信息時(shí)代下微課在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)用的有效性探究 論文

信息時(shí)代下微課在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有效性探究一、概念的界定和特點(diǎn)信息時(shí)代已到來(lái)，信息科技的更迭帶來(lái)了公眾學(xué)習(xí)交流方式的多樣化以及信息廣泛傳播渠道靈活化，只要想學(xué)，總有適合的辦法，教育界也與時(shí)課程學(xué)習(xí)形式-“微課”是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，也是教育界新寵。顧名思義，“微課”即微型課程，既然是微型，其最直接的特征就是短小精悍，內(nèi)容方面自然是以各學(xué)科課本內(nèi)容為腳本，進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)結(jié)、綜課的定義，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了深入的分析，“教學(xué)時(shí)間在10分鐘之內(nèi)教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂、教學(xué)目標(biāo)清晰，可以集中解決某個(gè)問(wèn)”這是我國(guó)著名學(xué)者黎加厚教授對(duì)微課概念的看法。國(guó)外諸不僅僅是大小層面，最主要是在于內(nèi)容的簡(jiǎn)而精，在限定的時(shí)間內(nèi)高重點(diǎn)，不啰嗦，不重復(fù)，扼要高效。另外，基于學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)效果檢測(cè)需要，就結(jié)構(gòu)而言，一個(gè)完整的微課基本包含教學(xué)課件、教學(xué)片段、教與課程配套的基礎(chǔ)練習(xí)題和進(jìn)階練習(xí)題。二、微課發(fā)展應(yīng)用情況分析微課最早是2008年秋由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯首創(chuàng)的，他對(duì)微課的概念進(jìn)行了界定，提出了建設(shè)微課的基本步驟和課程的一些核心概微課程的逐漸發(fā)展與流行起來(lái)的過(guò)程中，人們對(duì)于微課的研究方向性不明確，目的不同，研究方向也不同，導(dǎo)致很多形形色色的課程層出不窮，如新加坡1998年實(shí)行的以培訓(xùn)教師為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)情境為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架；2004年英國(guó)啟動(dòng)的教師電視頻道的微課視頻節(jié)目等。由此可見(jiàn)，國(guó)外對(duì)于微課的研究更注重形式的創(chuàng)意，而對(duì)于課程本身是否具有生長(zhǎng)性，課程資源是否具有擴(kuò)充性鮮有關(guān)心。同時(shí)他們對(duì)于微課的應(yīng)用領(lǐng)域也很局限，主要訓(xùn)等，應(yīng)用領(lǐng)域待延展。反觀國(guó)內(nèi)，雖然升華了微課的概念，對(duì)于教學(xué)形式有所改善，但是也是沒(méi)有考慮這種形式的課程的利用率的問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)高校，很多研究學(xué)者和自己的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)微課進(jìn)行了深度的分析和實(shí)讓除了在校生之外的更多其他人也有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到想學(xué)的知識(shí)。但是實(shí)卻讓人大跌眼鏡，形式的興起和流行僅僅流行于事物本身，而實(shí)際事物本身在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用率和有效率無(wú)從顧及，以語(yǔ)文學(xué)科為例，教師們對(duì)個(gè)環(huán)節(jié)中是否真正需要用到微課，以及如何恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n感到迷茫，對(duì)微課的性質(zhì)類型知之甚少，他們甚至不敢嘗試放手。這些教師從思想上還不統(tǒng)的教學(xué)模式，有時(shí)候是機(jī)械地完成播放任務(wù)而已，他們幾乎很少主動(dòng)有意識(shí)早課外甚至是課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生利用微課去學(xué)習(xí)，在他們看來(lái)微課反而是一的新玩意，不值得提提倡。導(dǎo)致微課的使用效率很低。綜合來(lái)說(shuō)，現(xiàn)如今微課在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，教師課堂本質(zhì)沒(méi)有翻轉(zhuǎn)，微課利用率低。第二，教師思想上根本的轉(zhuǎn)變，從而認(rèn)真地系統(tǒng)地進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，才能為學(xué)生帶來(lái)新型的課現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文一線教師們沒(méi)有真正對(duì)微課有根本的理解，自然就無(wú)法取得實(shí)際的教學(xué)效果。三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中微課應(yīng)用案例（一）微課在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)用的必要性現(xiàn)在的小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)壓力大，任務(wù)重時(shí)間緊，此時(shí)學(xué)習(xí)方式方法就顯得非常重要，利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)即碎片化學(xué)習(xí)，充分地將零碎時(shí)間優(yōu)化，高效學(xué)習(xí)，比如他們隨時(shí)隨地iPa等移動(dòng)設(shè)備），能在任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。