教育研究資料的定性分析與邏輯分析

第十三章教育研究資料的定性分析與邏輯分析一切科學(xué)研究的主體工作是研究資料的搜集與分析。資料的收集是基礎(chǔ)，分析是關(guān)鍵。資料分析就是對收集到的并經(jīng)過初步整理后的資料進行深加工，將資料真實蘊含的關(guān)于研究對象（人、現(xiàn)象、事件、問題）的本質(zhì)信息識別、提取出來，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，并進而運用各種思維方法，形成自己的論點、論據(jù)和論證思路，最后使問題得到解決。對資料的整理與分類是“去粗取精、去偽存真”的感性認(rèn)識過程，對資料的分析則是“由此及彼、由表及里”的理性認(rèn)識過程。資料分析的成敗與質(zhì)量取決于兩個基本條件：一是要占有豐富的研究資料，二是要運用科學(xué)的思維方法來實現(xiàn)由感性到理性認(rèn)識的“飛躍”。第13.1節(jié)研究資料的定性分析

一、教育研究資料的質(zhì)量要求及審核（一）教育研究資料的質(zhì)量要求1、目的性：指研究資料對所研究的問題的針對性與關(guān)聯(lián)性要強，即有用的信息量大。2、客觀性：指資料應(yīng)是客觀真實的，而不是主觀臆造的。3、有效性：指研究資料對自己的課題的研究解決是有價值的。4、充分性：指資料是對全面客觀現(xiàn)象的表現(xiàn)5、可靠性：指重復(fù)收集的資料應(yīng)有較高的一致性。（二）教育研究資料的審核資料的整理就是依據(jù)研究任務(wù)的要求，對已搜集得來的大量原始資料進行檢驗、比較分類、簡縮處理，使之系統(tǒng)化、簡明化，成為能夠表明事物總體及其構(gòu)成部分的實際情況的資料。資料整理工作一般包括：審核、分類、匯總等項工作。審核指對研究資料進行的審查與核實，確認(rèn)資料沒有虛假、偽造等。1、審核資料的真實性2、審核資料的準(zhǔn)確性3、審核資料的完整性4、審核資料的合理性二、定性分析的特點1、注重整體的發(fā)展的分析2、分析的對象是質(zhì)的描述性資料3、分析程序有一定彈性4、分析的方法是對收集的資料進行歸納的邏輯分析5、具有主觀因素的影響以及對背景非常敏感三、定性分析的理論（一）分析的歸納（二）敏感的概念（三）實地理論四、定性分析的基本形態(tài)（一）生產(chǎn)性分析是指資料的搜集和分析同時持續(xù)地進行。優(yōu)點：比較容易發(fā)現(xiàn)主題；可能引發(fā)某種解釋以及進一步探究的問題；研究的效度較高。做法：在收集和記錄研究資料的同時，還應(yīng)記載對研究對象各種活動的分析意見和推論，記錄并分析自己的個人印象與感覺，同時，還要考慮關(guān)于有助于形成研究結(jié)論的進一步的信息來源，包括待做的各種工作。舉例：一項觀察研究中的生產(chǎn)性分析（二）無生產(chǎn)性分析是指在收集完資料后再進行分析。優(yōu)點：步驟清楚缺點：中途可能會遺漏某些資料；難以判斷資料的完整性；回頭重新收集資料的難度大。兩種分析形態(tài)常結(jié)合使用。五、定性分析的基本過程（一）發(fā)展編碼類別在收集資料的過程中，逐漸形成編碼類別，即根據(jù)材料的主題、意義或類型等明確各個類別名稱。（二）資料的編碼對資料進行歸類整理，即將每份資料按照資料類別的形態(tài)和資料的種類編上標(biāo)題代號和頁數(shù)以作區(qū)分，一式三份。（三）分類整理資料是將已經(jīng)按照每個類別編好碼的資料單位按類別組合在一起，以建立檔案系統(tǒng)。這些過程可以循環(huán)反復(fù)資料的分析工作是將資料分類、篩選、建構(gòu)的過程，不僅依賴研究者的研究技能和策略，還依賴研究者的思考和洞察力。六、定性分析中常見的編碼類別（一）脈絡(luò)編碼（二）情境定義編碼（三）研究對象所持的觀點（四）研究對象對于人們和物體的思考方式和編碼（五）過程編碼（六）活動編碼（七）事件編碼（八）策略編碼（九）關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)編碼（十）方法編碼第13.2節(jié)研究資料的邏輯分析要想通過資料分析去認(rèn)識事物本質(zhì)與規(guī)律，首先，要運用科學(xué)的邏輯思維方法。

邏輯思維方法包括形式邏輯思維方法和辯證邏輯思維方法。前者包括：分析、綜合、比較、分類、歸納、演繹、類比、推論、抽象、概括、反駁等。其次，還要適當(dāng)運用非邏輯思維方法，如直覺、頓悟、靈感、想象等。一、歸納法

（一）定義與特點歸納法就是從調(diào)查、觀察、實驗、測量所獲得的事實和數(shù)據(jù)出發(fā)，從大量的個別事例中，運用概括，找出它們的共同點，從而獲得一般原理和規(guī)律的一種基本邏輯推理形式和思維方法。特點：特殊普遍、個別一般或然性推理（不完全歸納法）（二）歸納法的類型

