2024年(薦)一年級(jí)語文教學(xué)反思

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《小山泉的心愿》是一則寓言故事，課文通過小山泉和野兔的對(duì)話，闡明白小山泉的心愿。在本課的教學(xué)中，我主要抓住小山泉和野兔的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，體會(huì)什么是“不幸”，什么是“幸運(yùn)”的，從而讓學(xué)生感悟到只有大家都須要自己了，才能體現(xiàn)出自己存在的價(jià)值，心中裝有他人了，才能為別人服務(wù)，這才是華蜜的'事。

課堂教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“讀”字上，讀是學(xué)生理解語言文字的手段，是培育學(xué)生語文綜合實(shí)力的客觀要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學(xué)生語感的培育和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。在教學(xué)中，我對(duì)每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生明白讀什么，該怎樣讀。

首先，課堂導(dǎo)入揭題后，我讓學(xué)生自由讀讀課文，初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，特殊是生字的讀音。再讀課文時(shí)，要求學(xué)生思索：小山泉的心愿是什么？在探討回答后，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小山泉的話：“我儲(chǔ)水的目的，就是為了讓人取用，為人解渴?！笔箤W(xué)生理解了小山泉的心愿。接著再讀小山泉的全部話語，提問：“小山泉為什么會(huì)說野兔不了解自己的心愿呢？野兔說什么話了？”回答后，理解讀第一節(jié)。最終第三次細(xì)讀課文時(shí)，要求想想野兔說小山泉不幸，可小山泉卻說野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是認(rèn)為自己是不幸的呢？它是怎么想的？再次去讀小山泉的話，這樣學(xué)生不僅很快理解了小山泉說的話，更能讀出感嘆句的語氣。結(jié)合多種形式的朗讀，使學(xué)生有所感悟，并在讀后溝通讀后感想，說說讀懂了些什么，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。

三次讀文不僅提出有明確的要求，而且層層推動(dòng)，學(xué)生通過朗讀，很好地理解了課文，體會(huì)了小山泉的感情，做到了語文教學(xué)中的重情感、重體驗(yàn)，重感悟。

不過這節(jié)課上完后有一點(diǎn)我覺得有點(diǎn)缺憾，就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，指向還不夠明確。比猶如學(xué)之間相互評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，原委是評(píng)價(jià)音準(zhǔn)還是評(píng)價(jià)語氣、語調(diào)，這樣學(xué)生在傾聽時(shí)就會(huì)有明確的目標(biāo)，發(fā)言也就會(huì)相對(duì)集中。

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一個(gè)學(xué)期的教化教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來，我們一年級(jí)2班全體師生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和干脆領(lǐng)導(dǎo)下，在各科任老師和家長的主動(dòng)協(xié)作和耐性幫助下；圓滿地完成了教化教學(xué)工作任務(wù)，并取得了肯定的成果?，F(xiàn)對(duì)本期教學(xué)反思如下如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)，探討、溝通、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）注意新課導(dǎo)入新奇。

“愛好是最好的老師”。在教學(xué)中，我非常注意培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入景；也可用講解并描述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)愛好、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡潔的講解并描述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）培育主動(dòng)探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維實(shí)力。

在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問積累、相識(shí)實(shí)力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的`理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)了自然，懂得了學(xué)問無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思索，爭論，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了廣袤的舞臺(tái)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華相識(shí)，填補(bǔ)空白。

三、注意課內(nèi)外結(jié)合

美國的一位教化家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延長和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、好玩、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣袤的天地。讓學(xué)生閱讀各種課外書；通過這些收集與閱讀，為深化理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

此外，留意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采納不同的途徑獲得學(xué)問，培育實(shí)力。

本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和實(shí)力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了肯定的成果，但我總覺得還不盡人意，今后我將接著加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成果而努力奮斗！

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《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美妙的，春天是迷人的`，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家視察柳樹，把視察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，其次天帶到學(xué)校來。這樣學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹的生長過程已經(jīng)駕馭一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表看法，課題氣氛相當(dāng)活躍。在這篇課文中，我特別注意孩子理解、想象和說話練習(xí)。在教學(xué)其次小節(jié)時(shí)，我畫一棵柳樹桿，讓孩子們來添加柳枝的嬉戲，通過對(duì)“硬梆梆的柳枝”和“松軟的柳枝”進(jìn)行對(duì)比，感悟課文，孩子們學(xué)起來輕松好玩。在整個(gè)教學(xué)過程中，因?yàn)榉诺锰?，還沒有剛好地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應(yīng)當(dāng)留意的地方。但是，通過教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)，有著不行替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生有時(shí)間活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

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整堂課中，我看到孩子們始終心情昂揚(yáng)，學(xué)習(xí)的愛好很高，學(xué)得主動(dòng)，因此學(xué)習(xí)的效率較高，本課的'識(shí)字重點(diǎn)完成得較快。我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做的比較好。一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生識(shí)定的欲望“知之者，中如好知者，好之者不如樂之者?！绷邭q的孩子，特殊活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充溢了新奇。假如在課堂上創(chuàng)設(shè)肯定的情境，總能激發(fā)出他們的熱忱，使他們盡快地、全身心地投入到誤用字教學(xué)過程中。如我在起先時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今日，蔬菜寶寶來到了我們教室里，它們是來考我們的，你們接受挑戰(zhàn)嗎？看看哪些小摯友能戰(zhàn)勝他們？識(shí)字的愛好就在無形之中被激發(fā)出來，還有誰不去認(rèn)的呢。反饋時(shí)效果很好。

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時(shí)間如白駒過隙，不知不覺三個(gè)半月過去了，與此同時(shí)，我的新課也告一段落了。雖說任務(wù)完成了，但細(xì)致想想自己還是有許多方面沒做好。

第一、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)?！罢Z文教學(xué)最重要的就是學(xué)用的結(jié)合”，這是一位特別有教學(xué)閱歷的老師告知我的。在沒聽說這句話之前覺得自己只要完成了教學(xué)任務(wù)就沒有什么事情了，可是聽完這句話才讓我如夢初醒：語文不再是高校里面的交作業(yè)，不是任務(wù)，而是責(zé)任。自己究竟還是沒有好好地對(duì)孩子們負(fù)責(zé)。雖說自己仔細(xì)地完成了新課的教學(xué)，但是并沒有留意到孩子們的接受程度，究竟他們是不是真的會(huì)用這一個(gè)學(xué)問了？聽來就有點(diǎn)嚇一跳，好像自己完全忘了他們還只是一年級(jí)的小摯友。所以，在認(rèn)清了學(xué)用結(jié)合這句話之后，就要留意這一點(diǎn)，要讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用。

