《議教育教學(xué)目標(biāo)在習(xí)題訓(xùn)練中的有效達(dá)成》 論文

《議教育教學(xué)目標(biāo)在習(xí)題訓(xùn)練中的有效達(dá)成》摘要：在新課改不斷推進(jìn)和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變背景下，教師研讀課標(biāo)，立足于教材，將教育教學(xué)的目標(biāo)具體化，總結(jié)習(xí)題訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，并在反思的基礎(chǔ)上探究習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中的技巧和方法。習(xí)題訓(xùn)練能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，推動(dòng)教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，最終通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練將實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目的的有效達(dá)成。關(guān)鍵詞：習(xí)題訓(xùn)練教育教學(xué)目標(biāo)學(xué)法指導(dǎo)習(xí)題講評(píng)隨著新的課程改革和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，初中歷史課堂在教學(xué)模式和手段不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出多樣化，比如歷史教學(xué)尤其是初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的講、讀、記、背的教學(xué)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)案式教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)，講練結(jié)合式等教學(xué)模式一度出現(xiàn)熱潮，初中歷史課堂中的習(xí)題訓(xùn)練及其作用也得到一定程度的認(rèn)可與重視。一、重視習(xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)相對(duì)于單純的歷史知識(shí)點(diǎn)記背要求，習(xí)題訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生而言有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極著書(shū)，獨(dú)立思考、研究問(wèn)題并從中掌握歷史基本知識(shí)，發(fā)展思維能力，而且是學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要手段。此外，習(xí)題教學(xué)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，歷史教師可以將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，設(shè)計(jì)成有教育意義的習(xí)題來(lái)組織教學(xué)，幫助學(xué)生理解生命的價(jià)值，樹(shù)立積極的人生態(tài)度，使其內(nèi)化為思想覺(jué)悟和高尚品德。開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的首要目標(biāo)。閱讀能力，理解能力、表達(dá)能力，書(shū)寫(xiě)能力，正確分析和解決問(wèn)題能力，在歷史習(xí)題教學(xué)中都能被很好發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展二、抓住課堂習(xí)題訓(xùn)練，有效落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)歷史課堂中的習(xí)題訓(xùn)練主要體現(xiàn)在課堂隨時(shí)訓(xùn)練與歷史課堂限時(shí)檢測(cè)等方面。抓好課堂訓(xùn)練密度是落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)中主體地位，提高課堂效率的有效措施。課堂訓(xùn)練的密度要注重”三動(dòng)"即動(dòng)(讀說(shuō))動(dòng)手(操作）動(dòng)腦(思考)，這里要特別強(qiáng)調(diào)習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容不僅要重知識(shí)記憶，更要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，重記憶還是重思維，這是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的一個(gè)區(qū)分點(diǎn)。習(xí)題訓(xùn)練目的要明確，內(nèi)容和題型有訓(xùn)練的針對(duì)性，這樣才能對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行及時(shí)反饋。對(duì)于每一節(jié)課的內(nèi)容，教師要把握哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是學(xué)生發(fā)展思想認(rèn)識(shí)和能力要求的內(nèi)容，從初中學(xué)生的心理特征與接受能力出發(fā)，精心、設(shè)計(jì)出習(xí)題，切忌將課堂練習(xí)變成枯燥無(wú)味的單純習(xí)題訓(xùn)練和一問(wèn)一答式，否則將偏離歷史習(xí)題教學(xué)的本意。1.依托于教材，并研究新課標(biāo)，習(xí)題設(shè)計(jì)針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)、方法、理論與思想教育等教學(xué)目標(biāo)，具體而言，將所要達(dá)到的目標(biāo)分解或綜合為特定的習(xí)題，以便在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，圍繞目標(biāo)進(jìn)行操作，教師再進(jìn)行精講分析。例如，中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作為一個(gè)統(tǒng)一多民族的國(guó)家“漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，我國(guó)各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動(dòng)了國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步”（《2011年歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》），據(jù)此確定”民族交融”習(xí)題訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)：掌握民族交融相關(guān)史實(shí)；了解民族交融主要方式；理解民族交融在中華民族發(fā)展歷程中的作用等。2.習(xí)題訓(xùn)練不能完全成為教材內(nèi)容的奴隸，習(xí)題以教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，并拓展充實(shí)教材內(nèi)容，習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是多信息量的，生動(dòng)豐富和開(kāi)放性的，立足于教材并使課本知識(shí)得到擴(kuò)展深化和綜合貫通，同時(shí)又可具體考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)去處理材料，解決新問(wèn)題的能力。關(guān)于知識(shí)的遷移變化，在許多材料型練習(xí)中都有突出表現(xiàn)。