2024年《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第頁(yè)2024年《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本節(jié)課是在三年級(jí)學(xué)完了“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”和“小數(shù)的初步相識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，不僅是學(xué)生對(duì)前面學(xué)問(wèn)概念的歸納,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的起先.這節(jié)課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生視察、遷移、歸納小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，駕馭小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，而對(duì)小數(shù)的概念有更清晰的相識(shí)。

《課標(biāo)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有特性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。本案例在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，注意聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的.事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的探究與發(fā)覺(jué)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解學(xué)問(wèn)，駕馭方法，學(xué)會(huì)思索，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。

這節(jié)課為突破概念形成過(guò)程，組織學(xué)生測(cè)量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測(cè)量結(jié)果，學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中有的學(xué)生以“米”，有的同學(xué)是用“分米”作單位，有的是用分?jǐn)?shù)，有的是用小數(shù)來(lái)表示結(jié)果，然后展示學(xué)生測(cè)量的結(jié)果。同樣是測(cè)量一個(gè)物體，視察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思索：9/10米與0.9米之間有什么聯(lián)系呢？進(jìn)而得出分母是十的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出用“米”作單位的百分?jǐn)?shù)和兩位小數(shù)，以及用“米”作單位的千分?jǐn)?shù)和三位小數(shù)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)視察，再?lài)L試讓學(xué)生歸納出小數(shù)的意義，以及小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。雖然學(xué)生歸納語(yǔ)言不很規(guī)范，但是我覺(jué)得我這樣的教學(xué)過(guò)程是注意學(xué)生探究過(guò)程，不僅重視概念形成結(jié)果，更重視概念形成過(guò)程的教學(xué)，在這節(jié)課中學(xué)生自始至終都是在合作、探討中探究得出小數(shù)的意義的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體且發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。只有這樣概念教學(xué)，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

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概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，抽象難以理解，要通過(guò)不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個(gè)概念的意思，于是我們年級(jí)組就舉薦我來(lái)上一節(jié)概念課進(jìn)行研討，我一般上概念課不急于立刻讓學(xué)生會(huì)讀某個(gè)結(jié)論，而是通過(guò)不同的教學(xué)手段先領(lǐng)悟概念的產(chǎn)生、是怎么來(lái)的，從哪些方面去理解，這個(gè)概念有什么作用等等。如：畫(huà)圖理解、舉例說(shuō)明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生依據(jù)畫(huà)圖、例子、比方等，自己用語(yǔ)言來(lái)描述，再歸納，這樣既培育了學(xué)生的歸納整理實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力，又提高學(xué)生的分析思維實(shí)力。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，用米表示，再量一量自己的桌面長(zhǎng)和寬用分米表示，當(dāng)測(cè)量都不能用整數(shù)表示時(shí)，必需引進(jìn)新的數(shù)也就是小數(shù)來(lái)表示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。（事實(shí)上我的這節(jié)課課少了一個(gè)環(huán)節(jié)，用米尺量黑板的長(zhǎng)度）

小數(shù)的意義推導(dǎo)時(shí)，充分運(yùn)用幻燈片演示，實(shí)物視察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數(shù)表示是多少？用分?jǐn)?shù)呢？非常之一寫(xiě)成小數(shù)是0.1，緊接著出示4份、7份讓學(xué)生回答，于是得出非常之幾用一位小數(shù)表示，用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)，由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)找尋規(guī)律，這里主要培育學(xué)生的'發(fā)覺(jué)實(shí)力，有幾個(gè)合作小組發(fā)覺(jué)得好，其一是得出非常之幾是一位小數(shù)，百分之幾是兩位小數(shù)，千分之幾是三位小數(shù)??，其二是發(fā)覺(jué)一位小數(shù)是非常之幾，與第一個(gè)規(guī)律相反的說(shuō)法，第三個(gè)發(fā)覺(jué)是分母是10、100、100??的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，孩子們的發(fā)覺(jué)實(shí)力是不行估量的，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)有兩套方案，一是從三個(gè)表中你有什么發(fā)覺(jué)？二是問(wèn)題答不出時(shí)，就會(huì)提問(wèn)明確些，三個(gè)表中它們分?jǐn)?shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系？假如再答不出就干脆看分母是十的寫(xiě)成了幾位小數(shù)，分母是一百零一的寫(xiě)成了幾位小數(shù)??由于自己平常的概念教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)規(guī)律的，著重孩子們自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，因此只到方案一就基本解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也是讓學(xué)生依據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論，同時(shí)運(yùn)用了舊學(xué)問(wèn)的遷移，由整數(shù)的計(jì)數(shù)單位引進(jìn)，一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是非常之一或0.1，兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是百分之一或0.01，三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學(xué)生就更簡(jiǎn)單理解這句話的意思。

這節(jié)課著重培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力、視察課件發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)規(guī)律的實(shí)力，自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)盡量讓學(xué)生總結(jié)，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥一下，自認(rèn)為還是比較勝利的。