其次、讀與寫脫節(jié)。許多老師都很清晰，讀寫對(duì)于學(xué)生來說是很重要的，尤其是對(duì)于小學(xué)生。小學(xué)要注意孩子們的形象記憶，他們大多是比較直觀的記憶事物，所以讀寫對(duì)于他們來說就顯得尤為重要。因此，在加強(qiáng)學(xué)生讀的實(shí)力的同時(shí)，還要注意他們寫的實(shí)力，只讀不寫和只寫不讀都是不行的，必需留意到讀寫的結(jié)合。所以，我要改正以前的只注意孩子們讀的.實(shí)力培育，而忽視了他們寫的實(shí)力培育的這一嚴(yán)峻錯(cuò)誤。

第三、鞏固復(fù)習(xí)的忽視。在過去的一段時(shí)間里，老是會(huì)發(fā)覺一個(gè)問題：孩子們學(xué)過課文后，再提到這一篇課文的學(xué)問點(diǎn)他們又記不清了。細(xì)致想想，這是自己犯了一個(gè)嚴(yán)峻的錯(cuò)誤——沒留意到學(xué)問點(diǎn)的鞏固。他們這時(shí)的記憶正是瞬時(shí)記憶，而要把它變成永久記憶就必需得鞏固練習(xí)，反復(fù)提及，這樣孩子們才會(huì)深刻的記住它。

以上的是我這一段時(shí)間里想到的，也是自己忽視掉的，希望自己在以后的教學(xué)過程中要謹(jǐn)記這一點(diǎn)，時(shí)時(shí)以學(xué)生為重，替學(xué)生們著想。

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《爺爺和小樹》以孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹之間的事，特別相宜孩子朗讀。我想起了試講時(shí)的那節(jié)課：教學(xué)前我做了大量打算，搜集資料、整理素材、寫教案等等，抱著很高的期望上課時(shí)卻發(fā)覺許多環(huán)節(jié)沒有想象的那樣好，甚至在讓學(xué)生表演課文時(shí)出現(xiàn)很混亂的局面。原委什么緣由呢？課后，我拿出教案反復(fù)的思索。我發(fā)覺我的教案設(shè)計(jì)很全面，我關(guān)注了課文的每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，可是我卻沒有關(guān)注學(xué)生，也就是說我沒有把教案與學(xué)生結(jié)合，許多環(huán)節(jié)并沒有考慮班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際狀況，因而許多環(huán)節(jié)不盡人意。于是，我重新調(diào)整了思路，把備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)加入。在各個(gè)環(huán)節(jié)支配上，考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，留意力長久不夠的特點(diǎn)，努力做到有收有放，有靜有動(dòng)。

考慮到一年級(jí)學(xué)生有意留意雖然在發(fā)展，但無意留意仍舊占優(yōu)勢。他們留意不穩(wěn)定，不長久，簡單被簇新的刺激所吸引，受愛好和心情所支配。因此，在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)我依據(jù)以上特點(diǎn)，將生字的鞏固和要認(rèn)的偏旁寓于嬉戲之中，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又鞏固了所學(xué)的生字。而在課文朗讀上我以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。在輕松開心的氣氛中呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。班內(nèi)的鄧川江同學(xué)比較害羞，回答問題很膽小，許多次他想要舉手卻又不敢舉，我覺察到后，適時(shí)地讓他起來大膽朗讀。當(dāng)他讀完后我又對(duì)她進(jìn)行了表揚(yáng)，他坐下后我發(fā)覺了她眼中充溢了陽光，這節(jié)課他的表現(xiàn)很主動(dòng)。就這樣我仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，視察學(xué)生的一言一舉，明辨教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)的“風(fēng)雨”和“陽光”，加以引導(dǎo)和激勵(lì)，收獲了很多真誠地感動(dòng)。

低年級(jí)的'養(yǎng)成教化特別重要，須要老師各方面都要“細(xì)”。因此我在一些細(xì)小處適時(shí)抓住孩子心里加以激勵(lì)，如學(xué)生在初讀課文時(shí)我說：“動(dòng)手動(dòng)腦的孩子會(huì)更聰慧！”以此激勵(lì)孩子拿起筆邊讀邊畫誕生字加強(qiáng)記憶。只有老師事無巨細(xì)，到處為人師表，才能培育出事無巨細(xì)的接班人。

通過這節(jié)課，我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，老師要愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結(jié)，讓自己課堂更加開心。

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《我多想去看看》以一個(gè)山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講解并描述自己想到遙遠(yuǎn)的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。語言質(zhì)樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童憧憬北京的劇烈的思想感情。

這節(jié)課的教學(xué)我以“情”貫穿全文，以“情”為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。詳細(xì)做法是：

一、通過多媒體的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。

雖然平日里，我們學(xué)校也有升旗儀式，但孩子對(duì)天安門的升旗儀式或許是生疏的。因此，我們利用了多媒體的優(yōu)勢，在學(xué)生面前呈現(xiàn)了天安門廣場升旗的宏偉壯麗場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺，從而激起他們的酷愛國旗的感情。如：當(dāng)我播放錄象“升國旗”的時(shí)候，許多學(xué)生不由自主地喊出了“哇！”惋惜的時(shí)候在播放課件時(shí)，進(jìn)行曲和國歌沒能播放勝利，以至于學(xué)生沒能真正融入其中，對(duì)那種迫切想去北京看看的`情感也有所影響。

二、通過多種形式的朗讀，領(lǐng)悟文中的情感。

課上，我讓學(xué)生緊跟我的教學(xué)腳步，一步一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體悟文情。詳細(xì)做法如下：從有感情地讀課題入手，到重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文分句，到找出句子“我多想去看看”，再對(duì)這句話進(jìn)行反復(fù)導(dǎo)讀，最終有感情地齊讀課文。不足之處就是課上，我沒能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱調(diào)動(dòng)起來，與試教相比相差甚遠(yuǎn)。

