“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

“雙減”政策是素質(zhì)教育的深化和延伸。“雙減”政策的主要目的是在減輕學(xué)生的課業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)到素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，“雙減”主要目標(biāo)是降低小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這就要求教師在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作業(yè)，讓學(xué)生在快樂作業(yè)過程中，夯實(shí)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。一、設(shè)計(jì)趣味性、開放性、探究性的英語(yǔ)作業(yè)（一）設(shè)計(jì)更加具有趣味性的英語(yǔ)作業(yè)興趣教學(xué)是教育領(lǐng)域中公認(rèn)的優(yōu)秀教學(xué)方式之一。興趣既是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，也是教師教學(xué)過程中的重要抓手。運(yùn)用好趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)這一理念，能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中消除困難，起到事半功倍的作用。以《Whereisthebird》一課的教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后畫一幅畫，畫中的重點(diǎn)是教室附近的鳥。鳥可以在窗臺(tái)上，也可以在樹上，在人的左邊右邊等等，隨后鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著表達(dá)bird到底在哪里。上課的時(shí)候，大家一起來展示。通過這樣的教學(xué)方式，不光能夠?qū)l(fā)散性思維的訓(xùn)練形式運(yùn)用到實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，可謂是一舉多得。（二）設(shè)計(jì)具有開放性的英語(yǔ)作業(yè)在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，開放式的英語(yǔ)作業(yè)形式與趣味性的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)同樣具有重要意義。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中設(shè)計(jì)開放式的作業(yè)，不光能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中通過自身的優(yōu)勢(shì)表達(dá)，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出新的事物，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的探索熱情。以《Ouranimalfriends》一課的教學(xué)為例，教師可以將角色扮演的方式引入到課后作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師可以將農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物場(chǎng)景等，引入到課后作業(yè)當(dāng)中，并將就近居住的學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們自行通過角色扮演的方式將ouranimalfriends表現(xiàn)出來。到了下一堂課上課的時(shí)候，老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)很多“小動(dòng)物”，“小貓”“小狗”“小兔子”等，而且這些“小動(dòng)物”的特點(diǎn)還各不相同。通過這樣的作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生在角色扮演的過程中深挖小動(dòng)物的特點(diǎn)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（三）設(shè)計(jì)具有探究性的英語(yǔ)作業(yè)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)是小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中對(duì)知識(shí)拓展的需求所致。探究性作業(yè)不光能夠夯實(shí)課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行升華。通過對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用，探究出新知識(shí)和新技能，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中提升自身的英語(yǔ)知識(shí)技能，全面提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。以《Atweekends》的教學(xué)為例，老師可以讓學(xué)生想象一下，自己在周末的時(shí)候都會(huì)做什么，大家可以簡(jiǎn)單列一個(gè)活動(dòng)清單，然后讓學(xué)生說出為什么這些清單上會(huì)有這些活動(dòng)的名字。接下來，學(xué)生們就會(huì)紛紛表達(dá)出自己的想法。此時(shí)，教師就可以趁熱打鐵，給學(xué)生布置一個(gè)探究式的作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容可以是通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道找尋到這些活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)、趣味性甚至是有什么推薦意義等。在查詢資料的過程中，不光能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，需要對(duì)查詢的內(nèi)容進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e。同時(shí)，還需要對(duì)這些進(jìn)行整合和總結(jié)，在這個(gè)過程中就潛移默化地提升了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。二、精選作業(yè)內(nèi)容并融合不同類型作業(yè)（一）精選作業(yè)內(nèi)容基于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師更傾向于讓學(xué)生摘抄單詞，背誦優(yōu)秀語(yǔ)句。