而微課就很好地契合了這些需求從零接受這項(xiàng)新型方式，必然能夠一定程度上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到輔助作用.現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大都小學(xué)校園都配備了多媒體設(shè)備，諸如暢言軟件的使用，甚教室提供云電腦，線上學(xué)習(xí)與互動(dòng)，利于教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用錄像等功能和軟件，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和段視頻或者是音頻的講解，這些資源往往內(nèi)容豐富，形式有趣，時(shí)間簡(jiǎn)短，可以讓學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)點(diǎn)記憶更加的深刻，學(xué)習(xí)的更加透徹。學(xué)生學(xué)。一節(jié)課的時(shí)間總是短暫的，教師們往往覺(jué)得還有很多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)透或者是沒(méi)有說(shuō)到，但是又很重要，這時(shí)，教師就可以把課堂上的知識(shí)點(diǎn)做成生下載，讓學(xué)生在家還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且可以反復(fù)觀看，根據(jù)自身的水平調(diào)整進(jìn)度等，實(shí)現(xiàn)了在家學(xué)習(xí)的有效性。另外，微課這種靈活性在于可以因材施教，為學(xué)有余力的孩子，教師可以特別設(shè)計(jì)一些新穎有趣的題目，供學(xué)生自主探究。為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以選擇更生動(dòng)更形象的視頻供他們從不同的講解中獲得對(duì)知識(shí)的掌握。（二）具體實(shí)例1.專項(xiàng)練習(xí)用處大在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，諸多形近容易混淆的字母，如字母“bdpq”學(xué)生們一時(shí)很難掌握，這個(gè)時(shí)候教師們可以將這個(gè)形近字母的辨析做成一個(gè)專項(xiàng)后學(xué)生們可以自行下載反復(fù)觀看，家長(zhǎng)們也可以長(zhǎng)期保存輔助孩子補(bǔ)缺補(bǔ)漏，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，為學(xué)生們的復(fù)習(xí)甚至是自主學(xué)習(xí)能力的提升搭建了很好的平臺(tái)。這種形式收到很好的效果。也受到了家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。2.助力預(yù)習(xí)效果好在課前預(yù)習(xí)方面，微課也有著重要的作用，比如在疫情期間，線上學(xué)習(xí)時(shí)，一些新課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)可以被制作成微課視頻、音頻發(fā)給自主學(xué)習(xí)的輔助資源。也是作為空中課堂學(xué)習(xí)很好的一個(gè)補(bǔ)充。每天千篇一律的空中課堂的學(xué)習(xí)，需要這些有沖擊力的音視頻來(lái)豐富他們感官。從而習(xí)中提前緩解一些學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。3.針對(duì)性講解與復(fù)習(xí)當(dāng)然，學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是能夠有效利用微課的，比如針對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行二次講解的時(shí)候，微課就有它的用處。如講解“修”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，正常線上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于準(zhǔn)確修改類型很難精準(zhǔn)掌握，針對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，精準(zhǔn)定位查缺補(bǔ)漏，并跟蹤進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，同時(shí)做好微課學(xué)習(xí)記錄疑惑和反思。通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)記錄，反復(fù)觀摩后再獲得學(xué)生的反饋。如此短時(shí)的密集的正面強(qiáng)化某一項(xiàng)知識(shí)，因而得以記憶力深刻，效果自然不言而喻，幾乎能達(dá)到事半功倍的效果。四、小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)技巧與注意事項(xiàng)（一）設(shè)計(jì)技巧談任何技巧之前，我們所有的語(yǔ)文老師們首先要明確一個(gè)中心，那就是教師教學(xué)所面臨的對(duì)象，教師要真正的理解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，計(jì)出有效的微課。第一步：時(shí)間、容量都要短小精湛第二步，必須以學(xué)生的興趣和喜好為立足點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課程這粗茶淡飯而言，微課這種新行式堪比一道美味佳肴。第三步，以趣取勝，著重豐富的畫面感也讓知識(shí)點(diǎn)更加直觀的呈現(xiàn)。讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式很重要。第四步，立足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目要牢牢把握好課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫五大能力方面的要求，可以說(shuō)明確清晰的教學(xué)目標(biāo)是制作微課的基礎(chǔ)和靈魂。（二）注意事項(xiàng)1.小學(xué)生特有的典型年齡特征：年齡小而好奇心強(qiáng)，他們相對(duì)于成年人對(duì)于新鮮事物更有新鮮感和探索欲。當(dāng)然，不容忽視的一點(diǎn)是，小學(xué)生還意占主導(dǎo)，形象思維多于抽象思維。所以除了在素材選取上要新穎別致