三、通過拓展延長，持續(xù)學(xué)生的情感。

假如說這篇課文的教學(xué)只停留在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的話，學(xué)生的情感就不會(huì)深化。因此，我還收集了一些圖片，引領(lǐng)學(xué)生感受宏偉的“萬里長城”，紅葉似火的“香山”，古老的“故宮”，世界著名的“北京高?！钡取＜ぐl(fā)了學(xué)生的酷愛北京首都，酷愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。假如我能在課后讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料《國旗歌》，讓學(xué)生觀賞北京的漂亮風(fēng)光，并配以歌曲《我愛北京天安門》，我想會(huì)更好。另外，我發(fā)覺在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，采納集中識(shí)字比較志向。這節(jié)課，我采納了分散識(shí)字的教學(xué)方法，不僅學(xué)生的識(shí)字效果沒能如愿，反而使課文教學(xué)顯得有些脫節(jié)。

通過這節(jié)課，讓我更加明確了：

1、課不僅是備教案，更是備學(xué)生，要了解學(xué)生的學(xué)問儲(chǔ)備。

2、課堂任務(wù)支配很重要，難重點(diǎn)肯定要明確。

3、一個(gè)環(huán)節(jié)與一個(gè)環(huán)節(jié)的連接肯定要有目的性。

一年級(jí)語文教學(xué)反思8

《雨鈴鐺》是北師大版本小學(xué)語文其次冊以“雨”為主題單元的一篇主體課文，這是一首清爽自然又充溢兒童情趣的詩歌。詩歌找寫了春雨“沙沙響”的聲音和滴滴雨珠似“串串小鈴鐺”，這些掛在屋檐上的“雨鈴鐺”使作者想起了那漂亮的鈴鐺，好像正發(fā)出“丁零當(dāng)啷”的聲音。上本課時(shí)時(shí)值春雨綿綿的季節(jié)，孩子們不久前才見過春雨，因此這個(gè)時(shí)候教學(xué)本課孩子們更有切身的感受。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和孩子們自己的特點(diǎn)，我將這節(jié)課的教學(xué)定在隨文識(shí)字、激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好上，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，以讀為本，讓學(xué)生感受語言的美麗，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。我把教學(xué)設(shè)計(jì)為五個(gè)部分：實(shí)物激趣導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)初讀課文、品讀詩句、感情朗讀并背誦、書寫生字幾個(gè)環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，我自己收獲了許多，下面是我上完本節(jié)課后的幾點(diǎn)感受。

一、課前、課堂注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。

一年級(jí)的小學(xué)生，首要的任務(wù)是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們把工作做細(xì)。課前，我提示學(xué)生進(jìn)行課前打算：書和翻開的田字格本子放到桌子的左上角。聽別人讀課文和自己讀課文時(shí)，要用左手壓著書、右手指著聽或者讀；初讀課文時(shí)提示孩子遇到不相識(shí)的字用我們學(xué)過的三種方法：問老師同學(xué)、拼拼音、查認(rèn)字表來解決、回答老師的提問時(shí)要重復(fù)老師的問題前半句，讀書時(shí)要邊讀邊想象畫面……在教學(xué)中隨時(shí)滲透習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、注意朗讀訓(xùn)練的層次性。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我先利用老師范讀讓學(xué)生聽準(zhǔn)每個(gè)字音，檢查自己在預(yù)習(xí)時(shí)是否這樣朗讀、學(xué)生自讀時(shí)要求他們做到不添字、不丟字，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。最終，在理解了課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，要求學(xué)生做帶上動(dòng)作有感情地朗讀背誦。比如感情朗讀“沙沙響”時(shí)，我先讓學(xué)生看春雨的畫面并傾聽春雨的聲音，接著讓學(xué)想象這樣的春雨像什么？有些孩子回答到春雨像細(xì)細(xì)的頭發(fā)絲，有的孩子回答春雨像牛毛，接著我再讓孩子再聽雨聲，讓他們想象春雨的聲音像什么？接著再來想象畫面并讀讀這些對(duì)應(yīng)的字詞，孩子們體會(huì)起來就特別簡單了，自己就讀出了春雨的輕、細(xì)、柔。最終在理解詩歌的基礎(chǔ)上，讓孩子們配著音樂有感情朗讀直到背誦。

三、注意學(xué)生想象思維的激發(fā)。

在教學(xué)本課當(dāng)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生春雨像什么？春雨的聲音像什么以外，在學(xué)習(xí)最終一句話時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生思索：這綿綿的春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰？我激勵(lì)他們學(xué)著詩歌的句式自己仿照說一說，有的學(xué)生說：春雨在招呼小青蛙，快快捉害蟲；春雨在招呼小蜜蜂，快快出來采花蜜；春雨在招呼小鳥兒，快快出來唱新歌；春雨在招呼小白兔，快快出來吃蘿卜……學(xué)生在自編兒歌中綻開想象的超脫，童真在想象與溝通中得到特性化的呈現(xiàn)，當(dāng)然，孩子們春天的寵愛之情便更加深厚。在創(chuàng)編詩歌的過程中，他們獨(dú)特的奇思妙想是我沒有預(yù)設(shè)到的，上完本課我不禁感慨：只有擅長激發(fā)學(xué)生想象思維的語文課，才是真正的語文課。

四、注意隨文識(shí)字以提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文低估的教學(xué)生點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，北師大教材很大的特點(diǎn)就是學(xué)生須要會(huì)認(rèn)會(huì)寫的.字許多。因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，降低識(shí)字的難度，是每個(gè)語文老師都要思索的問題。在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先讓學(xué)生聽鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，讓學(xué)生自己視察這兩個(gè)字的讀音有什么共同特點(diǎn)，學(xué)生自己提示大家這兩個(gè)字都是后鼻音，并且其次個(gè)字是輕聲。接下來我讓學(xué)生摸一摸鈴鐺是用什么來做的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺鈴鐺兩個(gè)字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金屬有關(guān)。在教學(xué)房檐時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系插圖指出房檐在什么地方，由于圖文并茂，學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字的字形和讀音；在教學(xué)“串”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生視察這個(gè)字的字形，一個(gè)孩子站起來說這個(gè)字很像她吃的羊肉串，這兩個(gè)口字就像是兩塊羊肉，而中間這一豎就像是穿羊肉的竹簽。孩子聽了這樣的分析，都會(huì)心的笑了，在笑聲中大家很簡單記住了這個(gè)字。在學(xué)習(xí)“招呼”時(shí)，我讓孩子們帶上動(dòng)作給小燕子打招呼，然后引導(dǎo)他們自己發(fā)覺：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在學(xué)完課文之后，我又一次鞏固孩子們識(shí)字。我把本課的生字生寫在事無做好的鈴鐺圖后面，把鈴鐺圖貼在黑板上，讓學(xué)生摘鈴鐺識(shí)字，哈哈，學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性可是空前的高漲。最終，我還支配學(xué)生寫帶有提手旁的兩個(gè)字，“招”和“掛”，把寫字落到了實(shí)處。