但是，上述作業(yè)布置模式很容易激發(fā)學(xué)生的厭煩心理。如果學(xué)生僅僅是機(jī)械記錄并摘抄字詞、語(yǔ)句，沒有深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)涵，則無法達(dá)成理想的教學(xué)效果，難以切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)布置過程中，部分教師會(huì)運(yùn)用同步練習(xí)或試卷練習(xí)的方式鞏固學(xué)生的知識(shí)。上述方式相對(duì)單一、固定，單純讓學(xué)生完成作業(yè)。在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)先關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，而不能過度注重作業(yè)數(shù)量?；凇半p減”政策背景，為達(dá)成減負(fù)增效目標(biāo)，教師可先行布置少量作業(yè)，確保學(xué)生能夠在高質(zhì)量完成的前提下適當(dāng)增加作業(yè)內(nèi)容。在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)篩選，從中提煉精華內(nèi)容，確保學(xué)生可深入理解并掌握所學(xué)知識(shí)，保證作業(yè)完成效果。例如，在圍繞譯林版教材《Let’seat》單元進(jìn)行講解時(shí)，由于本堂課的知識(shí)點(diǎn)大多圍繞飲食方面的內(nèi)容，教師可首先布置口頭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間攜手父母共同完成作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)晚餐食物，引領(lǐng)學(xué)生自主介紹餐桌上的食物，積極與父母展開對(duì)話練習(xí)［1］。由于本堂課內(nèi)容還涵蓋單復(fù)數(shù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生與家長(zhǎng)展開練習(xí)時(shí)也可錄制視頻并將其傳送給教師。相應(yīng)地，教師可通過審閱視頻，了解班內(nèi)學(xué)生對(duì)于各類知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣既有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)間的互動(dòng)交流溝通，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生間的情感，保障作業(yè)完成效果。（二）融合個(gè)人作業(yè)與合作作業(yè)在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新、資源整合、分析、閱讀等素養(yǎng)進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值與功能，而非單純采取書寫訓(xùn)練、習(xí)題轟炸等模式幫助學(xué)生完成作業(yè)，更應(yīng)重視作業(yè)質(zhì)量而非作業(yè)數(shù)量。同時(shí)，在對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行管理優(yōu)化時(shí)，教師還應(yīng)明確學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)課后與課堂的緊密聯(lián)系；既要讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其自學(xué)能力，使其可高質(zhì)高效地掌握所學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，有效落實(shí)“雙減”政策目標(biāo)。在完成作業(yè)時(shí)，若學(xué)生僅僅只是獨(dú)立完成作業(yè)，則很容易產(chǎn)生倦怠、拖拉的心態(tài)。鑒于此，在布置作業(yè)時(shí)，教師可引入合作模式，鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的多元化。在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師可引入小組合作模式，創(chuàng)建富含探究元素的作業(yè)，鼓勵(lì)班內(nèi)學(xué)生相互交流合作，強(qiáng)化其對(duì)于學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在相互的合作與交流中，學(xué)生也可向他人借鑒優(yōu)秀方法，依托學(xué)生間的互動(dòng)，有效拓展個(gè)人學(xué)習(xí)能力。例如，在圍繞譯林版教材《Weloveanimals》進(jìn)行解析時(shí)，教師可布置預(yù)習(xí)類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生依托小組間合作，共同完成作業(yè)。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣，利用課余時(shí)間搜集小動(dòng)物圖片，也可讓學(xué)生向父母和同學(xué)請(qǐng)教與小動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)單詞。上述方式能夠鼓勵(lì)各小組學(xué)生共同圍繞課堂內(nèi)容開展預(yù)習(xí)訓(xùn)練［2］。通過廣泛搜集課外資料，也有助于學(xué)生梳理課堂內(nèi)容，整理所收集的動(dòng)物圖片，將對(duì)應(yīng)單詞標(biāo)注在上面，更好地把握單詞發(fā)音。相應(yīng)地，組內(nèi)成員間也能夠相互討論，共同確定本單元的核心內(nèi)容。在后續(xù)的課堂講解中，教師也能夠提前了解具體的預(yù)習(xí)狀況，針對(duì)暴露出的問題及時(shí)解決，了解學(xué)生自學(xué)情況，給予學(xué)生針對(duì)性引導(dǎo)，有機(jī)融合個(gè)人作業(yè)與合作作業(yè)，有效提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。三、設(shè)置自主化作業(yè)并踐行因材施教理念（一）設(shè)置自主化作業(yè)基于“雙減”政策理念，教師不但要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還要持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高教學(xué)效果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行管理時(shí)。