2024年燈祭教學(xué)反思篇

第頁2024年燈祭教學(xué)反思篇燈祭教學(xué)反思1

日積月累中，有王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風(fēng)光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠(yuǎn)的河灘終點(diǎn)一輪滾圓的落日。簡(jiǎn)直把廣袤的.塞上風(fēng)光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風(fēng)光畫。

新教材中，學(xué)生了解的王維的詩作許多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅美麗的風(fēng)景畫。王維是居“李杜”之后，為學(xué)生接觸較多的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍(lán)田輞川別業(yè)，過著亦官亦隱的居士生活。他多才多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長(zhǎng)，描摹細(xì)致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。

新教材的日積月累中，選取了不少的古詩詞讓學(xué)生來誦讀，這不失為學(xué)習(xí)古代文學(xué)的一個(gè)好的渠道。但是，單純的讓學(xué)生死記硬背或許就失去了編者的本意。應(yīng)當(dāng)在理解記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，了解駕馭與其相關(guān)的文學(xué)學(xué)問，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”來說，可以在學(xué)生理解記憶的基礎(chǔ)上，把這句詩意作為背景，讓學(xué)生對(duì)其描繪的內(nèi)容綻開想象，改寫成一篇現(xiàn)代文，同樣是一篇很美麗的寫景文章。學(xué)生的想象力在這里會(huì)得到很好的熬煉，理解記憶也得到升華。

當(dāng)然，還可以讓學(xué)生以繪畫的形式把這句詩的內(nèi)容表現(xiàn)出來，同樣是對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生繪畫實(shí)力的檢驗(yàn)。

總之，實(shí)行敏捷多樣的積累古詩文的方式，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且還能使學(xué)生對(duì)古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達(dá)到學(xué)以致用的效果。您不妨一試!

燈祭教學(xué)反思2

《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實(shí)無華的語言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動(dòng)，繼而心中泛起漣漪：閱讀教學(xué)要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？假如讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀會(huì)有“放羊”之嫌，假如讓學(xué)朝氣械地仿照老師讀又有違“敬重學(xué)生特性化閱讀”的要求。因此課上既有學(xué)生靜心默讀，細(xì)細(xì)思索；又有我聲情并茂的`朗讀，給學(xué)生做示范；也有師生互讀，同等對(duì)話；還有生生互讀，走入課文，更有老師引讀，讓學(xué)生依據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢(shì)。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。

另外在指導(dǎo)方法上也改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，從讀中讓學(xué)生再去傾聽作者的心聲，使學(xué)生把自己的特性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思索，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的。味道。

燈祭教學(xué)反思3

《富裕的西沙群島》是一篇語言美麗，內(nèi)容詳實(shí)的課文。作者從海水、海底、海灘、海島的依次介紹了位于我國南海的西沙群島的漂亮和富裕。課文的主旨是要使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景美麗，物產(chǎn)豐富的可愛的地方，要激發(fā)學(xué)生酷愛祖國的思想感情;感受課文語言的美麗，積累好詞佳句。作者為了生動(dòng)描述神奇的西沙，大量運(yùn)用了書面語言，如：風(fēng)景美麗、物產(chǎn)豐富、交織、五花八門、綻開、蠕動(dòng)、威猛、千姿百態(tài)、無所不有、浩大、成群結(jié)隊(duì)、棲息等。這些文字給學(xué)生以美的享受。

但對(duì)絕大多數(shù)孩子來說，西沙是個(gè)遙遠(yuǎn)、模糊、神奇的地方。如何讓三年級(jí)的小學(xué)生也走近西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對(duì)話呢?我認(rèn)為要充分發(fā)揮多媒體的視覺效果，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀西沙群島圖片的同時(shí)，進(jìn)行文字介紹，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)西沙群島感知相識(shí)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)自己感愛好的內(nèi)容，增加感性相識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)并制作課件，先讓學(xué)生觀賞海水的`奇異，學(xué)生特別感愛好，都看的非常仔細(xì)和投入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。看完后他們能大膽發(fā)表自己的感想。接著讓學(xué)生看海底的各種產(chǎn)物，特別形象直觀，學(xué)生如同身林其境，感受深，有話可講。

燈祭教學(xué)反思4

《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實(shí)無華的語言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動(dòng)，繼而心中泛起漣漪：