總的來說，這節(jié)課我對(duì)自己和學(xué)生的狀態(tài)還是比較滿足的。但是也有一些不足，比如：我找到的雨聲實(shí)際不是春雨的聲音，比春雨的聲音要大，有點(diǎn)有符合詩文中“沙沙沙”的說法，這有些阻礙學(xué)生對(duì)春雨的直觀感受；本節(jié)課還可以接著拓展：除了讓學(xué)生說春雨的聲音像什么以外，其實(shí)還可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)雷雨、陣雨等雨的感受

在今后的課堂中，我會(huì)爭取每節(jié)課都讓學(xué)生有收獲，接著反思，不斷總結(jié)，努力提升自己的教化教學(xué)水平。

一年級(jí)語文教學(xué)反思9

學(xué)習(xí)內(nèi)容是“ɑi、ei、ui”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入，請出“ɑ、o、e、i、u、ü”這6個(gè)老摯友，說說這是什么音，發(fā)音時(shí)要留意什么，然后引出復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”，在教學(xué)“ɑi”的時(shí)候，先請小摯友看圖說圖意，從烏龜排隊(duì)引出“ɑi”的讀音，然后，師范讀，生再跟著讀一讀，師總結(jié)“ɑi”的發(fā)音方法，指名正音。原來在這之后是要請小摯友們自己認(rèn)認(rèn)“ɑi”，說一說發(fā)覺了什么，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)下去，一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒有很好的'把握這一學(xué)問點(diǎn)。

接下去是進(jìn)行“ɑi”的四聲教學(xué)，我是事先打算好“ɑi”的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是干脆板書“ɑi”的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫的時(shí)候在溫故學(xué)問。

然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對(duì)“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很嫻熟，就立刻進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕部分的學(xué)生簡單拼錯(cuò)，甚至還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)拼。

整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小摯友們都處于心情昂揚(yáng)的狀態(tài)，不利于學(xué)問的汲取，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地限制一下他們的心情。

一年級(jí)語文教學(xué)反思10

我擔(dān)當(dāng)一年級(jí)語文教學(xué)工作，本班一共有30個(gè)人，平均年齡比較小，有一個(gè)才5歲，所以學(xué)生的接受實(shí)力相對(duì)比較弱。一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期主要是漢語拼音和短篇課文的教學(xué)，這也是我第一次教學(xué)漢語拼音，剛剛起先的時(shí)候我以為沒什么難度，后來實(shí)際教學(xué)后才發(fā)覺困難重重。學(xué)生的遺忘率高，而且年齡小，遇到困難就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心情。學(xué)生常用字詞駕馭不精確。對(duì)于老師布置的課堂作業(yè)有部分學(xué)生總是不能剛好完成，平常上課的時(shí)候?qū)W生很簡單分散留意力。面對(duì)這些問題我有種不知所措的感覺，在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤。

一、學(xué)無遺力，淺嘗輒止。

事實(shí)上，一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過之后，其內(nèi)容就已知其八九，假如我們依舊停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)心情低落甚至厭倦。而我對(duì)課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無疑于奢侈學(xué)生的時(shí)間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來表面喧鬧，實(shí)質(zhì)里一無所獲。

二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見。

注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感受；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。

三、我行我素，強(qiáng)加于人。

很多時(shí)候我只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際狀況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事務(wù)，所以常常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場面。

四、畫蛇添足，無端延長。

要把一篇好文章讀深讀透，往往須要大量的背景學(xué)問做支撐，須要深厚的老師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外連接，但是我了解不透徹，結(jié)果導(dǎo)致畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無端延長，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。

五、良莠不分，一味確定。

平常上課我對(duì)學(xué)生不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”，更有時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的'舞臺(tái)。事實(shí)上，這種毫無原則，缺乏理性的確定，往往只能讓學(xué)生思想更懶散，心情更低落。

六、生硬仿照，貽誤課堂。

從上課文的時(shí)候起先，課本劇表演已成為一種教學(xué)習(xí)慣，即使不能搞整場表演，也要來一點(diǎn)細(xì)微環(huán)節(jié)仿照?？上攵瑢W(xué)生原來就膽小如鼠，加之又沒有受過什么專業(yè)訓(xùn)練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對(duì)于分析人物，理解課文根本起不到任何幫助作用。增一分則太朱，減一分則太白，以后還是一切從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身為好。

七、語言干癟，信息量少。

一個(gè)好的語文老師，每節(jié)課除了能夠按安排保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標(biāo)之外，還天經(jīng)地義應(yīng)當(dāng)以自己流利精確的語言，豐富廣博的學(xué)問，儒雅文明的風(fēng)度來吸引學(xué)生，影響學(xué)生，從而使學(xué)生常常能有一些意外的收獲。而自己由于缺乏應(yīng)有的自我修養(yǎng)，上課語言干癟，信息量小，使學(xué)生長期處于一種荒蕪的語言環(huán)境之中，當(dāng)聽說的沒有聽說，當(dāng)駕馭的沒有駕馭，從而使學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)問及適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)學(xué)問，人生哲理，語言表達(dá)習(xí)慣等方面處于一種特別無趣的狀態(tài)。志向的課堂語言應(yīng)當(dāng)是：講解并描述時(shí)行云流水，提問時(shí)精確到位，啟發(fā)時(shí)生動(dòng)形象，過渡時(shí)圓潤自如，總結(jié)時(shí)簡潔凝練。這不應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作一種過分的要求，而應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作一種基本的素養(yǎng)。

在課后輔導(dǎo)方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：

一、平常對(duì)學(xué)生的要求不是很嚴(yán)格，沒有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)。許多學(xué)生還停留在學(xué)前教化的狀態(tài)，思想以玩為主。

二、對(duì)作業(yè)的要求也不是很嚴(yán)格，作業(yè)量比較少，以至于學(xué)生不能嫻熟地駕馭已學(xué)的字詞。

三、對(duì)于差生也沒有進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，所以導(dǎo)致成果普遍低下。

