2024年《蘇珊的帽子》教學反思

第頁2024年《蘇珊的帽子》教學反思《蘇珊的帽子》教學反思1

一、教材簡析與預(yù)設(shè)目標：

《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語文下冊主題單元“敬重與同等”中的一篇主體課文，課文講解并描述了蘇珊因為做化療，失去了一頭漂亮的金發(fā)，班上的老師得知后奇妙地以探討帽子為名，支配全班同學戴帽子上學，以消退蘇珊的'尷尬，使蘇珊在相互敬重的環(huán)境中開心地學習。贊揚了老師關(guān)切愛惜學生，細心呵護學生的好品質(zhì)，同時教化學生懂得敬重他人。

在把握教材特點和了解學情后，我在其次課時預(yù)設(shè)以下教學目標：

（1）抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，知道老師讓同學們戴帽子來上課的真正緣由；

（2）創(chuàng)設(shè)情境，以讀為本，促進主體感悟，以悟促讀。

（3）引導(dǎo)學生學會敬重他人，與人友好相處。

二、教學收獲與喜悅：

1、整體把握，脈絡(luò)清楚，明暗兩線相輔相成；

在本課的教學中，我以“帽子”為明線，“敬重”為暗線貫穿課堂始終，緊緊圍圍著“蘇珊的帽子下藏著什么呢？”（即光禿禿的頭→擔憂、遲疑→敬重）這一問題從整體入手，層層推動，突破重點，引導(dǎo)學生逐步理解并深化“敬重”這一思想主題。

《蘇珊的帽子》教學反思2

“同學們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學們戴帽子嗎？”

一石投起千層浪，我的話音一落，同學們爭先恐后地把手舉得高高的。

“因為蘇珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子。”

“因為老師怕同學們笑話蘇珊！”

“蘇珊戴了帽子，又怕同學們新奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到尷尬，所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特殊留意蘇珊了！”……

我對同學們的想法表示贊同。這時，班上的少賢同學卻站起來發(fā)表反對看法：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話一說，釗欣同學立刻附和道：“是啊，假如是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”

我沒料到，學生冒出這樣的想法，一時不知如何引導(dǎo)，只好短暫順著他們的思路接著著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的方法？”

“全班同學都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！”曉寧一說，全班哄堂大笑。

王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨??！”

“蘇珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀，那也不用戴頭發(fā)了?！?/p>

“海倫老師何不干脆把蘇珊的病情告知同學們，引起大家對蘇珊的憐憫和關(guān)切。”

……

孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計的授課意圖：使孩子們通過學習這一篇課文后，懂得敬重、同等、關(guān)愛他人，愛護別人的自尊。但是，孩子們有劇烈的特性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是，開放并不等于放任自由，作為組織者和參加者的老師，更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價值的開放，什么樣的引導(dǎo)才能讓學生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教化有中國的國情，完全以西方式的“學生為中心”的教學，我們‘耗不起’”。因此，“從善如流”也要因時因地因人而異。當老師意識到學生的思維不愿走進我們“預(yù)設(shè)的.圈套”時，要如何剛好調(diào)整自己的教學策略，如何發(fā)揮自己的教學機靈和調(diào)控實力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在確定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導(dǎo)學生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機一動，拋出一個問題：“同學們真聰慧，替海倫老師想出了這么多的方法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最須要的是什么呢？”

課堂短暫復(fù)原安靜，同學們在思索著……

“不幸著陸到蘇珊身上。當她重回學校之前，最膽怯 的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學首先發(fā)表他的高見。

“小精靈”詩雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學最須要的是同學們同等的關(guān)懷，她不須要憐憫和憐憫！”

我對這兩位同學的發(fā)言賜予充分的確定：“是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人??！”

“假如同學們刻意去關(guān)切問候蘇珊，蘇珊反而會感到難受，不快樂！”

“最細心的呵護，不是言語的勸慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自由，感到舒適，感到被敬重?！?/p>

“哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的同學沒什么兩樣，逍遙自在地和大家一起玩，一起學習！”

不知不覺，在我的課堂上，一場“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來了。我體會到了“教化的藝術(shù)”，體會到了“老師的機靈”。我突然知道：原來，愛，可以這樣宏大，原來，老師可以這么宏大！……