但是犯了一個(gè)基本錯(cuò)誤，就是課前遺忘帶米尺進(jìn)教室，結(jié)果削減了一個(gè)量黑板長(zhǎng)度的過(guò)程；起先提問(wèn)“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少？”當(dāng)學(xué)生沒(méi)有剛好答出來(lái)時(shí)就改成“用分米表示是幾分米”會(huì)更干脆，因?yàn)椴牌鹣葘W(xué)習(xí)，學(xué)生還沒(méi)有弄懂老師的提問(wèn)是什么意思，是的，當(dāng)學(xué)生不能剛好答出問(wèn)題時(shí)就要換個(gè)角度提問(wèn)會(huì)更好。

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在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究與發(fā)覺(jué)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解學(xué)問(wèn)，駕馭方法，學(xué)會(huì)思索，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜愛(ài)小數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)感愛(ài)好。

2、注意方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，既要注意學(xué)生學(xué)問(wèn)的獲得和實(shí)力的培育，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)綻開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到很多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比相識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱(chēng)，最終抽象出非常之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順當(dāng)?shù)貜闹庇^思

維過(guò)渡到抽象思維。

3、運(yùn)用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節(jié)課又注意了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，幫助學(xué)生形成完整的`學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。

4、幾點(diǎn)不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立精確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作溝通，變更學(xué)習(xí)方式值得探討。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特殊是非常之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。

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1、小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立精確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠。我只擔(dān)憂(yōu)時(shí)間不夠，甚至沒(méi)讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，不敢放手，所以本節(jié)課顯得老師在唱獨(dú)角戲，總覺(jué)得自己說(shuō)得太多，學(xué)生說(shuō)得太少。

2、概念教學(xué)如何自主探究、合作溝通，變更學(xué)習(xí)方式值得探討。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特殊是非常之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。所以在教學(xué)時(shí)，我采納“告知你”的方法，這種教學(xué)方法可能有所欠缺。

3、老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題指向目標(biāo)不明確，對(duì)于提問(wèn)的細(xì)微環(huán)節(jié)、有效性須要細(xì)致、反復(fù)的推敲，是提問(wèn)有效、高效。課堂上老師的`語(yǔ)言顯得太過(guò)直白、隨意。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)覺(jué)自己的欠缺，比如：備課時(shí)只顧自己設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了備學(xué)生這一重中之重的

因素，造成自己和學(xué)生課堂溝通的不暢，還有自己的課堂節(jié)奏單一，沒(méi)有激起學(xué)生思維；整節(jié)課自己往里“灌”的學(xué)問(wèn)太多，所以學(xué)過(guò)之后的檢測(cè)效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個(gè)明確的方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點(diǎn)，這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。

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——“數(shù)形結(jié)合”在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想,進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：

第一次教學(xué):“小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來(lái)處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在想象、類(lèi)推中理解“小數(shù)的意義”。教學(xué)過(guò)程如下:

課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生視察后思索：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作單位寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是多少米？寫(xiě)成小數(shù)是多少米？學(xué)生回答后追問(wèn)：這樣的3份或7份用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？??學(xué)生借助課件寫(xiě)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后,引導(dǎo)他們視察板書(shū)歸納出“一位小數(shù)”的概念。在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采納這個(gè)方法，讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清晰地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長(zhǎng)度和1分米的長(zhǎng)度差不多。給學(xué)生肯定的誤導(dǎo).結(jié)果是：0.1米、0.01米、0.001米的實(shí)際長(zhǎng)度是多少？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒(méi)有。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計(jì)數(shù)單位”時(shí)感到很空洞，他們不知道“計(jì)數(shù)單位”是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001??作為小數(shù)的計(jì)數(shù)單位？

反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一、沒(méi)有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米??詳細(xì)表象。學(xué)生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個(gè)概念而已，至于0.1米、0.01米、0.001米??實(shí)際長(zhǎng)度是多少？頭腦中沒(méi)有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面“小數(shù)計(jì)數(shù)單位”的'教學(xué)。其次學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位缺乏體驗(yàn)的過(guò)程.教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)用0.1、0.01、0.001??等為計(jì)數(shù)單位來(lái)找小數(shù)的體驗(yàn)過(guò)程.其三、課件的誤導(dǎo)。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn)。反而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認(rèn)為1厘米與1分米的長(zhǎng)度相等。

針對(duì)上述問(wèn)題我進(jìn)行了如下的修改：第一、在運(yùn)用多媒體課件的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn)。如教學(xué)110米就是0.1米時(shí)，增加了在直尺上隨意找0.1米的活動(dòng)。讓學(xué)生知道這個(gè)0.1米是指十份當(dāng)中的任何一份，而不是單指0-1之間的這一份。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過(guò)程：如在米尺上找出0.3米,說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米?0.3米里面有幾個(gè)0.1米?；蛟诿壮呱险页?個(gè)0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？??讓學(xué)生在“找”“說(shuō)”的活動(dòng)中，把0.1米的實(shí)際表象深深印在腦海里，同時(shí)也感悟到一位小數(shù)都是由幾個(gè)0.1組成的，1米里面有10個(gè)0.1米。0.1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位.其次、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo)，在出示課件后支配了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動(dòng)。讓他們?cè)陬^腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。