任何一個(gè)教化者在其教化生涯中，都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。區(qū)分優(yōu)秀的教化者和平凡的教化者，不在于教化者是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。擅長通過反思把教化失誤變成教化財(cái)寶，這是任何一個(gè)教化者從一般老師走向教化專家乃至教化家的最關(guān)鍵的因素之一。秋季統(tǒng)考之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問自己的心靈：我為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？這樣的錯(cuò)誤是出于一時(shí)的感情沖動(dòng)，還是有著必定的思想根源？這樣的錯(cuò)誤事先能不能夠避開？這樣的錯(cuò)誤是否受到了我期望達(dá)到的“教化效果”？假如達(dá)到了某種“教化效果”，那么我付出的代價(jià)是么？假如沒有達(dá)到，那么這次錯(cuò)誤所造成的表面的后果和潛在的危機(jī)有哪些？這樣的錯(cuò)誤蘊(yùn)含著怎樣的教化缺憾、教化缺陷乃至教化悲??？這樣的錯(cuò)誤可能會(huì)在我的學(xué)生心靈中造成怎樣的損害？我從這次錯(cuò)誤中吸取了教訓(xùn)，并從中獲得了新的教化啟迪。今后我要做好以下方面的工作：

一、加強(qiáng)自己的授課實(shí)力，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。

二、要求學(xué)生仔細(xì)完成每一次作業(yè)，并做到剛好批改，剛好講評(píng)，剛好輔導(dǎo)差生。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。

四、對(duì)于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，將剛好向家長匯報(bào)，學(xué)校教化和家庭教化一起抓。

每一次錯(cuò)誤，對(duì)全部具備真誠反思精神的教化者來說，都是一個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階，我們沿著錯(cuò)誤的臺(tái)階一步一步走向事業(yè)勝利的高峰。相反，那些敷衍地對(duì)待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會(huì)舍命地掩飾錯(cuò)誤，會(huì)給自己找很多“借口”和“理由”來寬恕自己。對(duì)這樣的人來說，每一次自我寬恕都是新的錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤同時(shí)也是一個(gè)陷阱――他們即使可能從這次錯(cuò)誤的陷阱中艱難地爬上來，但隨時(shí)都可能掉進(jìn)另一個(gè)錯(cuò)誤的陷阱，而恒久不能夠走向教化的勝利。

成長是一個(gè)過程，永無止境；反思也是一個(gè)過程，永無終點(diǎn)。我的教化之旅還有很長的路要走，我將接著迎來一批又一批新的學(xué)生，將接著上好一堂又一堂的課，將接著面對(duì)一個(gè)又一個(gè)預(yù)想不到的教化難題……但只要我保持著對(duì)教化的激情和反思精神，我就會(huì)接著在激情中享受教化的歡樂，在反思中提升教化的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教化的才智。

一年級(jí)語文教學(xué)反思11

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)語文識(shí)字課要多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開，要在詳細(xì)的語言環(huán)境中識(shí)字。因此，我在這節(jié)課中依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字樂趣，為學(xué)生營造寬松和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍。不搞孤立枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)，實(shí)行識(shí)字與讀文整合的方法，堅(jiān)持“生字從文中來、再回到文中去”的識(shí)字依次。創(chuàng)設(shè)情境，奇妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，從內(nèi)心感受識(shí)字的歡樂并在語言環(huán)境中駕馭數(shù)量詞的用法。采納多種直觀形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)物，學(xué)詞讀文，感受大自然的漂亮，體驗(yàn)華蜜的生活。

注意以讀為本，自主識(shí)字。數(shù)量詞的運(yùn)用并非死記硬背，歸根究竟是生活閱歷所積累，是在運(yùn)用中熟識(shí)的.。以多形式的朗讀來加深學(xué)生對(duì)文本的印象，從而熟識(shí)數(shù)量詞的運(yùn)用，還很好地培育了學(xué)生的主動(dòng)參加意識(shí)及合作意識(shí)。

新課程理念要求老師要更多的運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課堂的隨機(jī)評(píng)價(jià)，本節(jié)課中師生之間的評(píng)價(jià)語運(yùn)用得當(dāng)，不但注意用激勵(lì)性語言恰到好處地敲擊在學(xué)生的心坎上，促使他們努力地思索，大膽地表現(xiàn)，更注意了師生之間，生生之間的同等關(guān)系。

本課采納“詞串”的形式識(shí)字。課文講解并描述的是夏天的鄉(xiāng)村夜晚，和識(shí)字5有肯定的關(guān)系，因此，趁熱打鐵，通過視察圖，使學(xué)生初步獲得鄉(xiāng)村夜晚充溢溫馨的感受，再引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)視察圖上的事物，體會(huì)夏天夜晚的特點(diǎn)。在朗讀上，學(xué)生通過仿照，一邊讀一邊打著節(jié)拍讀，基本能讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺，把這篇識(shí)字文當(dāng)作韻文來誦讀。在這篇課文中還隱藏了一個(gè)牛郎和織女的故事，愛聽故事是孩子們的天性，在學(xué)習(xí)“牽牛”和“織女”這兩個(gè)詞語的時(shí)候，我通過講故事來引導(dǎo)孩子記憶詞語，孩子們愛好盎然，連平常課堂不留意聽講的孩子都牢牢駕馭了這兩個(gè)詞語?？磥恚窈蟮慕虒W(xué)用恰當(dāng)?shù)墓适聛砦⒆邮呛苡行Ч摹?/p>

一年級(jí)語文教學(xué)反思12

確定要上這課時(shí)，我一次又一次地問自己：學(xué)生最感愛好的是什么？我希望教給學(xué)生什么學(xué)問，什么實(shí)力？

經(jīng)過一再斟酌，我確定以學(xué)生能復(fù)述故事為突破口，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。

一、內(nèi)容上的理解

為了學(xué)生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有愛好地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過的地方。其次步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過板書讓學(xué)生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。

二、用詞精彩的.解析

文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生實(shí)行動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。

三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

文章每個(gè)自然段都是采納“走到……望見……就……”

一年級(jí)語文教學(xué)反思13

時(shí)間如行云流水，我擔(dān)當(dāng)一年級(jí)的語文教學(xué)工作也近一個(gè)學(xué)期了，這一個(gè)學(xué)期在工作中，我不斷的反思學(xué)習(xí)，努力使自己不會(huì)愧對(duì)“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號(hào)。現(xiàn)總結(jié)自己的教學(xué)工作如下：