這節(jié)課我主要從以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)這一理念：

語文味一：靜心默讀、動(dòng)情誦讀的“讀味”。

閱讀教學(xué)要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？假如讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀會(huì)有“放羊”之嫌，假如讓學(xué)朝氣械地仿照老師讀又有違“敬重學(xué)生特性化閱讀”的要求。因此課上既有學(xué)生靜心默讀，細(xì)細(xì)思索；又有我聲情并茂的朗讀，給學(xué)生做示范；也有師生互讀，同等對(duì)話；還有生生互讀，走入課文，更有老師引讀，讓學(xué)生依據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢(shì)。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。另外在指導(dǎo)方法上也改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，從讀中讓學(xué)生再去傾聽作者的心聲，使學(xué)生把自己的'特性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思索，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的味道。

語文味二：品詞品句、咬文嚼字的“品嘗”。

在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址?，在父女?duì)話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號(hào)，往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，四周的夜色抖動(dòng)了一下，此時(shí)作者的思緒確定也隨之抖動(dòng)，我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時(shí)你就是作者，你會(huì)對(duì)逝去的父親說些什么？個(gè)風(fēng)光 向父親告白，是特性化的，也是再現(xiàn)課文詳細(xì)內(nèi)容的，這樣很自然地就把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培育了學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力。

語文味三：圈點(diǎn)批注、摘抄書作的“寫味”。

本節(jié)課我除了讓學(xué)生勾畫外，還嘗試讓學(xué)生走進(jìn)教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入遲子建其他懷念父親的文章中的一段話幫助學(xué)生理解重點(diǎn)段落，不著痕跡的將課外閱讀的理念傳遞給學(xué)生，繼而在課的最終引出：你還有什么感受，可以寫下來；閱讀遲子建懷念父親的系列文章。語文教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，更重要的是課堂的延長(zhǎng)。閱讀的延長(zhǎng)將學(xué)生放到一個(gè)大的語文環(huán)境中，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高他們的語文素養(yǎng)；情感的延長(zhǎng)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到父母對(duì)自己的摯愛深情的同時(shí)，感悟到愛是相互的，歡樂也是相互的，使學(xué)生更加愛自己的父母，從而達(dá)到工具性與人文性統(tǒng)一的大語文觀。

一節(jié)課有勝利的亮點(diǎn)，也必有失敗的缺憾。反思整堂課，頗有意猶未盡之感。總之，整堂課我在力求“人文性與工具性統(tǒng)一”的同時(shí)，也在努力實(shí)踐著本冊(cè)書所提倡的理念“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文”。簡(jiǎn)潔的課堂，拋去浮華，才會(huì)扎實(shí)；扎實(shí)的課堂，腳踏實(shí)地，才更有效。而這樣的語文課也才真正是令人難忘的語文課。

燈祭教學(xué)反思5

今日我教學(xué)《燈祭》，收到了很好的效果。反思整堂課教學(xué)，我覺得以下兩點(diǎn)做得比較勝利：

一、以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融

小學(xué)語文姓“小”，閱讀課叫“讀”，閱讀課上肯定要讓學(xué)生充分地讀書，在這樣的理念指導(dǎo)下，我細(xì)心備讀，以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融。

指導(dǎo)閱讀課文其次自然段父親做燈的句子時(shí)，我支配了四次讀書：指名讀父親做燈時(shí)的句子，說說為什么說“那燈是不尋常的”；默讀，一邊讀一邊圈出動(dòng)詞；閱讀，想一想為什么做燈的過程困難而父親卻忙而不亂；小聲讀，邊讀邊想像，在腦海中呈現(xiàn)父親做燈的全過程。一次又一次地讀，一次有一次的.目的，一次比一次讀得深化，燈承載著父愛，所以作者說“那燈是不尋常的”，這樣的理解會(huì)深化學(xué)生的心里。

第九自然段是全文感情最深的一段，指導(dǎo)閱讀時(shí)，在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過程中，我們一起感受作者的那份華蜜、那份歡樂，那份苦痛、那份哀痛，從而真正體會(huì)到“我”對(duì)父親深深的思念。

二、注意方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得

閱讀“父親做燈”部分時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就內(nèi)容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定好”的依次，逐步指導(dǎo)學(xué)生給段落劃分層次，同時(shí)作批注。

理解“繪聲繪色”這條詞語時(shí)，我提了這樣兩個(gè)問題：父親在時(shí)，過年時(shí)有哪些奇妙的聲音？父親在時(shí)，過年時(shí)有哪些漂亮的顏色？通過這樣想象詳細(xì)情境的方法，我不僅幫助學(xué)生理解了詞語，而且指導(dǎo)他們學(xué)到了理解詞語的方法。

以讀貫穿始終，讓學(xué)生感到學(xué)語文是好玩的；注意方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感到學(xué)語文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學(xué)有所得，這樣的語文課學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得開心。

