是他們自己做出的結(jié)果，他們推斷起來(lái)就顯得特別仔細(xì)、細(xì)致。而那些做錯(cuò)了的同學(xué)，印象就會(huì)很深刻，避開(kāi)下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

2、課堂顯得很緊湊，保證了大量的練習(xí)時(shí)間。

《筆算除法》教學(xué)反思13

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。本節(jié)公開(kāi)課上完之后，感悟頗深。

作為一個(gè)非專業(yè)的數(shù)學(xué)老師，從得知要講公開(kāi)課的'那一天，我就有些許忐忑，因?yàn)檫@次限定了內(nèi)容，必需講數(shù)與代數(shù)的學(xué)問(wèn)。經(jīng)過(guò)差不多一周的設(shè)計(jì)，備課，最終完成了，本節(jié)課的課堂上我力求為學(xué)生多創(chuàng)建一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示、有利于學(xué)生溝通的環(huán)境。

本課中我設(shè)計(jì)了搶答活動(dòng)、溝通活動(dòng)、動(dòng)手操作等活動(dòng)，目的是讓學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我，吸取他人的精華，從而獲得學(xué)問(wèn)。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要以學(xué)生的自主探究為主，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，大膽嘗試解決問(wèn)題，首先通過(guò)學(xué)生自己的試做，借助小組力氣來(lái)理解算法，其中通過(guò)組學(xué)，使一部分學(xué)生在小組的溝通中就把有錯(cuò)誤的改正了，基本駕馭筆算的方法，最終再通過(guò)全班的展示溝通，及老師的小結(jié)來(lái)解決個(gè)別學(xué)生問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加精確的駕馭筆算方法。

這樣不僅在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)了試商及商的書(shū)寫(xiě)位置，還使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)例1后，嘗試解決例2，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。這樣能大大提高了探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。整節(jié)課下來(lái)，雖然自己感覺(jué)沒(méi)什么原則性的大錯(cuò)誤，但還是有很多須要改進(jìn)的地方，比如：設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒(méi)有一個(gè)學(xué)問(wèn)層次的提高，因此，為更好的檢測(cè)學(xué)生的駕馭狀況，今后的練習(xí)題設(shè)計(jì)肯定要設(shè)計(jì)的有梯度，此外，教學(xué)設(shè)計(jì)上的評(píng)價(jià)任務(wù)不是很正確，不很詳細(xì)。

因此，以后的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)當(dāng)更詳細(xì)，通過(guò)什么活動(dòng)、流程、完成目標(biāo)幾，留意把全部的活動(dòng)都要寫(xiě)出來(lái)，最終一點(diǎn)，板書(shū)的設(shè)計(jì)有些凌亂以及筆算式子的書(shū)寫(xiě)依次以后須要留意。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于老師，老師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，今后的教化生涯中，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷教書(shū)，這樣下來(lái)才能大大提高學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

《筆算除法》教學(xué)反思14

一是加強(qiáng)了口算練習(xí)，提高學(xué)生的口算技能。除法的計(jì)算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過(guò)練習(xí)的互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生選一選、說(shuō)一說(shuō)、算一算、估一估等不同的形式開(kāi)展口算練習(xí)，在激活學(xué)生愛(ài)好的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參加口算練習(xí)，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理，促進(jìn)了對(duì)算法的駕馭。例題一，教材供應(yīng)的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的植樹(shù)圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹(shù)問(wèn)題中也有數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場(chǎng)供應(yīng)有力的支撐。教學(xué)中，我依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說(shuō)一說(shuō)的口算中理解筆算除法的算理，進(jìn)一步探究用豎式計(jì)算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了許多種口算的方法。我在表?yè)P(yáng)學(xué)生的各種獨(dú)特想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個(gè)口算的過(guò)程記錄下來(lái)?使之順當(dāng)遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習(xí)的新知。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算，再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過(guò)程，進(jìn)一步揭示了算理。

在學(xué)生初步駕馭筆算的過(guò)程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么、再做什么、最終做什么，形成一個(gè)一般性相識(shí)。學(xué)會(huì)豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。

例題二，以解答主題圖中涉及的另一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題“四年級(jí)平