本學(xué)期，我堅(jiān)決落實(shí)學(xué)校的有關(guān)教化教學(xué)安排，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教化教學(xué)制度和要求，仔細(xì)完成各項(xiàng)任務(wù)，狠抓教學(xué)常規(guī)，努力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、抓好學(xué)生的'學(xué)習(xí)習(xí)慣：

作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上仔細(xì)地聽講，是特別重要的。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作起先的重點(diǎn)。作為今年的新老師，又擔(dān)當(dāng)一年級(jí)的班主任兼語文老師，我深感任重而道遠(yuǎn)。剛開學(xué)的幾個(gè)星期里，我不斷向?qū)W校資深老師學(xué)習(xí)，采納編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中漸漸地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、仔細(xì)備課。

這學(xué)期學(xué)校開展的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學(xué)生而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類圖解對(duì)活動(dòng)型，擬定采納的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序剛好間支配都作了具體的記錄，仔細(xì)寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的打算，并制作各種利于吸引學(xué)生留意力的好玩教具，課后剛好對(duì)該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)反思。

三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)：

一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是特別主要。本學(xué)期，我主要在注意學(xué)生的漢語拼音學(xué)問的駕馭、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

四、存在的問題與不足：

作為一位新老師，我存在的不足有許多許多，閱歷不足，努力不夠，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。在教化教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠。從拼音抽測到古詩背誦再到考試，我發(fā)覺班上七八名學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問駕馭得不夠扎實(shí)，這還須要在下學(xué)期賜予他們更多的關(guān)注與幫助。家長協(xié)作不夠。說明我與家長的溝通還不夠，這將是我要仔細(xì)思索的問題之一。在今后的教化教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)努力提高自己的綜合素養(yǎng)，主動(dòng)向身邊的老師學(xué)習(xí)。

一年級(jí)語文教學(xué)反思14

本節(jié)教研課，課后感到諸多不足。對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深，導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過于拘緊、驚慌。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠，過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)生的'主體作用的發(fā)揮重視不夠。

教學(xué)中對(duì)學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過于呆板，沒有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰慧活潑的孩子，微笑和激勵(lì)就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中學(xué)習(xí)，既是對(duì)他們潛能的開發(fā)，又是對(duì)他們特性的張揚(yáng)，運(yùn)用得法，會(huì)起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。另外，板書不夠規(guī)整，有待于今后教學(xué)中留意改正和規(guī)范。

一年級(jí)語文教學(xué)反思15

走過又一學(xué)期，覺得語文教學(xué)真是有好多的東西須要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤，使他們獲得簇新的學(xué)問的時(shí)候又得到簇新的思維方式。下面從三個(gè)方面對(duì)本學(xué)期教語文心得做以反思：

一、識(shí)字。

在這冊書中大量的識(shí)字認(rèn)字有肯定的難度。因此在學(xué)習(xí)時(shí)我實(shí)行了多種方法幫助孩子認(rèn)字識(shí)字。

1、依據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)探討專題，先交給學(xué)生駕馭自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識(shí)字；和家長一起讀一讀。

2、在課堂上，對(duì)學(xué)生的識(shí)字實(shí)行了各種方法，讓學(xué)生能跟據(jù)自己的閱歷用加一加、減一減、組詞、和自己、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識(shí)記。

通過一個(gè)學(xué)期的'教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自己的方法進(jìn)行識(shí)字，在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步?，F(xiàn)在班級(jí)里有2、3個(gè)學(xué)生認(rèn)字速度慢一些，其余學(xué)生較好。

二、朗讀。

朗讀教學(xué)也是本冊教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導(dǎo)好朗讀，我實(shí)行了如下方法。

1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀，達(dá)到98%的學(xué)生熟讀。

2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達(dá)的思想。

3、學(xué)生讀文我實(shí)行多種讀文方式，如師生對(duì)話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀，在讀流利的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解方式讀出情感。在閱讀時(shí)，結(jié)合自己的生活閱歷體和看圖片度課文。遇到自己不理解的地方，小組探討解答，加深對(duì)文章的理解。

三、口語交際。

這學(xué)期的口語交際基本是依據(jù)柏娜老師的《口語交際行為設(shè)計(jì)》內(nèi)容上課。

1、布置學(xué)生依據(jù)口語交際的內(nèi)容進(jìn)行定向體驗(yàn)（視察四周的事物或有目的的體驗(yàn)活動(dòng)）。

如在教學(xué)《我們身邊的垃圾》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生去參觀操場上，問發(fā)覺了什么，依據(jù)學(xué)生的發(fā)覺讓學(xué)生談?wù)勥@些垃圾是從哪來的，然后再進(jìn)行下面的教學(xué)，最終在回到家里視察家長是怎么處理，得對(duì)不對(duì)，還可以怎樣更好的進(jìn)行處理。

2、引導(dǎo)學(xué)生從六要素上進(jìn)行口語溝通。

學(xué)生在溝通時(shí)必需說清晰時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，大部分孩子知道從哪幾個(gè)方面入手進(jìn)行說話，而且說得比較清晰。以上就是我本學(xué)期教語文的一點(diǎn)反思。

一年級(jí)語文教學(xué)反思16

我在課前讓學(xué)生介紹元宵節(jié)你和家人是怎么過的。引出元宵和花燈，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱一下子被激發(fā)起來，充溢了對(duì)學(xué)課文的熱忱。

本學(xué)期讀的要求逐步提高，從讀準(zhǔn)字音入手，把課文讀通順，最終讀出自己的感受來。在讀課文時(shí)，我實(shí)行多種形式的讀。如：競賽讀，加動(dòng)作讀。這樣，多種形式讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀的`愛好。同時(shí)為更好的背誦課文做好打算。

課堂教學(xué)中，漸漸滲入閱讀實(shí)力的培育，如在學(xué)生初讀完課文后，馬上問：“課文寫了幾個(gè)花燈？分別是什么？”教會(huì)學(xué)生從整體上理解課文。初步培育學(xué)生一些閱讀實(shí)力。

一年級(jí)語文教學(xué)反思17

孩子們是一年級(jí)的新生，他們剛踏入校內(nèi)，才適應(yīng)了拼音教學(xué)，又要面對(duì)新的挑戰(zhàn)—學(xué)習(xí)識(shí)字。識(shí)字課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節(jié)都和拼音教學(xué)有差距，孩子們能和自己協(xié)作好，給自己的這節(jié)課交上一份比較滿足的答卷嗎？