教師應(yīng)圍繞減負(fù)增效目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性；既要減輕其負(fù)擔(dān)，也要保障良好作業(yè)效果，進(jìn)而使其可深切領(lǐng)悟“雙減”政策內(nèi)涵，全方位增強(qiáng)教育質(zhì)量?；谒刭|(zhì)教育理念，教師不能過度注重灌輸式、填鴨式應(yīng)試教育方法，而應(yīng)注重提高學(xué)生能力。基于“雙減”政策背景，在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重改善班內(nèi)學(xué)生存在的兩極分化問題，深入調(diào)研班內(nèi)學(xué)生實(shí)際需求，引入分層次方式布置英語(yǔ)作業(yè)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知情況開展層次劃分。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)將自主選擇機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，鼓勵(lì)其結(jié)合自身弱點(diǎn)開展有效的提升與拓展。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，在布置作業(yè)時(shí)，教師可首先與學(xué)生展開討論交流，在了解學(xué)生興趣愛好的前提下強(qiáng)化作業(yè)布置的針對(duì)性［3］。對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)其參與閱讀訓(xùn)練；對(duì)于寫作能力較薄弱的學(xué)生，教師可布置書寫性訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀課外資料，持續(xù)開拓并鞏固自身視野，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)、閱讀能力；針對(duì)部分口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較為薄弱的學(xué)生，教師首先可引領(lǐng)其參與聽力訓(xùn)練，鼓勵(lì)其與班內(nèi)其他同學(xué)用英語(yǔ)相互交流，強(qiáng)化其英語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生做到敢于說話，勇于交流，快速提高學(xué)習(xí)能力。（二）將因材施教理念融入作業(yè)布置在檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師也多關(guān)注學(xué)生是否清楚自己的答案是否正確。該種模式很可能讓班內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化狀況，不利于保障作業(yè)質(zhì)量。針對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上述方式可進(jìn)行鞏固。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)突出的學(xué)生，同步練習(xí)作業(yè)無法滿足其需求，很容易讓其能力止步不前，無法提升其能力。鑒于此，教師應(yīng)采取有力的革新措施，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層布置作業(yè)，提高作業(yè)完成效果。在布置作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，布置英語(yǔ)作業(yè)。尤其要選擇適合于認(rèn)知發(fā)展、能力提升方面的作業(yè)，鞏固并提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平。針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡可能減少并取締重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，將探究類作業(yè)布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生借助動(dòng)手作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合考試內(nèi)容、教學(xué)大綱，助力其鞏固所學(xué)知識(shí)，提高其英語(yǔ)能力，讓學(xué)生能夠立足于基礎(chǔ)知識(shí)不斷拓展并提高。一旦學(xué)生能夠高效高質(zhì)量完成作業(yè)，則表明其學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。例如，在圍繞譯林版教材《Happybirthday》進(jìn)行講解時(shí)，由于本堂課內(nèi)容主要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在布置作業(yè)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生共同參與游戲類探究活動(dòng)。在課堂中，教師首先可為學(xué)生演示一遍作業(yè)模式，向?qū)W生詢問：“Howoldareyou?Letslookpictures，Howmany…?”相應(yīng)地，學(xué)生可回答道：“Iamtenyearsold，Threebooks，F(xiàn)ivepencils.”在此基礎(chǔ)上，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生參與拆盲盒游戲，提高教學(xué)的生動(dòng)性。在完成教學(xué)示范工作后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間展開練習(xí)，既可以找尋同學(xué)，也可以與鄰居小朋友、父母共同開展一些活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。之后在課堂講解時(shí)，教師可抽查班內(nèi)學(xué)生的作業(yè)完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生錄制游戲視頻，助力教師檢驗(yàn)作業(yè)完成度。值得注意的是，教師不但可引導(dǎo)學(xué)生圍繞各單元開展游戲，也可引領(lǐng)其借助同類型的游戲活動(dòng)預(yù)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)，逐漸增強(qiáng)自學(xué)能力。簡(jiǎn)而言之，通過踐行因材施教理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際興趣需求設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，有助于學(xué)生利用課余時(shí)間自主掌握并探究英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化自