德國教化家第斯多惠說過：“教化藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭嬲慕袒?，他的教化應(yīng)當閃耀著一種才智的光線。

在“讓學生成為課堂的主子”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違反新課程理念。于是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學生信馬由韁的局面，其實，為了學生的發(fā)展能“更上一層樓”，老師的有效引導(dǎo)是非常必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個隱藏著多數(shù)無價之寶的寶藏，新型的老師應(yīng)擅長帶領(lǐng)學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰慧才智去折服它，摘取它。惟有師生不斷的相互挑戰(zhàn)，才有充溢活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體?！?/p>

《蘇珊的帽子》教學反思3

一、教學目標

學問與技能：

運用學過的識字方法學會本課的生字,能正確理解和運用由生字組成的詞語。

過程與方法：

借助旁批進行思索，了解課文內(nèi)容。

情感看法與價值觀：

正確、流利、有感情地朗讀課文，從中懂得關(guān)愛他人，賜予他人和善的勸慰和熱忱的、真誠的幫助。

二、教學打算

教學課件、擴音器、《讓世界充溢愛》的歌曲及有關(guān)背景音樂。

三、教學重點、難點

教學重點：

能結(jié)合上下文理解文中重點句子的意思，在讀中感悟、體會，理解人與人之間真摯的關(guān)愛之情;

教學難點：

在這個學習過程中體會這種深情，意識到生活中許多人都須要這頂善意的“帽子”，須要勸慰與關(guān)懷。

四、教學過程

引入：

同學們，有一個故事深深感動著我，今日，老師把這個故事帶來了。出示幻燈片《泰迪的故事》。故事看到這里，信任大家和我一樣，都被感動了。讓我們帶著這份感動，再來學習一位老師和他的學生蘇珊的故事。

(一)學習第一自然段

1、我們首先去相識一下蘇珊。(幻燈片)請大家自由讀第一自然段。

2、誰給大家介紹一下蘇珊?

生：蘇珊原本是個可愛的小女孩，后來她得了腫瘤進行了三個月的化療，現(xiàn)在她的頭發(fā)差不多掉光了。

3、可愛的小蘇珊多么不幸，她如何面對這突如其來的一切呢?讓我們一起讀一讀吧!(幻燈片)

4、你們讀得特別好，出示幻燈片回答問題。(幻燈片)

5、的確，小女孩有兩樣?xùn)|西足以讓男孩子只敢想而無法擁有，一是美麗的裙子，

二是一頭漂亮的長發(fā)。如今，小蘇珊那頭漂亮的金發(fā)卻沒有了，難過的小蘇珊寫下了這樣一篇日記：(幻燈片加聲音)

6、孩子們，你們體會到小蘇珊的心情了嗎?這是一種怎樣的心情?

生：難過，無望

7、你們已經(jīng)同小蘇珊同呼吸共命運了，小蘇珊的痛我們感同身受，帶著你的感受在讀。(幻燈片)

(二)學習第三段

師：的確太殘酷了?？墒翘K珊實在太惦念同學們，好學的她又怕落下功課，等不及頭發(fā)長出來，就想回到學校去上課。爸爸媽媽找出蘇珊最喜愛的一頂帽子給她戴上，并激勵她英勇地去上學。但是口頭的激勵和一頂帽子就真的能讓蘇珊自由自在地回到學校嗎?

1、指名讀第三段讓我們跟著他去看看戴帽子的蘇珊重返校內(nèi)的狀況。

2、齊讀幻燈片內(nèi)容(幻燈片)

3、來到了教室門口，蘇珊卻遲遲沒有進教室的門。用自己的話說說站在教室門前蘇珊的樣子。

師：她低著頭，紅著臉，眼睛微閉，雙手不自然地搓來搓去，我仿佛聽到她那急促的呼吸，驚慌的心跳，她肯定膽怯 極了。

4、攔住了光禿禿的腦袋，她還在擔憂什么呢?

