2021蘇教版小學科學四年上冊《運動與位置》說課課件(含反思)

《運動與位置》說課《運動與位置》說課

大家好，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級上冊第二單元《物體的運動》的《運動與位置》。下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學法、教學過程、板書設計、教學反思這八個方面展開說課。懇請大家批評指正。大家好，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級上冊第二單一、說教材二、說學情五、說教法六、說教學過程七、說板書設計目錄三、說教學目標四、說教學重難點一、說教材二、說學情五、說教法六、說教學過程七、說板書設計目一、說教材一、說教材本課為中年級物質(zhì)科學領域的第一節(jié)課，作為本單元的開篇課主要讓學生了解運動，學會判斷物體是否發(fā)生運動。為此本課教材中的教學內(nèi)容從以下幾個方面展開，第一用小詩和圖片引入了解學生對判斷物體運動的前概念;第二通過尋找運動物體的共同點來尋找判斷物體運動的依據(jù)是物體位置是否發(fā)生變化;第三運動物體的位置，通過學習學會準確描述物體之間的相對位置;第四通過對判斷物體運動的依據(jù)加深理解來思考到底有沒有絕對靜止的物體，將學生的思路向前推進。?本課為中年級物質(zhì)科學領域的第一節(jié)課，作為本單元的開篇課主要讓二、說學情二、說學情