燈祭教學(xué)反思6

昨天我上了一節(jié)公開課，講的是《燈祭》，說實(shí)話這節(jié)課講的不志向，不像以前做公開課下來，感覺輕松安逸，有一種酣暢淋漓之感。這節(jié)上下來總有一種失落感，似乎心里堵著一塊石頭，總是沉甸甸的，難以釋懷。我對(duì)本課進(jìn)行簡(jiǎn)要反思：

①引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在我提燈過年聽別人夸我的的能有多好時(shí)生發(fā)揮想象別人怎么夸體會(huì)女兒對(duì)父親的摯愛，以及父親死后我家過年與別人家過年不憐憫景一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址?，在父女?duì)話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

②文字是一種符號(hào)，往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處"空白"令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，四周的夜色抖動(dòng)了一下，此時(shí)作者的`思緒確定也隨之抖動(dòng)，我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時(shí)你就是作者，你此時(shí)的心情怎樣?你會(huì)對(duì)逝去的父親說些什么?個(gè)風(fēng)光 向父親告白，是特性化的，也是再現(xiàn)課文詳細(xì)內(nèi)容的，這樣很自然地就把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培育了學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力。

燈祭教學(xué)反思7

“立方根”的學(xué)問結(jié)構(gòu)與“平方根”的學(xué)問結(jié)構(gòu)相像，因此，利用遷移類比進(jìn)行本課的教學(xué)，課堂的生成和預(yù)設(shè)基本一樣，而且還超出了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

復(fù)習(xí)了平方根的定義、表示方法、開平方的意義、平方運(yùn)算和開平方的關(guān)系，正數(shù)負(fù)數(shù)和零的平方根的特征，由學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，很快類比出本課的學(xué)問要點(diǎn)(立方根的定義、表示方法、開立方的意義、立方運(yùn)算和開立方的關(guān)系，正數(shù)負(fù)數(shù)和零的平方根的特征)，教者此時(shí)總結(jié)出：開立方和開平方，都是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的新的第六種運(yùn)算，由這里開二次方、開三次方，我們還可以進(jìn)行學(xué)問的引伸，還將有什么新的學(xué)問內(nèi)容呢?學(xué)生協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)，得到了開方運(yùn)算、方根等學(xué)問，并且整體把握了加、減、乘、除、乘方、開方，相應(yīng)的運(yùn)算結(jié)果和、差、積、商、冪、方根。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行這樣的引伸，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)問的探究，受到預(yù)想以外的收獲，對(duì)于性質(zhì)，瞿貝兒、錢澤宇等同學(xué)進(jìn)行了文字表述：一個(gè)數(shù)的'相反數(shù)的立方根等于這個(gè)數(shù)的立方根的相反數(shù)，同學(xué)們又總結(jié)為：互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的立方根互為相反數(shù)。又有徐繆丹青結(jié)合自己的資料得出：，，為此在教者的贊許下，同學(xué)們進(jìn)行遷移得到平方根的重要性質(zhì)：，，后一個(gè)公式的歸納得到，薛瑞祥作了精彩的回答。

對(duì)于提升學(xué)習(xí)中的第8、9題的計(jì)算要求和錯(cuò)誤分析是本課的難點(diǎn)，小組探討，學(xué)生能夠深刻理解：“凡是不是最簡(jiǎn)形式的數(shù)，在求它的平方根或立方根時(shí)，首先都得把它們化成最簡(jiǎn)形式(包括帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù))”，陳銘、鄭睿杰、薛瑞祥、劉鵬程、石吳瑕、金培培和王震宇等同學(xué)在黑板上做了相應(yīng)的訓(xùn)練，全班同學(xué)進(jìn)行了難點(diǎn)的突破。

燈祭教學(xué)反思8

鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了小明一天的作息支配、申奧勝利視頻、"我撥你說"同桌嬉戲，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活到處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的學(xué)問解決身邊的問題，滲透愛國主義教化并培育學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

不過，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：在探求時(shí)分的關(guān)系及認(rèn)讀鐘面上的'時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間，但有一部分學(xué)生還駕馭不好，雖然學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步相識(shí)了鐘面，但有的已經(jīng)遺忘，造成教學(xué)上的困難。整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍稍有點(diǎn)欠缺，在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆促。

燈祭教學(xué)反思9

《特別的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境愛護(hù)問題的記敘文。我抓住課文重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生想象實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力及創(chuàng)新實(shí)力。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)愛好