生：擔憂自己的別出心裁引起大家的留意和爭論，擔憂同學們摘她的帽子，擔憂同學們用驚奇的.目光看她，擔憂同學們訕笑她。

5、你有沒有類似的經(jīng)驗?zāi)?誰情愿說一說。

生：記得有一次媽媽給我剪短了頭發(fā)，看起來很難看，像個假小子，我都不敢來學校，怕同學們笑話我。

師：看來你確定能體會到小蘇珊此時的心情，那你就做一次小蘇珊吧，讀出你的擔憂遲疑吧!(幻燈片)

齊讀

(三)引入其次段

師：看來，爸爸媽媽口頭的激勵和一頂帽子無法消退蘇珊內(nèi)心的沖突和糾結(jié)，原委該怎么辦呢?蘇珊的老師也在想方法幫助蘇珊。他想到了兩種方法，原委哪種方法好呢?

1、假如老師選擇第一種方法，這一排的同學，假設(shè)此時你是蘇珊的同學們，看到生病的蘇珊走進教室，你會怎么做?

生：我們確定會圍上去，對她噓寒問暖，勸慰她，勸她不要擔憂自己的疾病。師：這一排的同學，假設(shè)此時你是小蘇珊，面對同學們的勸慰、勸告，你會怎么想呢?

生：同學們憐憫的目光讓我覺得自卑，他們憐憫的話語更讓我覺得別出心裁，此時的我，恨不得找個地縫鉆進去。

師：此時的小蘇珊得到了憐憫、憐憫，但他的內(nèi)心是自卑的，我覺得她的自尊心在一點一點地受傷。

2、假如老師選擇其次種方法，這一排的同學，假設(shè)你還是蘇珊的同學，你不知道蘇珊病了，只知道她和你一樣戴了一頂帽子，此時，你又會怎么做?

生：我不會發(fā)覺蘇珊有哪里不一樣，我會熱情地歡迎她回到校內(nèi)，我會和她很

自然地相處。

師：那此時的小蘇珊又會怎么想呢?小蘇珊們，說出你心里的話吧!

生：我覺得我和同學們沒什么兩樣了，我和同學們可以同等地相處了。

師：是啊，你覺得你和大家是同等地，你那小小的自尊心沒有收到損害，你得到了應(yīng)有的敬重。

3、這邊的同學，現(xiàn)在老師把選擇的權(quán)利交給你們，你認為蘇珊須要的是什么?是大家的憐憫、憐憫，還是大家的敬重，能夠和大家同等地相處呢?

生:

師：最細心的呵護，不是言語的勸慰，不是憐憫和憐憫，而是讓蘇珊感到自由、舒適，感到被敬重。所以老師和你們一樣，選擇讓同學們都戴上了帽子。讓我們一起看看老師怎么做的吧!

(四)學習其次段

1、齊讀

2、原來，在蘇珊返校上課前，老師給同學們宣布了這樣一條消息：(幻燈片加聲音)

3、老師是用怎樣的語氣宣布這條消息呢?

4、慎重什么意思?

師：老師如此肅穆地讓同學們帶帽子，你覺得同學們會怎么做?

生：帶帽子

5、讓我們向蘇珊老師那樣熱忱而慎重地宣布吧!(幻燈片)

6、同學們聽到這個肅穆的消息之后，都帶著帽子來到了學校。因此，當驚慌膽怯 的蘇珊跨進教室的那扇門之后，她卻有意外的發(fā)覺，她發(fā)覺了什么呢?

(五)講解第四段

1、讓我們齊讀第四段

2、其實，蘇珊的擔憂完全是多余的，當她推開門，她看到了什么呢?

生：同學們都戴上了帽子。

3、同學們戴的什么樣的帽子呢?讓我們一起看看吧!這么多帽子，誰來用詞語形容一下。(幻燈片)

生：五花八門、五彩繽紛、各種各樣

4、和這些帽子比起來，蘇珊的帽子顯得普一般通，幾乎沒有引起任何人的留意

5、看到如此之多，五花八門的帽子，蘇珊的心情如何?找出有關(guān)的句子讀一讀。齊讀(幻燈片)

6、自如什么意思?自然、沒有隔閡

7、蘇珊為什么能跟小摯友自如地見面了?

