思維導(dǎo)圖下的高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)的銜接技巧 論文

思維導(dǎo)圖下的高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)的摘要：思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法和化合物知識(shí)點(diǎn)材料。本文從思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)出發(fā)，分析了思維導(dǎo)圖在中高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)的銜接技巧，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖教授化學(xué)學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖高中化學(xué)元素化合物前言：作為課程改革的一部分，家長(zhǎng)越來(lái)越重視教育水平和教學(xué)方法。高中階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)有一定的了解。為了教學(xué)生更多的知識(shí)，更好的理解文章的內(nèi)容。由于以往的教學(xué)方法和教學(xué)方法不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用可以使復(fù)雜的事物以文字、圖形、圖標(biāo)的方式具體化、簡(jiǎn)單化、形象化。鑒于在高中化學(xué)中等教育中，要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生理清習(xí)題思路，拓展思維，給學(xué)生關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要素，有效收集和利用相關(guān)資料，從根本上提高高中生的化學(xué)素養(yǎng)。一、思維導(dǎo)圖的基本概念思維導(dǎo)圖，能表達(dá)發(fā)散性思維，是一種有效的思維方式。思維導(dǎo)圖可以有效地運(yùn)用圖形和文本的方法，連接不同層次的主題，建立主題之間的記憶聯(lián)系，同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生大腦中的物體具體、簡(jiǎn)單，有效地發(fā)展學(xué)生的左右腦功能。思維和記憶可以平衡邏輯思維和想象，從而更好地挖掘?qū)W生的大腦潛能。二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)中的應(yīng)用(一)利用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)點(diǎn)高中高年級(jí)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)難度和復(fù)雜性，與以前相比有了一定程度的提高，因此高中生必須具備更好的理解和分析能力。高中化學(xué)元素化合物是高中教育的重要組成部分。教師應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助高中生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行幫助。教師可以首先讓學(xué)生思考這些化合物之間的關(guān)鍵詞，并記錄他們想搜索的關(guān)鍵詞。接下來(lái)，他們可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞，并使用思維導(dǎo)圖對(duì)收集到的材料進(jìn)行分類，這樣學(xué)生就可以把它們作為一個(gè)整體來(lái)捕捉。（二）借助思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化現(xiàn)階段的初中教材仍然以文字內(nèi)容為主，學(xué)生對(duì)于部分較為抽象的語(yǔ)句不能夠很好的理解，尤其是在文字內(nèi)容較多的初中化學(xué)科目當(dāng)中。所以說(shuō)，任職教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，將單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖片，這不僅能夠使學(xué)生的想象力被激發(fā)出來(lái)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫的時(shí)候產(chǎn)生聯(lián)想，與課本的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，能為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的條件，并且能夠使學(xué)生更快地理解課本的主題思想。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何借助圖畫內(nèi)容來(lái)理解，在初中階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)有一定的了解。教師應(yīng)為這些知識(shí)和技能奠定基礎(chǔ)，并向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷。在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師首先要了解新知識(shí)，然后逐步由淺到深，針對(duì)問(wèn)題，教師要了解學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)更多的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)化學(xué)有更好的了解，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生興趣?；瘜W(xué)課程明確要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠有條理地思考，并為結(jié)論的合理性提供令人信服的解釋。在上課時(shí)首先讓學(xué)生閱讀問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。在檢查中，我們發(fā)現(xiàn)了不同的解決方案，并要求學(xué)生在黑板上寫下，然后請(qǐng)其他學(xué)生談?wù)勥@些解決方案。然后我們讓學(xué)生組織自己的語(yǔ)言，然后在同一張桌子下說(shuō)出自己的意見(jiàn)，檢查自己的表達(dá)是否清晰；最后，讓學(xué)生與老師交流，接受老師之間的建議。這樣，當(dāng)學(xué)生最終能夠清晰地表達(dá)自己的思維過(guò)程時(shí)，他們所展現(xiàn)出來(lái)的也就是運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言的能力了。而且這不僅是解決問(wèn)題的能力，還有思維的內(nèi)在組織和語(yǔ)言的組織能力。