教學(xué)一起先，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特別的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布實(shí)行的。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境，學(xué)生產(chǎn)生了很多疑問，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布實(shí)行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了劇烈的求知欲望，就會(huì)主動(dòng)地探究。

二、循音入境，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布宏偉壯麗地氣概。我讓學(xué)生閱讀時(shí)，找出文中表現(xiàn)瀑布宏偉氣概的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學(xué)生觀賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來，學(xué)生綻開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣概?！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……

三、圖文結(jié)合，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，我要學(xué)生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等詞語的基礎(chǔ)上，出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會(huì)有哪些感受?你會(huì)說些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過一番閱讀、探討，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。通過想象，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較，深深體會(huì)到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來的嚴(yán)峻危害。

四、結(jié)尾質(zhì)疑，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后，一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，葬禮是在1986年實(shí)行的`，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出，我并沒有急于告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，你們想象一下，瀑布應(yīng)當(dāng)怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過思索后，有的說瀑布可能恒久消逝了，它只能存在于人們的記憶中，有的學(xué)生卻說葬禮喚醒了人們，人們主動(dòng)植樹造林，保持水土，瀑布復(fù)原了往昔的朝氣與氣概。通過續(xù)想，盡管學(xué)生的答案不一，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境，進(jìn)一步增加了愛護(hù)環(huán)境，愛惜地球的意識(shí)。

燈祭教學(xué)反思10

我記得我從一篇文章中看到過這樣一段話：“一個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富激情”，所以說“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。本節(jié)課我努力給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”，雖然《燈祭》一文從題目來看它的感情基調(diào)就是哀痛的，而我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)反道而行之，把課堂情感主基調(diào)定在華蜜歡樂上上，因?yàn)槲矣X得只有學(xué)生們感覺到有父親的歡樂和華蜜，才能感同身受失去父親的苦痛。

因此在教學(xué)時(shí)我過于重視了學(xué)生的情感看法目標(biāo)的達(dá)成——語文的'“人文性”，而忽視了它的“工具性”。對(duì)于作者的寫作技巧，語言表達(dá)等提高學(xué)生語文實(shí)力的學(xué)問引導(dǎo)的少。比如“因?yàn)橛辛四辍陝t嫵媚迷人了?！边@段排比句式的寫法對(duì)表達(dá)作者情感的作用是特別大的，可是我引導(dǎo)沒有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)悟這種句式表達(dá)上的作用，忽視了語文學(xué)問的積累，因?yàn)槲覀儗W(xué)語文就是為了用語文，文本是例子，是學(xué)生用語文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語文實(shí)力的培育。

燈祭教學(xué)反思11

1、課堂教學(xué)程序流暢：在這堂課中，我設(shè)計(jì)了"朗讀詩歌，初步感知——理解詩歌，合作探究——聯(lián)系同類，拓展深化"三個(gè)主要環(huán)節(jié)，在其中的其次個(gè)環(huán)節(jié)我明顯地在其中用了"如何分析詩歌的情感"這一主線的，在研讀一課的同時(shí)落實(shí)一些研讀詩歌的方法：抓住意象觸摸詩人的感情由淺入深，使學(xué)生一步一步深化了解全詩。

2、抓住"反復(fù)誦讀"的重點(diǎn)：

在本堂課教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主要環(huán)節(jié)"讀準(zhǔn)詩歌"：有自由讀、單獨(dú)讀、齊讀、抓住節(jié)奏讀。然后，在理解文意的基礎(chǔ)上，齊讀全詩譯文。接著，理解全詩的感情基調(diào)之后，配上符合全詩意境的音樂，全班齊讀。最終，拓展環(huán)節(jié)中還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中感悟詩歌的內(nèi)涵，挑自己有觸動(dòng)的.詩句自由朗讀分析。

在反復(fù)誦讀，不僅讓學(xué)生充分接觸詩文，還可以讓他們感悟詩歌的意境，還可以營造詩韻的氣氛。

3、適時(shí)介入資料：在了解本詩的作者及寫作背景時(shí)，我應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解相關(guān)的歷史學(xué)問。詩人陳與義是在"靖康之變"后，流亡到南方，登上岳陽樓，才寫下此詩。因此，了解"靖康之變"這個(gè)歷史事務(wù)，能幫助學(xué)生更深化地體會(huì)詩人悲己悲國的情感。

燈祭教學(xué)反思12

《光世界巡行》這節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系特別緊密，取自粵滬版的義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)試驗(yàn)教材。