因為同學們都帶著帽子，她覺得自己和別人沒什么兩樣了。

師：所以蘇珊輕松地笑了，笑得那樣甜、那樣美。

師：表情是心靈的寫照，讓我們走進小蘇珊的內(nèi)心深處，再讀：(幻燈片)師：同學們在幫助別人的時候，不要忘了先想一想她真正須要的是什么，以一種同等的眼光去看待須要你幫助的人，使他們感受到敬重與關(guān)愛，這樣的幫助才是真正的幫助。老師真正幫助了蘇珊嗎?(幻燈片)為什么?

師：這是一位充溢愛心的老師，一個奇妙的作業(yè)，在班級中建立了一種同等關(guān)愛的氛圍，既維護了蘇珊的自尊，又教化同學們明白了什么叫敬重，讓我們齊讀

最終一段，共同感受這個充溢愛心的班級送給蘇珊的輕松和自如吧!

(六)講解第五段

1、齊讀

2、蘇珊經(jīng)常忘了什么?

生：忘了自己戴著一頂帽子，忘了自己光禿禿的腦袋，忘了自己可怕的疾病

3、同學們呢，也忘了什么?

4、是呀，戴著的帽子可以遺忘，光禿禿的腦袋可以遺忘，可怕的疾病也可以遺忘，多有的一切都會隨著時間的消逝而被漸漸遺忘，但是有一樣最美妙的東西卻恒久留在了老師和同學們心間，那就是敬重、關(guān)愛別人.。

小結(jié)：

蘇珊的故事結(jié)束了，而泰迪的故事還在接著，讓我們接著看

老師敬重、關(guān)愛泰迪，使泰迪學有所成，而泰迪又用一顆感恩之心匯報老師!(幻燈片)

同學們，讓我們的愛心插上翅膀，去敬重、關(guān)愛那些須要幫助的人吧!那樣，世界將充溢愛!(幻燈片)

五、作業(yè)布置

依據(jù)下面一段文字續(xù)寫

假如戴帽子的蘇珊轉(zhuǎn)入我們班，我會……

六、教學反思

如何讓學生通過讀文章來理解敬重這個字眼是本課教學的重點也是難點，我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候，把學生分為三組，讓他們站在不同的角度去體會，取得了較好的教學效果。當然，不足之處還是有的，如何講好一節(jié)課，如何引領(lǐng)學生走進文本，讀懂文本并達到情感的共鳴，我們新老師任重道遠!

《蘇珊的帽子》教學反思4

今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W后的反思。

首先在教學這一課時我注意抓細微環(huán)節(jié)體驗，讀出精確。讓學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品嘗，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學細微環(huán)節(jié)之處加以點撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如平常那樣活潑了。這里應(yīng)當是難受難過，后來的蘇珊能夠自如的到學校和同學們一起上課了。這時蘇珊應(yīng)當是輕松歡樂。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意，主動的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間微小的差別再次進行推斷。此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能精確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

其次我運用了角色話體驗，讀出特性。朗讀是一種極具特性融理解和表達于一體的綜合性活動。學生假如真正地走進文中人物的內(nèi)心走進文本的畫面，成了畫中人，才能體會人物真實的.想法，讀出特性化情感。教學中我設(shè)計了一個讓學生角色化體驗的朗讀訓(xùn)練點。假如你是老師你會怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受。

另外，在教學中我也存在著不足，預(yù)設(shè)得過于精細，缺少生成性的亮點

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學活動，我們大都是依據(jù)事先寫好的教案進行教學，但對于學生在學習過程中出現(xiàn)的差異性和特別性，我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學的深化，要進行隨時調(diào)整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目標之一。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛。

在課堂教學的過程中，要剛好反饋，剛好調(diào)整，見機行事。教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要依據(jù)課堂教學的實際狀況來敏捷駕馭。特殊是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學生，老師要不失時機地進行引導(dǎo)和激勵，激勵這些學生大膽質(zhì)疑問難，為學生的主動求知、主動發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍。只要擅長抓住偶發(fā)事務(wù)與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，剛好調(diào)整教學安排。

因此，在以后的教學中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處主動地看待自己，精確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。