歸納法

完全歸納法（窮舉法）不完全歸納法簡單歸納法（簡單枚舉法）科學(xué)歸納法（三）歸納法的一般步驟1、整理事實性認(rèn)識資料2、對材料做出概括性的結(jié)論3、從特殊結(jié)論推向一般性結(jié)論（四）應(yīng)用條件1、要盡可能在枚舉大量事例的基礎(chǔ)上進行概括2、所列舉的個別事件要盡可能在各種各樣的條件下重復(fù)3、結(jié)論要與任何公認(rèn)的觀察事實都不發(fā)生沖突舉例：（五）局限性1、只能得出不充分可靠的結(jié)論，是一種或然性推理。2、未必能把握住事物的本質(zhì)3、是靜態(tài)的分析，不能概括事物的發(fā)展和未來。二、演繹法（一）定義與特點演繹法就是從一般原理出發(fā)，根據(jù)一類事物都具有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)，來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的一種基本邏輯推理形式和思維方法。特點：一般個別、普遍特殊必然性推理（二）基本形式與要素三段論式：大前提—小前提—結(jié)論大前提：已知的一般原理或一般性假設(shè)。小前提：關(guān)于大前提所包括范圍內(nèi)的某一個特殊場合或個別事實的判斷。結(jié)論：從已知的一般原理（或假設(shè)）推出的對特殊場合或個別事實做出的新判斷。三要素：小項S（結(jié)論中的主項）大項P（結(jié)論中的謂項）中項M（兩個前提中共同的項）舉例大前提：控制論可運用于任何可控系統(tǒng)（M），在此范圍內(nèi)反饋原理（P）普遍適用。小前提：電化教學(xué)系統(tǒng)（S）是可控系統(tǒng)（M），它受控制論支配。結(jié)論：電化教學(xué)系統(tǒng)（S）必須遵循反饋原理（P）。MPSMSP（三）推理依據(jù)三段論公理:不證自明PMS或SMP（四）類型1、公理演繹：大前提是公理2、假說演繹：大前提是假說3、定律演繹：大前提是某個定律或規(guī)律4、理論演繹：大前提是某一理論（五）要求1、一個三段論中只能有大、中、小三個項2、中項在兩個前提中均要出現(xiàn)一次3、兩個否定前提或特稱前提不能得出必然結(jié)論MPS?三、類比（一）定義與特點類比推理是把不同的兩個或兩類對象進行比較，根據(jù)兩者在一系列屬性上的相似，而且已知其中的一個（類）對象還具有其他的屬性，由此推出另一個（類）對象也具有相似的其他屬性的結(jié)論的一種推理形式和思維方法。特點：個別個別、特殊特殊或然性推理（二）模式A對象具有屬性a、b、c、dB對象具有屬性a、b、c則：B對象可能具有屬性d（三）類型1、性質(zhì)類比：根據(jù)性質(zhì)的相似2、形式類比：根據(jù)因果關(guān)系或規(guī)律的相似3、綜合類比：根據(jù)數(shù)學(xué)模型的相似（四）原則1、所根據(jù)的相似屬性越多，結(jié)論越可靠。2、所根據(jù)的相似屬性之間越是相關(guān)聯(lián)，結(jié)論越可靠。3、所根據(jù)的相似數(shù)學(xué)模型越精確，結(jié)論越可靠。四、分析（一）定義與本質(zhì)分析，就是在思維中把認(rèn)識對象分解成各個方面、各個部分來分別進行考察的方法。它是最基本的思維方法之一。本質(zhì)：通過分解認(rèn)識對象，實現(xiàn)從人是先想到認(rèn)識本質(zhì)的思維運動。有定性分析法、定量分析法、因果分析法、矛盾分析法、系統(tǒng)分析法、趨勢分析法比較分析法、結(jié)構(gòu)功能分析法、模型分析法等。（二）因果關(guān)系分析法（因果分析法）1、求同法（1）含義：求同法是通過分析現(xiàn)象發(fā)生的每一個個別場合的情形，利用異中求同和從個別到一般的思維方法來判明事物的因果關(guān)系的方法。即要尋找現(xiàn)象P的原因時，若考察的若干個場合P都發(fā)生了，而這些場合中有一個條件A是相同的，則認(rèn)為條件A是引起現(xiàn)象P的可能原因。（2）特點：異中求同、或然性結(jié)論（3）模式場合先行情況（條件）被研究現(xiàn)象1A,B,CP2A,D,EP3A,F,GP結(jié)論：A是引起現(xiàn)象P的可能原因（4）結(jié)論可靠性條件：①比較的場合越多，結(jié)論越可靠②比較的場合之間差異越大，結(jié)論越可靠2、求異法（1）含義：現(xiàn)象P在某一場合發(fā)生，在另一場合不發(fā)生，且這兩個場合的條件中僅有一個不同，其余條件都相同，則認(rèn)為這唯一不同的條件是引起現(xiàn)象P的可能原因。（2）特點：同中求異，或然性結(jié)論，可靠性比求同法高。（3）模式場合先行情況（條件）被研究現(xiàn)象正面場合A,B,C,DP反面場合—B,C,D—結(jié)論：A是引起現(xiàn)象P的可能原因（4）原則：一次只允許一個情況變異3、求同求異法（1）含義：就是把求同法和求異法綜合起來使用的方法。（2）特點：異中求同加同中求異結(jié)論的可靠性較高（3）模式場合先行情況（條件）被研究現(xiàn)象正面A,B,C,DP場合A,D,E,FPA,G,H,CP反面—B,C,D—場合—C,F,I——D,G,J—結(jié)論：A是引起現(xiàn)象P的可能原因4、共變法（1）含義：共變法是通過兩個現(xiàn)象之間數(shù)量變化的對應(yīng)關(guān)系去揭示因果關(guān)系的方法。（2）模式：場合先行情況（條件）被研究現(xiàn)象1A1,B,C,DP12A2,B,C,DP23A3,B,C,D