為了和孩子們上好這節(jié)識(shí)字課，我確定從以下幾個(gè)方面去做打算：

一、選好課文，激發(fā)識(shí)字的愛好。

《口耳目》這一課共十二幅美麗的圖，十二個(gè)生字，那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的象形字會(huì)不僅讓孩子們感到歡樂，同時(shí)會(huì)激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個(gè)生字。

二、了解學(xué)情，駕馭第一手資料。

這課要求孩子們相識(shí)的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的生活休戚相關(guān)。如今家長對(duì)孩子們的智力早期開發(fā)了，說不定很多字都相識(shí)。果真，不出所料，十二個(gè)字孩子們幾乎都相識(shí)。于是我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)由最初的強(qiáng)化識(shí)字為激發(fā)孩子們對(duì)祖國文字的寵愛和培育學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力以及識(shí)字的方法上。

三、大膽嘗試，培育自學(xué)的實(shí)力。

葉圣陶老先生說過：“教是為了達(dá)到不教?！边@課完全可以放手大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字，讓孩子們自己感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)的歡樂，為以后的自主學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

基于以上三項(xiàng)打算，我在課堂上大膽的進(jìn)行生字教學(xué)。我重點(diǎn)選擇了有代表性的“目”字，先看圖說目，一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，另一方面則培育了說話實(shí)力；接著看圖比字，告知學(xué)生這是古代人寫的字，進(jìn)而比較古字和圖的相像處，讓學(xué)生初步了解了象形字的由來：古人依據(jù)圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最終出示演化到現(xiàn)在的目字，比較目和目圖的相像處。

“目”教學(xué)完后，我讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的步驟：一看圖說意認(rèn)字二看字比形識(shí)記生字。然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)五個(gè)象形字：口耳鳥兔羊。當(dāng)學(xué)生感受到了象形字的奇異后，為了更加激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國文字的酷愛，我又給學(xué)生講倉頡造字的傳聞。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內(nèi)心的`渴望———去相識(shí)、了解更多的語言文字。

上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課學(xué)生雖說學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯(cuò)。尤其是口頭組詞可以看出學(xué)生的學(xué)問儲(chǔ)備特別豐富的。但是這節(jié)課離自己設(shè)想的預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，留下了很多的缺憾。

1、設(shè)計(jì)自學(xué)的程序死板。培育學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的實(shí)力，這種教學(xué)理念是對(duì)的，學(xué)生利用老師交給的方法學(xué)習(xí)取得了較好的效果，如自學(xué)過后讓五個(gè)小老師說自己的學(xué)習(xí)過程。這五個(gè)孩子想象力豐富，都能看圖記形。對(duì)于鳥字與圖具有極大的相像性，小老師譚子杰找出了許多。比如：說一點(diǎn)像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的溝通中，學(xué)生不僅了解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡潔的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識(shí)字。

可是自己支配學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏敏捷性。當(dāng)教完生字“目”，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其余的象形字的時(shí)候，學(xué)生不知從何下手學(xué)習(xí)。好多學(xué)生都處于觀望的狀態(tài)。作為自己沒有剛好的調(diào)控。所實(shí)行的僅僅是發(fā)一張小小的笑臉來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生為什么沒有動(dòng)起來，那是因?yàn)樽约航o學(xué)生定的模式過死，沒有正確地估量學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是特性，應(yīng)當(dāng)讓他們根據(jù)自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個(gè)環(huán)節(jié)里，正是自己給自己設(shè)了個(gè)圈套，導(dǎo)致奢侈了學(xué)生珍貴的時(shí)間，后來時(shí)間的緊迫，生字鞏固嬉戲，拓展識(shí)字及把這些字歸類，甚至?xí)鴮憽笆边@個(gè)字的的時(shí)間都來不及上。

2、自己的教學(xué)機(jī)靈有待提高。其實(shí)在反饋生字的識(shí)記這一環(huán)節(jié)，自己已意識(shí)到這樣會(huì)使后面的教學(xué)任務(wù)完不成，可卻沒有想到應(yīng)當(dāng)立刻調(diào)整自己的教學(xué)方法。其實(shí)給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個(gè)生字組詞，花去了很多的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)立刻讓學(xué)生說其它識(shí)記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語等）

3、對(duì)教材的學(xué)問體系把握不夠。漢字是音形義的結(jié)合。本課的象形字充分的體現(xiàn)了這點(diǎn)?？墒亲约涸谝龑?dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候，將圖字進(jìn)行了剝離。尤其是將義與形分開了。當(dāng)看圖學(xué)完一個(gè)漢字的時(shí)候，為了鞏固漢字，應(yīng)當(dāng)在記住形后就讓學(xué)生給生字組詞記住字義，可是自己在教學(xué)中卻對(duì)音形義進(jìn)行了分別。自己對(duì)語文學(xué)問體系的把握有待剛好加強(qiáng)。

一年級(jí)語文教學(xué)反思18

當(dāng)前正值新一輪課改的高潮。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，將課堂40分鐘的效益最大化，這是課改的目的，也是每一個(gè)老師的心聲。

如何高效利用課堂40分鐘？就語文教學(xué)而言，我認(rèn)為遵循教學(xué)的一般規(guī)律，遵循教材的文本特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，建設(shè)具有普遍實(shí)效，又有老師特性特色的模式，是打造高效課堂的必由之路?！督稀芬徽n的教學(xué)，我以本校的`模式為藍(lán)本，主動(dòng)探究更適合于本班學(xué)生的教學(xué)模式，有收獲，有缺憾。在此總結(jié)，以備下一步改進(jìn)。

一、導(dǎo)入語句要適合兒童認(rèn)知特點(diǎn)

我一貫認(rèn)為，一開課就生硬地進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。所以，我運(yùn)用了情景導(dǎo)入法。1分鐘視頻，觀賞西湖的荷花，我引用楊萬里的詩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！焙⒆觽儗?duì)視頻感愛好，伴隨著美麗的音樂，都看得入神，但對(duì)我引用的詩句，好像不怎么感冒。由此我覺得，對(duì)于低年級(jí)孩子來說，導(dǎo)入的語句應(yīng)當(dāng)更淺顯易懂為好。

二、必需充分預(yù)習(xí)才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)