《蘇珊的帽子》教學反思5

今年4月15日，有幸聽了渝北區(qū)試驗小學的范騰老師執(zhí)教的《蘇珊的帽子》一文。這篇課文講的是：蘇珊是個可愛的小女孩?？墒牵斔钜荒昙壍臅r候，她那小小的身體里竟長了腫瘤，并住院接受了三個月的化學治療。出院后，她顯得更瘦小了，神情也不如平常那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭漂亮的金發(fā)，現(xiàn)在差不多都快掉光了。雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌癥——死神一爭凹凸，她的聰慧和好學也足以補上被拉下的課，然而，每天頂著一顆光禿禿的腦袋到學校去上課對于她這樣一個六七歲的小女孩來說，無疑是特別殘酷的事情。

在蘇珊返校上課前，蘇珊班上的老師海倫熱忱而慎重地在班上宣布：“從下星期一起先，我們要學習相識各種各樣的帽子，全部的同學都要戴著自己最喜愛的帽子到學校來，越新穎 越好！”

星期一到了，離開學校三個月的.蘇珊第一次回到了她所熟識的教室。但是，她站在老師門口卻遲遲沒有進去，她擔憂，她遲疑，因為她戴了一頂帽子。

可是，使她感到意外的是，她的每一個同學都戴著帽子，和他們的五花八門的帽子比起來，她的那頂帽子顯得那樣普一般通，幾乎沒有引起任何人的留意。一下子，她覺得自己和別人沒什么兩樣了，沒有什么東西可以阻礙她與伙伴們自如地見面了。她輕松地笑了，笑得那樣甜,笑得那樣美。

日子就這樣一每天過去了。現(xiàn)在，蘇珊經(jīng)常忘了自己還戴著一頂帽子；而同學們呢,好像也忘了。

讀著這個故事，我被這位老師的愛心所感動。她費盡心思地愛護著蘇珊這個幼小生命體的內(nèi)心體驗，為一個有病的孩子保持了自尊、自信，從而揚起生命的風帆。愛，是人的生命體內(nèi)自然流淌的一種情感，它的力氣是無窮的，能變更一個人的一生，能重新塑造一個生命奇跡。老師的使命正是用靈魂去感染靈魂，用真情推動真情，用愛激發(fā)愛。當然老師不但要心中有愛，更應(yīng)駕馭愛的技巧和策略。

臺灣教化家高震東說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！睂Ｐ娜蹖W生吧，只有心存愛心的老師才是受學生歡迎的老師，也只有會經(jīng)營愛的老師才能獲得學生的愛和理解。

《蘇珊的帽子》教學反思6

“同學們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學們戴帽子嗎？”

一石投起千層浪，我的話音一落，同學們爭先恐后地把手舉得高高的。

“因為蘇珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子?！薄耙驗槔蠋熍峦瑢W們笑話蘇珊！”

“蘇珊戴了帽子，又怕同學們新奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到尷尬，所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特殊留意蘇珊了！”

我對同學們的想法表示贊同。這時，班上的少賢同學卻站起來發(fā)表反對看法：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話一說，釗欣同學立刻附和道：“是啊，假如是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”

我沒料到，學生冒出這樣的想法，一時不知如何引導(dǎo)，只好短暫順著他們的思路接著著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的方法？”“全班同學都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！”曉寧一說，全班哄堂大笑。王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨??！”“蘇珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀，那也不用戴頭發(fā)了?！薄昂惱蠋熀尾桓纱喟烟K珊的病情告知同學們，引起大家對蘇珊的憐憫和關(guān)切?！?/p>

孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計的授課意圖：使孩子們通過學習這一篇課文后，懂得敬重、同等、關(guān)愛他人，愛護別人的自尊。但是，孩子們有劇烈的特性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是，開放并不等于放任自由，作為組織者和參加者的老師，更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價值的開放，什么樣的引導(dǎo)才能讓學生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教化有中國的國情，完全以西方式的“學生為中心”的教學，我們‘耗不起’”。

因此，“從善如流”也要因時因地因人而異。當老師意識到學生的思維不愿走進我們“預(yù)設(shè)的圈套”時，要如何剛好調(diào)整自己的教學策略，如何發(fā)揮自己的教學機靈和調(diào)控實力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在確定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導(dǎo)學生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機一動，拋出一個問題：“同學們真聰慧，替海倫老師想出了這么多的方法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最須要的是什么呢？”課堂短暫復(fù)原安靜，同學們在思索著……