本節(jié)教材的編寫意圖是將物理學(xué)問融于視察試驗(yàn)中，在課中有三個(gè)探究試驗(yàn)，1、分解白光，2、營造斑斕的色調(diào)，3、視察蘋果的顏色。為了上好這節(jié)課我特意讓學(xué)校買了濾色片和強(qiáng)光手電，并在辦公室進(jìn)行了試做，發(fā)覺用三棱鏡分解白光簡(jiǎn)潔但后兩個(gè)試驗(yàn)由于辦公室里光線較強(qiáng)效果不是很好，又跑到試驗(yàn)室拉上遮光窗簾試驗(yàn)，嘿、效果很好，于是確定在試驗(yàn)室上這以節(jié)課。當(dāng)在課堂上看到色調(diào)艷麗的七色光譜那學(xué)生的新奇心得到極大的滿意。也使學(xué)生明白了白光是由紅、橙、藍(lán)、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光混合而成的。

在進(jìn)行"營造斑斕的色調(diào)"這一試驗(yàn)教學(xué)時(shí)，選擇了紅、藍(lán)、綠三種顏色的濾光片放于投影光源前，讓學(xué)生視察光屏上的顏色，得出"透亮物體的顏色與透過的光的顏色相同"的.結(jié)論，在光的交匯處也可說明光是可以合成的。并讓后排的學(xué)生到前面近處視察，使學(xué)生印象特別深刻，后來提問時(shí)，基本上學(xué)生都能答對(duì)。"

在"不透亮物體的顏色由什么所確定的"教學(xué)中，我先從學(xué)生身上的著裝起先，我指著一名學(xué)生(女生)校服的紅色部位，讓學(xué)生說是什么顏色的，學(xué)生們異口同聲的答："紅色的"，我問："為什么是紅色的?"學(xué)生答："因它反射紅光";我又指著這名學(xué)生(女生)校服的白色部位，讓學(xué)生說是什么顏色的，學(xué)生們?nèi)援惪谕暤拇穑?白色的"，我又問為什么是白色的?學(xué)生答："因它反射白光"。此時(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己答的完全正確，正等著老師的表揚(yáng)，我說："不對(duì)"，學(xué)生們諤然，接著我把綠光照到白衣服上讓學(xué)生視察，學(xué)生說是綠色的，又把藍(lán)光照到白衣服上，學(xué)生又說是藍(lán)色的，最終我讓學(xué)生探討白色的衣服為什么能呈現(xiàn)不同的顏色，這樣"不透亮物體的顏色由什么所確定的"便有學(xué)生得出結(jié)論來了。緊接其后的嬉戲環(huán)節(jié)又引起了學(xué)生們的轟動(dòng)，我拿出了自制的彩色眼鏡給學(xué)生戴，讓他們親身感受一下四周的色調(diào)，知道"戴有色眼鏡看人"的結(jié)果是什么。

一堂課最終完整地按預(yù)定安排完成了，正如課后老師們的反映，我自己的感覺也是過于倉促，時(shí)間較緊，學(xué)生在一堂課上駕馭這么多學(xué)問，四平八穩(wěn)的確有點(diǎn)難，值得慶幸的是學(xué)生比較喜愛這種輕松活潑的課堂氣氛，這也算是我的一點(diǎn)勝利之處吧。

燈祭教學(xué)反思13

在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)覺，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時(shí)我沒有一點(diǎn)感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有精確的定位，沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過。

在課堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素養(yǎng)的不足，所以提高自身素養(yǎng)，給自己充電已燃眉之急。在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)應(yīng)更多的關(guān)注理論書籍，以提高理論深度。在平常上課過程中都應(yīng)留意老師語言的提煉。

在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)覺，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是老師自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時(shí)我沒有一點(diǎn)感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有精確的定位。沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過。在課堂上我還習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生的話，這不但沒有一點(diǎn)效果還奢侈了學(xué)生的珍貴時(shí)間。而重復(fù)學(xué)生的話，往往是由于我不知該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內(nèi)容。試想假如把我重復(fù)話語的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有更多的`時(shí)間去品讀語言那不是更好嗎?

在課堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素養(yǎng)的不足，所以提高自身素養(yǎng)，給自己充電已燃眉之急。在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)應(yīng)更多的關(guān)注理論書籍，以提高理論深度。在平常上課過程中都應(yīng)留意老師語言的提煉。

燈祭教學(xué)反思14

我記得我從一篇文章中看到過這樣一段話："一個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富激情"，所以說"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，教學(xué)當(dāng)中的"情"如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的"催化劑"，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。本節(jié)課我努力給學(xué)生一個(gè)"情感的課堂"，雖然《燈祭》一文從題目來看它的感情基調(diào)就是哀痛的，而我在教學(xué)