當(dāng)然習(xí)題設(shè)計(jì)的難度要恰當(dāng)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，具體問(wèn)題具體分析，能夠提供出解決問(wèn)題的最佳方案，對(duì)一些重要問(wèn)題和典型問(wèn)題，可從不同角度、不同層次深入分析，設(shè)計(jì)，以便根據(jù)課堂發(fā)展變化，靈活把握盡量適應(yīng)不同等級(jí)學(xué)生的需求、把能力培養(yǎng)落到實(shí)處。3.習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)是反對(duì)灌輸式的，應(yīng)多采用學(xué)生喜歡的啟發(fā)式，討論式，力爭(zhēng)在學(xué)習(xí)興趣上給學(xué)生配備動(dòng)力系統(tǒng)。緊抓教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)習(xí)題要有一定的深度，盡量采用有啟發(fā)性的、動(dòng)的新材料，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望。千篇一律的簡(jiǎn)單練習(xí)方式，不易使人振奮，更不能將學(xué)生認(rèn)識(shí)推向理性高度。因而應(yīng)注意，習(xí)題形式的多樣性，以便在課堂中，根據(jù)需要靈活穿插使用，如借助小黑板、掛圖、幻燈片、錄像等，在師生問(wèn)答以外，還可采用討論、質(zhì)疑、表演等多種形式。教師可以考慮將歷史理論結(jié)合到課文知識(shí)中去，糅合在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，即便沒(méi)有刻意記憶，在輕松的討論思索中，得出較為深刻的答案，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)歷史的能力，培養(yǎng)他們初步運(yùn)用歷史唯物主義等理論的基本觀點(diǎn)來(lái)觀察和分析解決問(wèn)題的能力。三、注重學(xué)法指導(dǎo)，規(guī)范習(xí)題講評(píng)行為習(xí)題訓(xùn)練和檢測(cè)作為初中歷史課堂題教學(xué)的重要組成部分之一，其形式可以是多樣的。課前習(xí)題訓(xùn)練和檢測(cè)可以幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；課中習(xí)題設(shè)計(jì)可以圍繞教育教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生掌握知識(shí)多少與能力水平是否有缺陷，這都可以通過(guò)課未習(xí)題訓(xùn)練和檢測(cè)得到及時(shí)反饋。習(xí)題訓(xùn)練在內(nèi)容上既可以考查基礎(chǔ)知識(shí)掌握，也可以培養(yǎng)解題技巧；在題型方面，既可以是綜合的，也可是分類性專題的，但習(xí)題訓(xùn)練目的要明確，有針對(duì)性、這樣有利于老師對(duì)已學(xué)知識(shí)的評(píng)、補(bǔ)、結(jié)。”以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”《2011年歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）。通過(guò)歷史習(xí)題訓(xùn)練與檢測(cè)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目（標(biāo)，立足于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，達(dá)成有效的教育教學(xué)目的，這就需要注重學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練行為的規(guī)范，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，掌握一定的答題技巧與方法，從側(cè)面提高學(xué)生素質(zhì)水平與有序的思維方式。例如，習(xí)題訓(xùn)練與檢測(cè)過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間觀念；審題要審清題意，一審題型，二審求答問(wèn)內(nèi)容，三審求解答對(duì)象，四審限制條件；答題時(shí)要有序，有要點(diǎn)，有度有層次；語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)潔化、條理化、書(shū)面語(yǔ)化，同時(shí)要史論結(jié)合，卷面要清潔，用筆要統(tǒng)一，字跡要清晰，空間分配要合理均勻等。通過(guò)歷史習(xí)題訓(xùn)練后繼的“評(píng)”“補(bǔ)”“結(jié)”，教師教學(xué)會(huì)更踏實(shí)，教學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成會(huì)更有效，教學(xué)質(zhì)量隨之也會(huì)不斷提高。學(xué)生間曾流行一個(gè)關(guān)于老師講題的段子：“ABC不對(duì)，所以選D”，這無(wú)異于報(bào)個(gè)答案，敷衍了事，習(xí)題講評(píng)只是流于形式，習(xí)題訓(xùn)練自然不能達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。教師講評(píng)習(xí)題要規(guī)范，不僅要重視對(duì)試卷的得分失分作統(tǒng)計(jì)，針對(duì)習(xí)題訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型問(wèn)題和普遍性錯(cuò)誤而進(jìn)行分析和解釋，也需要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，站在學(xué)生思維角度和思維實(shí)現(xiàn)的程度上去幫助學(xué)生理解、分析、解答，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)在潛移默化中得到根本解決，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正做到“因材施教”。同時(shí)，教師根據(jù)習(xí)題訓(xùn)練結(jié)果，可以針對(duì)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救，這種“補(bǔ)救”不僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行補(bǔ)救，還是教師后繼進(jìn)行自我反省教學(xué)得失、教學(xué)方法調(diào)整改進(jìn)的過(guò)程。習(xí)題訓(xùn)練完成后的小結(jié)，不僅要統(tǒng)計(jì)正確率高低，更要注重學(xué)習(xí)得失的原因分析，為發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中存在的方法缺陷，后期學(xué)習(xí)打算，學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理的調(diào)整等提供機(jī)會(huì)和幫助，同時(shí)教師也需要重視對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，包括教學(xué)心得與反思、教學(xué)方式方法總結(jié)、學(xué)法指導(dǎo)建議、教學(xué)后期規(guī)劃等等?？傊?xí)題訓(xùn)練可以是教師手中的指揮棒，但不能是教師手中的戒尺與教鞭，習(xí)題訓(xùn)練要服從教學(xué)目的，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，習(xí)題訓(xùn)練不能，更不是排斥發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，例如學(xué)生答案有新意但合理，就應(yīng)加以肯定，對(duì)于個(gè)別觀點(diǎn)偏激的同學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)，教師設(shè)置習(xí)題在于鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其思維，在實(shí)際操作上要進(jìn)行必要的，積極的指點(diǎn)，在使學(xué)生獲得必要知識(shí)同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，了解現(xiàn)