“不幸著陸到蘇珊身上。當她重回學校之前，最膽怯 的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學首先發(fā)表他的高見?！靶【`”詩雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學最須要的是同學們同等的關(guān)懷，她不須要憐憫和憐憫！”我對這兩位同學的發(fā)言賜予充分的確定：“是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人?。　?/p>

“假如同學們刻意去關(guān)切問候蘇珊，蘇珊反而會感到難受，不快樂！”“最細心的呵護，不是言語的勸慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自由，感到舒適，感到被敬重?！薄芭?，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的'同學沒什么兩樣，逍遙自在地和大家一起玩，一起學習！”不知不覺，在我的課堂上，一場“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來了。我體會到了“教化的藝術(shù)”，體會到了“老師的機靈”。我突然知道：原來，愛，可以這樣宏大，原來，老師可以這么宏大！……德國教化家第斯多惠說過：“教化藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

”真正的教化者，他的教化應(yīng)當閃耀著一種才智的光線。在“讓學生成為課堂的主子”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違反新課程理念。于是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學生信馬由韁的局面，其實，為了學生的發(fā)展能“更上一層樓”，老師的有效引導(dǎo)是非常必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個隱藏著多數(shù)無價之寶的寶藏，新型的老師應(yīng)擅長帶領(lǐng)學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰慧才智去折服它，摘取它。惟有師生不斷的相互挑戰(zhàn)，才有充溢活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”

《蘇珊的帽子》教學反思7

今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W后的反思。

首先在教學這一課時我注意抓細微環(huán)節(jié)體驗，讀出精確。讓學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品嘗，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學細微環(huán)節(jié)之處加以點撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如平常那樣活潑了。這里應(yīng)當是難受難過，后來的蘇珊能夠自如的到學校和同學們一起上課了。這時蘇珊應(yīng)當是輕松歡樂。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意，主動的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間微小的差別再次進行推斷。此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能精確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

另外，在教學中我也存在著不足，預(yù)設(shè)得過于精細，缺少生成性的亮點一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學活動，我們大都是依據(jù)事先寫好的教案進行教學，但對于學生在學習過程中出現(xiàn)的差異性和特別性，我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學的深化，要進行隨時調(diào)整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目標之一。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛。

在課堂教學的過程中，要剛好反饋，剛好調(diào)整，見機行事。教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要依據(jù)課堂教學的實際狀況來敏捷駕馭。特殊是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學生，老師要不失時機地進行引導(dǎo)和激勵，激勵這些學生大膽質(zhì)疑問難，為學生的主動求知、主動發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍。只要擅長抓住偶發(fā)事務(wù)與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，剛好調(diào)整教學安排。

因此，在以后的教學中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處主動地看待自己，精確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。在教學這篇課文前，我反復(fù)讀著這個故事，讓我懂得了與須要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風化雨了無痕”的崇高境界。教

學這篇課文時，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學共同達到了這種境界。這種境界就是建立在同等基礎(chǔ)上的友愛，構(gòu)建的.融洽與和諧。我想，這就是教學所特有的魅力。

教學時，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點詞句，引領(lǐng)學生細細品嘗，體會文章所表達的思想感情。因為閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計，我淡化段落教學，而強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強調(diào)整體教學，沒有支離破裂的分析。運用敏捷多樣的教學方法，體現(xiàn)了學生與文本對話。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”課堂上，我充分調(diào)動學生的情感體驗，誘發(fā)學生的情感，運用教學語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學生感動了，身心融入這樣的情景中。

閱讀是學生特性化的行為。教學中，我抓住“蘇珊為什么要戴帽子？老師為什么讓全班同學都戴帽子？”這樣的問題，讓學生帶著問題去讀文探究，讓學生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學生獨特感受的同時，通過有效的“評”與恰當?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛惜，蘇珊是華蜜的孩子！學生在老師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時讓我深深相識到：在新課程理念指導(dǎo)下，在“讓學生成為課堂的主子”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違反新課程理念。我們的課堂上之所以經(jīng)常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”，學生信馬由韁的局面，就是因為缺乏了“有效的引導(dǎo)”。其實，為了學生的發(fā)展能“更上一層樓”，老師的有效引導(dǎo)是非常必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。

課堂像一個無窮的寶藏，新型的老師應(yīng)擅長帶領(lǐng)學生去探險尋寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰慧才智去折服它，摘取它。惟有師生不斷的相互挑戰(zhàn)，才有充溢活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體?！?/p>

《蘇珊的帽子》教學反思8

今年的校公開課和往年不同,同課異構(gòu)的模式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與不足.在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W后的反思.