根據(jù)上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了其次次試教。教學(xué)中我發(fā)覺(jué)：“學(xué)生在直尺上找0.1米”時(shí)思維特別活躍，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0.1米時(shí)，學(xué)生欣喜地發(fā)覺(jué)：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0-1之間的長(zhǎng)度，8-9之間的長(zhǎng)度是1米的110也是0.1米?！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L(zhǎng)度都是0.1米？”學(xué)生面帶懷疑。經(jīng)過(guò)視察、比較、探討學(xué)生明白了：原來(lái)它們都是指十份當(dāng)中的任何一份。他們還發(fā)覺(jué)：1米里面竟然有10個(gè)0.1米??學(xué)生在“找0.1米”的過(guò)程中，“0.1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時(shí)學(xué)生對(duì)“0.1”是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也有了肯定的體驗(yàn)和理解.這個(gè)過(guò)程正是他們自我汲取、內(nèi)化新知過(guò)程，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，培育了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問(wèn)“示意”培育對(duì)應(yīng)思維、可逆思維。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采納提問(wèn)來(lái)“示意”來(lái)突破這一難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：如在米尺上找出0.3米,說(shuō)一說(shuō)0.3米是幾分之幾米?0.3米里面有幾個(gè)0.1米。這個(gè)問(wèn)題意在以0.1米為基本的計(jì)數(shù)單位，在直尺上找到0.3米，然后依據(jù)小數(shù)0.3米找到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。又如在米尺上找出7個(gè)0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？此問(wèn)意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計(jì)數(shù)單位找出0.7米后，找到與之對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。并同時(shí)滲透0.7米里面有7個(gè)0.1米。這樣一正一反的提問(wèn)，讓學(xué)生能意識(shí)到小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分?jǐn)?shù)。有效培育他們的對(duì)應(yīng)思維、可逆思維。教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好,增加學(xué)生的求新、求異意識(shí).符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,是提升學(xué)生思維的必由之路。

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)小數(shù)的產(chǎn)生的過(guò)程。

新課起先，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，通過(guò)讀商品標(biāo)價(jià)理解標(biāo)價(jià)的意義和測(cè)學(xué)生的身高（測(cè)彩帶的長(zhǎng)度）來(lái)引入小數(shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測(cè)量和計(jì)算時(shí)，有的.能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有許多，聰慧的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來(lái)表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了，學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。其次個(gè)環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生體會(huì)到了小數(shù)的意義，然后全班溝通得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，非常之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來(lái)表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類(lèi)推，0.5米、0.9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接著，相識(shí)一位小數(shù)；以同樣的方法相識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)．順理成章得概括出小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是學(xué)問(wèn)，還有遷移、合情推理和邏輯思維實(shí)力。既重視學(xué)生獨(dú)立思索的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體才智，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與溝通活動(dòng)。允許并激勵(lì)學(xué)生從多角度思索問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們?cè)陟o思中，在合作商議中，輕松、開(kāi)心地學(xué)到學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)本事，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)建性學(xué)的境界。

在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)問(wèn)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí)，人文性的提示更激發(fā)了學(xué)生展示的熱忱，不同的學(xué)生都有所發(fā)展，他們的學(xué)問(wèn)得到了充溢，思路得到了拓展，有效地提高了教學(xué)效率。

不足之處：

1、對(duì)教材鉆研不夠。在教學(xué)相鄰小數(shù)的計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率時(shí)太倉(cāng)促，處理的不到位，在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。

2、教學(xué)最終的總結(jié)較少，引用的名言有點(diǎn)畫(huà)蛇添足。

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以新課起先，以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，通過(guò)做估一估、測(cè)一測(cè)的嬉戲引入小數(shù)的產(chǎn)生，測(cè)量時(shí)、有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有許多，聰慧的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來(lái)表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了。

其次個(gè)環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生先通過(guò)自學(xué)體會(huì)到了小數(shù)的意義，然后全班溝通得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，非常之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來(lái)表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類(lèi)推，0.5米、0.9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接著，相識(shí)一位小數(shù)；以同樣的方法相識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)順理成章得概括出小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是學(xué)問(wèn)，還有遷移、合情推理和邏輯思維實(shí)力。既重視學(xué)生獨(dú)立思索的'過(guò)程，又重視發(fā)揮集體才智，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與溝通活動(dòng)。允許并激勵(lì)學(xué)生從多角度思索問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們?cè)陟o思中，在合作商議中，輕松、開(kāi)心地學(xué)到學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)本事，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)建性學(xué)的境界。

不足之處：

1、對(duì)教材鉆研不夠。在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生時(shí)，應(yīng)再加一個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)知道：當(dāng)計(jì)算得不到整數(shù)時(shí)，也要用小數(shù)表示。

2、駕馭課堂的實(shí)力還需提高。學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位理解不是很好，在課中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

人教版四年級(jí)下冊(cè)