對于運動與靜止，學生已有一定的感性認知和相關的生活積累，但也僅僅局限于能夠看出位移的判斷其為運動狀態(tài)，對于相對固定的房屋、樹木、大地判斷其為靜止狀態(tài)。而這些前概念與本課所介紹的運動與靜止存在一定的沖突，我們剛好可以借由這種認知上的沖突，激發(fā)學生的探究欲望，從而使學生了解運動與靜止的含義。?對于運動與靜止，學生已有一定的感性認知和相關的生活積累三、說教學目標三、說教學目標1．本單元通過一系列觀察、比較、實驗、測量、交流等活動，落實《課程標準》中年段的課程目標?？茖W知識：描述物體的運動。意識到使用工具可以更加精確、便利、快捷。科學探究：在教師引導下，能運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果?？茖W態(tài)度：能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣?？茖W、技術、社會與環(huán)境：了解科學技術對人類生活方式和思維方式的影響。2．本課學習內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學領域”的中年段要求。涉及大概念4.物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述。學習內(nèi)容：4.1可以用某個物體相對于另一個物體的方向和距離來描述該物體在某個時刻的位置。學習目標：3-4年級，知道可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物體在某個時刻的位置。1．本單元通過一系列觀察、比較、實驗、測量、交流等活動，落實四、說教學重難點四、說教學重難點教學重點懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化，并學會判斷一個物體是否在運動。教學難點學會判斷一個物體是否在運動，并學會描述運動的物體在某個時刻的置。教學重點五、說教學法五、說教學法1、教法：在科學教學中，教師通過語言描述、實物演示、知識渲染等手段創(chuàng)設課堂的教學情景，小學生們大都具有很強的好奇心，但自制力和理解力相對較差，通過豐富的情感體驗和社會實踐，使學生大膽表現(xiàn)自己認識世界，我嘗試采用如下教學法：（1）想象法：通過教師巧妙的介入，引導學生在大自然中感知植物的特點。（2）表現(xiàn)法：通過感知，使學生產(chǎn)生強烈親身體驗和濃厚的學習興趣，大膽的表現(xiàn)對事物的了解。（3）實踐法：通過教師有效的引導和親身的體驗，讓學生通過感情去親身實踐。（4）探究法：激發(fā)學生的思維活動，讓學生自主學習，主動探究，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，在實踐生活中更好的去體驗。1、教法：2、學法：本課在學法上主要采用了嘗試學習法、對比學習法和小組合作學習法。首先讓學生嘗試想象大自然中各種各樣的植物，然后小組活動、最后通過"討論交流"和"親身體驗"相結(jié)合的學習方法，最終解決問題。從而促進學生主動積極地參與練習，提高學生學習的自主性。2、學法：六、說教學過程六、說教學過程環(huán)節(jié)一、認識各種各樣的運動1．師：我們生活的世界有著各種各樣的運動。你能說說哪些物體在運動嗎？2．學生回答。3．師：請同學們打開課本至14頁，認一認教材中的例子，然后同桌之間說一說，為什么說他們在運動。4．同桌學生交流。5．師：我們先看第一組圖，誰來說說看，為什么說他們在運動。6．學生回答（依次交流四組圖片，突出運動和位置這兩個詞）7．師：我們生活的世界有著各種各樣的運動，動物（人）的運動，植物生長，交通工具的運動，以及一些沒有生命的物體的運動等等。我們判斷物體是否在運動，就是要看什么？8．學生回答9．師：是的，看位置。這節(jié)課我們就是來研究“運動與位置”（板書課題）環(huán)節(jié)二、了解“判斷物體是否在運動”的方法1．師：同學們看一看這幅圖片，你能判斷圖片里哪些物體運動了嗎？2．學生回答3．師：那老師再給你一幅圖，你可以判斷出哪些物體在運動嗎？說說你的理由。4．學生回答，師生交流。5．師：剛剛同學們找出了一些在運動的物體，請你用這樣的格式說一說：因為________相對于_______的位置發(fā)生變化，_______在運動。誰先試一試？6．學生回答（教師可指導，一定讓學生獨立、完整地說出來）7．師：其他同學也會了嗎？同桌之間相互說一說，每人說3個，不要雷同。環(huán)節(jié)一、認識各種各樣的運動8．同桌交流。9．隨機抽取幾位學生按照格式說一說。10．同學們已經(jīng)找到了判斷一個物體是否運動的方法，就是看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。你能幫老師完成這張思維圖嗎？環(huán)節(jié)三、選擇不同物體作為參照物，判斷物體是否在運動（一）行駛汽車上的乘客是否在運動？1．師：大家都學會判斷某個物體是否在運動了嗎？2．學生回答3．師：那考考你們，（出示圖片）這是一輛在行駛的校車，車上的乘客在運動嗎？4．學生回答。（引導用固定格式回答）（________相對于_______的位置發(fā)生變化，_______在運動。）5．師：可乘客小明卻說，小紅就在我前面的座位上，她沒有運動?。∮型瑢W能解釋一下嗎？6．學生回答。7．師生交流。可事先準備兩根木棍或米尺之類的器材，再請兩位學生，分別手握前端和后端，模擬乘車情況，在教室內(nèi)緩慢“行駛”，引導學生觀察兩位“乘客”之間的位置。導用學生用下面的格式說一說（________相對于_______的位置沒有變化，_______是靜止的。）8．師：誰能舉個相似的例子？9．學生回答。（司機相對于小紅的位置沒有變化，司機是靜止的。）8．同桌交流。10．師：當我們參照不同的物體來判斷某個物體是否在運動的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？11．學生回答。12．師：在行駛的汽車里，當我們選擇的參照物不同時，乘客的運動狀態(tài)可能不同。（二）乘電梯的人是否在運動？1．師：在其它地方也是這樣嗎？我們到商場里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。（出示圖片）怎么判斷乘電梯的人是否在運動？2．學生思考。3．師：不少同學有了想法，接下來請你們在小組內(nèi)說一說。友情提醒：（1）選擇不同的物體作為參照，盡可能多說；（2）能對其他人的說法作出相應地評價。4．學生小組交流。5．學生匯報、學生互評、師生交流。6．師：這次大家有什么發(fā)現(xiàn)？7．學生回答。8．師：確實像同學們發(fā)現(xiàn)的那樣，當選擇的參照物不同時，物體的運動狀態(tài)可能不同。（三）描述運動物體的位置1．師：逛完商場，準備回家了，看看約好的網(wǎng)約車到哪兒了。（出示圖片）相對于乘客，網(wǎng)約車是運動的，還是靜止的？2．學生回答。3．師：你能描述圖中這一時刻，小汽車相對于乘客的位置嗎？10．師：當我們參照不同的物體來判斷某個物體是否在運動的時候4．學生回答5．師：小汽車在乘客的東北方向，距離乘客0.2公里兩分鐘的車程，目前正由玄武門由北向南駛來。6．師：因此，運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。環(huán)節(jié)四、認識到?jīng)]有絕對不動的物體。1．師：坐上網(wǎng)約車，汽車廣播里提出一個問題：地球上有沒有絕對不動的物體？2．師生交流。沒有絕對不動的物體，運動和靜止都是相對的，參照物不同，運動狀態(tài)也就不同。靜止只是一個物體對于它周圍的另一個參照物保持位置不變，所以也只能是相對靜止。3．師：地球轉(zhuǎn)動時，房子與樹動了嗎？4．學生回答。5．小結(jié)：相對地球而言，地球表面的許多物體例如房子和大樹，相對地球的位置不變，他們是相對靜止的。但相對于太陽的位置一直在改變，地球上的一切又是運動的。6．師：現(xiàn)在同學們明白怎么用位置來判斷物體的運動狀態(tài)了嗎？7．學生回答。8．師：恭喜大家有所收獲，下課。4．學生回答七、說板書設計七、說板書設計

八、說教學反思八、說教學反思通過交流各種各樣的運動，調(diào)動學生頭腦中關于對物體運動的已有認知。并通過交流“為什么在運動”，調(diào)動學生的前概念——位置，從而引導進一步研究運動與位置的關系。并通過兩幅圖片的對比，讓學生初步了解如何判斷物體是否在運動，同時用固定格式來說一說，幫助學生理清思路，學會判斷判斷