首先在教學這一課時我注意抓細微環(huán)節(jié)體驗,讀出精確.讓學生加深體驗,朗讀中多比較,朗讀后多咀嚼,細細品嘗,多次感悟.但是為了不讓朗讀只是浮于表面,我還在教學細微環(huán)節(jié)之處加以點撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如平常那樣活潑了.這里應(yīng)當是難受難過,后來的蘇珊能夠自如的到學校和同學們一起上課了.這時蘇珊應(yīng)當是輕松歡樂.面對老師提示性的話語,學生是敏感的.他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意,主動的啟發(fā)思維,加以比較,找出兩者間微小的差別再次進行推斷.此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀,學生就能精確地讀出兩種不同的感覺,獲得至深的感受.

其次我運用了角色話體驗,讀出特性.朗讀是一種極具特性融理解和表達于一體的綜合性活動.學生假如真正地走進文中人物的內(nèi)心走進文本的畫面,成了畫中人,才能體會人物真實的想法,讀出特性化情感.教學中我設(shè)計了一個讓學生角色化體驗的朗讀訓(xùn)練點.假如你是老師你會怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受.

另外,在教學中我也存在著不足,預(yù)設(shè)得過于精細，缺少生成性的亮點

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學活動，我們大都是依據(jù)事先寫好的教案進行教學，但對于學生在學習過程中出現(xiàn)的.差異性和特別性，我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學的深化，要進行隨時調(diào)整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目標之一。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛.

在課堂教學的過程中，要剛好反饋，剛好調(diào)整，見機行事。教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要依據(jù)課堂教學的實際狀況來敏捷駕馭。特殊是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學生，老師要不失時機地進行引導(dǎo)和激勵，激勵這些學生大膽質(zhì)疑問難，為學生的主動求知、主動發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍。只要擅長抓住偶發(fā)事務(wù)與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，剛好調(diào)整教學安排.

因此,在以后的教學中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處主動地看待自己，精確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。

《蘇珊的帽子》教學反思9

小學語文第六冊的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因為做化療，失去一頭漂亮的金發(fā)，班上的老師得知后，支配全班同學戴著帽子來上學，從而避開了尷尬局面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學習使孩子懂得敬重別人，學會與人友好相處。課文同時也贊美了這位老師關(guān)切、愛惜學生，細心呵護學生的好品質(zhì)。

在教學這篇課文前，我反復(fù)讀著這個故事，讓我懂得了與須要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風化雨了無痕”的崇高境界。教學這篇課文時，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學共同達到了這種境界。這種境界就是建立在同等基礎(chǔ)上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學所特有的魅力。

教學時，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點詞句，引領(lǐng)學生細細品嘗，體會文章所表達的思想感情。因為閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計，我淡化段落教學，而強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強調(diào)整體教學，沒有支離破裂的分析。運用敏捷多樣的教學方法，體現(xiàn)了學生與文本對話。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭n堂上，我充分調(diào)動學生的情感體驗，誘發(fā)學生的情感，運用教學語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學生感動了，身心融入這樣的情景中。

我們知道，閱讀是學生特性化的行為。教學中，我抓住“蘇珊從前為什么要戴帽子？后來為什么經(jīng)常遺忘自己還戴著一頂帽子？”這個牽引全文的問題，讓學生帶著問題去讀文探究，讓學生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的.！我在珍視學生獨特感受的同時，通過有效的“評”與恰當?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛惜，蘇珊是華蜜的孩子！學生在老師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時讓我深深相識到：在新課程理念指導(dǎo)下，在“讓學生成為課堂的主子”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違反新課程理念。我們的課堂上之所以經(jīng)常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”，學生信馬由韁的局面，就

是因為缺乏了“有效的引導(dǎo)”。其實，為了學生的發(fā)展能“更上一層樓”，老師的有效引導(dǎo)是非常必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一