本課布置了孩子在家里預(yù)習(xí)，但早讀課老師沒有領(lǐng)讀。大部分家長對(duì)督促孩子預(yù)習(xí)不夠重視，也缺乏指導(dǎo)方法，假如老師不參加孩子的預(yù)習(xí)指導(dǎo)的話，預(yù)習(xí)幾乎達(dá)不到效果。一是讀音不準(zhǔn)得不到訂正，二是學(xué)生根本就發(fā)覺不了問題。當(dāng)課堂上我問孩子：“預(yù)習(xí)了這篇課文，你們有些什么收獲呢？”孩子們一片茫然。又問：“那你們有些什么疑問呢？”學(xué)生還是麻木不仁。莫非真的是讀懂了嗎？于是我又問：“那么，你知道采蓮究竟是采的什么嗎？”學(xué)生皺起小眉頭，我心里揪起個(gè)大疙瘩！“你們知道‘何田田’是什么意思嗎？”還是石沉大海。也是我惱火了，問題究竟出在哪里？思來想去，我認(rèn)為，質(zhì)疑是心智較成熟的表現(xiàn)，對(duì)一年級(jí)上期的孩子來說，要他們問出有價(jià)值的問題，真比登天還難！或許，他們讀了課文，只是懵懵懂懂，說不出所以然。因此，我覺得，在低年級(jí)，老師引導(dǎo)質(zhì)疑是對(duì)孩子必要的扶助，不能一起先就要求孩子問出有價(jià)值的問題。當(dāng)老師有價(jià)值的提問多了，孩子們自然能從仿照中逐步學(xué)會(huì)提出的問題的方法。結(jié)合本校課改模式，我覺得，在課前引導(dǎo)孩子發(fā)覺問題比在課堂上質(zhì)疑更重要，時(shí)機(jī)更好。給學(xué)生的預(yù)習(xí)適當(dāng)增加難度，發(fā)起挑戰(zhàn)，并留下足夠的時(shí)間讓孩子思索，我想，到了上課的時(shí)候，孩子們的思維能夠更加靈動(dòng)。

三、生字教學(xué)和朗讀感悟孰輕孰重

本校低年級(jí)模式里面把檢查生字放在第一步，我覺得還是有些道理。教學(xué)《江南》一課，我因?yàn)檎n前沒有了解孩子的預(yù)習(xí)狀況，上課時(shí)先檢查指導(dǎo)了朗讀，其實(shí)并無大錯(cuò)，但一堂課下來，卻沒有完成既定的教學(xué)任務(wù)。問題在哪里？深思默想之后，我認(rèn)為，先完成字詞教學(xué)，對(duì)朗讀感悟的教學(xué)是必要的鋪墊，能夠提高課堂效率。在字詞教學(xué)后，學(xué)生再讀課文，研討問題，要比一起先就研討整篇課文要簡單得多。

由以上三點(diǎn)，我給自己提示：

1。面對(duì)低幼兒童的教學(xué)，老師的語言也要適度低幼化。

2。充分預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)就提出有價(jià)值的問題，課堂效果會(huì)更好。

3。一年級(jí)教學(xué)先識(shí)字，后學(xué)文是比較科學(xué)的。

一年級(jí)語文教學(xué)反思19

閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)愛好為先導(dǎo)，以學(xué)生已有的閱歷為基礎(chǔ)，以讀中發(fā)展為主線，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)語言與精神、學(xué)語文與學(xué)做人的同步發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)志向情境，激發(fā)閱讀愛好。情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點(diǎn)，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語言實(shí)踐的效益性?！睆亩_(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。

讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中，或者在相像的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種志向的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要依據(jù)學(xué)情須要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進(jìn)課文，引發(fā)自主，引向勝利。

低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫、實(shí)物可以干脆引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來一些困難，因此，培育低年級(jí)學(xué)生閱讀愛好至關(guān)重要。

試驗(yàn)教材所選的課文與現(xiàn)代生活親密相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生寵愛。教學(xué)中老師可利用這一特點(diǎn)和老師自身的感染力，深化學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜愛讀書，主動(dòng)讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。

要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生處在自由自在、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參加”與“自由表達(dá)”。這是須要在課堂上建立同等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立同等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包涵、同等的關(guān)系相處，主動(dòng)主動(dòng)協(xié)作，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探究心態(tài)。學(xué)生的心情安逸了，求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱情氣氛。

在操作上，老師力求做到看法親切。學(xué)生把老師的親切當(dāng)做是一種獎(jiǎng)賞和激勵(lì)，從中感到暖和和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，她們賜予表揚(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，她們剛好賜予激勵(lì)，因?yàn)樗麄兏矣诎l(fā)表自己的見解。只有做到這樣學(xué)生才能主動(dòng)思索，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑，無所顧忌，主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)過程，達(dá)到獲得學(xué)問、體驗(yàn)情感、促進(jìn)發(fā)展的目的。

其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加閱讀教學(xué)的熱忱。依據(jù)心理學(xué)的探討：兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感愛好，他們喜愛各種各樣的'（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動(dòng)。教學(xué)中，老師依據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些嬉戲活動(dòng)，把畫、唱、演、說等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂趣。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中不妨采納以下幾種方法。

1、以畫促思

形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜愛通過繪畫表達(dá)對(duì)世界的相識(shí)。將語言還原成畫面，可以加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也是再創(chuàng)建的過程。新教材的插圖色調(diào)明麗，孩子們很喜愛，我們可以激勵(lì)孩子們給有的課文補(bǔ)上故事的結(jié)尾，自己編故事用插圖來表現(xiàn)。

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生特別愛好畫面的特點(diǎn)，劉老師在進(jìn)行《比尾巴》教學(xué)時(shí)，借助圖畫的直觀性來代替死板地讀課文的形式來讓學(xué)生好說說各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，孩子們的特性在看圖視察中得到了充分張揚(yáng)。

2、創(chuàng)建探討的機(jī)會(huì)

在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)肯定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生探討。在探討的過程中，老師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思索，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)表看法，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，老師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，截?cái)嗨麄兊乃季S。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使老師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不準(zhǔn)確、不完善的相識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。落實(shí)精讀環(huán)節(jié)，注意培育語感

于永正老師曾說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有學(xué)問和閱歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是范文語言不斷內(nèi)化的。過程，是語感閱歷不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。試驗(yàn)教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，非常注意對(duì)課文材料的感悟。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培育他們的敏銳語感，老師必需指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在深化讀文過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀書過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

首先，要扎實(shí)細(xì)致地落實(shí)讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的