(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)需要教師的好好引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，把課堂的主體變成學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生們有效的學(xué)習(xí)知識(shí)。只有老師和學(xué)生把關(guān)系處好了，這樣，學(xué)生才可以更有效的學(xué)習(xí)。但是，教師在課堂上也不能放松，同樣的，教師在課堂上也是十分重要的。教師要循循善誘，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，直面困難，讓學(xué)生可以依靠自己的能力去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。之后，老師還需要把課堂變得生動(dòng)活躍一點(diǎn)，讓學(xué)生們可以感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，熱愛(ài)自主學(xué)習(xí)。老師鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生信心。最后，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。例如，當(dāng)老師在課后布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生為下一堂課做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備下一課尋找材料，學(xué)生可以互相討論和互動(dòng)。(四)活用思維導(dǎo)圖，對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)或者總結(jié)這是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的另一個(gè)重要領(lǐng)域，即發(fā)揮班級(jí)總結(jié)的作用，它比教師的自我整理和綜合歸納更為有效，比學(xué)生的自我歸納更為可行，特別是在復(fù)習(xí)課上，效果更為明顯，學(xué)生在感受到海量知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)地掌握本課甚至本章的主題，同時(shí)也感受道理知識(shí)的快樂(lè)。(五)合理運(yùn)用至習(xí)題運(yùn)用當(dāng)中。在高中階段，學(xué)生所接觸到的主要習(xí)題訓(xùn)練方法特別特別多，所以我們要多多運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以提高做題的效率。在教學(xué)中，我們可以用思維導(dǎo)圖的方法直接在學(xué)生面前呈現(xiàn)每道題的精髓，它的考點(diǎn)以及它的解法，從而建立學(xué)生的記憶系統(tǒng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，學(xué)生做習(xí)題的目的通常是為了做習(xí)題，通常只看幾篇涉及問(wèn)題的文章。主要原因是對(duì)文本的理解往往過(guò)于膚淺，存在對(duì)文本的理解不足和對(duì)過(guò)去的理解不足。而材料的真實(shí)互動(dòng)與交流的建立很少，是提高學(xué)生做題能力的障礙。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以防止這種做題模式的發(fā)生。其具體方式可以是老師利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，把一些化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行變形，化學(xué)是作為一門門類繁多的學(xué)科而發(fā)展起來(lái)的，即使學(xué)生知道自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)只是化學(xué)知識(shí)的一角。在教育中，教師必須列舉出與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的化學(xué)基本問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教育過(guò)程中，要確立學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生們明白這些問(wèn)題之所以成為學(xué)生的問(wèn)題，只是化學(xué)的未知屬性，這也是化學(xué)文化的重要組成部分，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)化學(xué)進(jìn)行了一系列的外部探索，并在探索過(guò)程中形成了化學(xué)的主題。結(jié)語(yǔ)：總而言之，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維工具?？梢怨膭?lì)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和探索，使化學(xué)教學(xué)更加有效和簡(jiǎn)單，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有效地提高教育效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用它來(lái)測(cè)試所學(xué)的知識(shí)，或者指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的示意圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，提高思維品質(zhì)，從而有效地提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)，它豐富了學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展了學(xué)習(xí)空間，讓課堂更加有效率。思維導(dǎo)圖在我國(guó)高中的應(yīng)用，可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、興趣和練習(xí)效率，可以預(yù)見(jiàn)，思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，在未來(lái)的化學(xué)教學(xué)中將繼續(xù)推廣下去。參考文獻(xiàn)：[1]韓海俠.基于思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)銜接教學(xué)技巧[J].黑河教育，2019，12(10)：34[2]江軍.思維導(dǎo)圖在初高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)銜接的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017，23（23）：000156-000157.[3]陳飛燕.思維導(dǎo)圖在初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接應(yīng)用——以元素化合物為例[J].