體育課教案(室內)及體育課教學目標的確立

體育課教案第一周課堂常規(guī)及注意事項（室內第1課時）教學目標：通過學習使學生了解上體育課應注意什么，怎樣上好每一節(jié)體育課，可以達到全面鍛煉身體、掌握知識、方法，促進身心發(fā)展、增強體質的目的。重點：常規(guī)教育與安全教育大家好!祝賀你們順利的升入了八年級，你們是否意識到你們成熟了，成為了一名好少年。少年時代美妙而珍貴，它不僅富于幻想，而且還是長知識、長身體的黃金階段?；孟胧抢硐氲某岚颍簧眢w則是理想和知識的載體，三者相輔相成、缺一不可。講述《課堂常規(guī)》及注意事項。對老師有禮貌。上課鈴響，體委整隊，靜候上課。要求；快、靜、齊。因故遲到要喊報告。下課時按老師要求整隊，聽老師下達口令后才下課。不遲到，不早退。如有特殊情況要有班主任或醫(yī)生證明。提前向教師請假并按老師的要求參加適當的活動、見習或全休。上體育課要穿輕便的服裝和鞋子，盡量穿運動服、運動鞋。嚴禁攜帶小刀、鑰匙、胸針、鉤針等硬物。補充重點對運功服、運動鞋的要求必須要做到。注意安全。嚴格按老師教授的方法練習，未經允許不隨意動器材，不做與課無關的動作，同學間要互相鼓勵，做好保護、幫助，聽從體委和組長的指揮。重點強調對安全的注意，加強學生自我保護意識愛護公共財物。課前按老師要求布置好場地器材，練習是要愛護使用器材，課后要認真清點歸還器材。進行合理的體育鍛煉。在體育鍛煉中，你會嘗試到鍛煉的愉快、競爭的刺激、合作的歡樂，體驗到勇敢與頑強、勝利與失敗、挫折與勇氣、拼搏與成功給你帶來的興奮和快樂，而且你會切實的感受到體育鍛煉對身體各器官系統(tǒng)機能的促進作用。經常進行合理的體育鍛煉，可以促進生長發(fā)育，還可以調節(jié)神經活動的靈活性?？傊w育鍛煉不僅可以使你獲得健康的身體，還可以促進你的身心得到健康發(fā)展。作業(yè)：1、多方面了解體育鍛煉的重要意義2、搜集有關體育鍛煉方面的資料增強了學生們對課上該作什么有了初步了解，加強了學生們對體育課的興趣，以及對課堂常規(guī)的認識。太遠了，就像南徙的大雁，失群哀鳴。太遠了，就像失聯(lián)的旅人，形單影只。

體育與健身課堂教學中學習目標的設計與分析“學習目標”是體育與健身課堂教學中學生通過學習達到的結果，即每一個學生的期望值。它是體育與健身教學活動的出發(fā)點和歸宿，是體育與健身教學的靈魂。因此，確定學習目標是體育教師備課過程中首先考慮的問題。

一、設計學習目標的基本要求

1、整體系統(tǒng)

落實（身體發(fā)展、知識技能、心理發(fā)展、社會適應）四維目標是體育與健身教學的總的價值取向，設計學習目標就應注意合理把握、整體協(xié)調、全面體現(xiàn)，從而形成一個和諧的整體系統(tǒng)。當然，在某一堂課的教學中，可能體現(xiàn)四維目標中的所有維度，也可能只反映其中的二維或三維，我們不必強求或牽強附會，但必須明確，整個教學過程中必須擁有四維目標意識，且在一個階段（如一個單元）內必須反映出整個的四維目標。

2、細目分解

學習目標的達成主要有賴于行為目標（它是將學習目標表述為具體的、可操作的行為，也是衡量學習目標達成與否的具體指標）逐一實現(xiàn)，因此，每一位體育教師都應具備細目分解（也就是說學習目標要分解成細致的操作目標，即行為目標）的能力。值得注意的是，在行為目標表述方面，我們可以將四維目標拆開，但在教學實踐層面必須整體把握。

3、難度適中

難度適中是指設計的學習目標應處于學生“最近發(fā)展區(qū)”，學生經過努力即可達到的程度，這樣的學習目標有利于發(fā)揮激勵功能，可以調動學生的學習積極性，一旦達成目標可使學生體驗到成功的愉悅。但是，體育教學有其特殊性，如在技能教學方面，學生個體的差異性比較大，因此，學習目標的設計要保持一定的彈性，以便進行合理的調整，從而保證學習目標的適切性。

二、設計學習目標的表述方法

根據體育與健身教學的特點，學習目標主要有兩類，一類是結果性目標（如，身體發(fā)展、知識技能），一類是體驗性目標（心理發(fā)展、社會適應）。為了充分體現(xiàn)課程標準的要求，準確反映學生體育學習的預期結果，使用規(guī)范的語言和方式表述學習目標十分重要。

1、對象（A，即audience）

新課程注重學生學習產生的變化和結果，因而學習目標的行為主體是學生，這與過去以教師為行為主體的表述方式完全不同，這一點我們一定要明確。當然，為了便于書寫，行為主體“學生”兩個字可省略，但“培養(yǎng)學生……”、“使學生……”等表述方式是不恰當的。

2、行為（B，即behavior）

行為是學習目標中最基本的成分，行為的表述應具有可觀察、可測量的特點。因此，根據不同層次的學習結果，要選擇恰當的行為動詞來描述學習目標。表述行為一般使用動賓結構的短語，行為動詞說明學習類型，賓語說明學習的內容，如，“體驗體育健身的樂趣……”、“建立和諧的人際關系……”等。

3、條件（C，即conditions）

由于影響學習結果的因素很多，所以必須進行限制與約束，以明確學習目標中產生行為的條件（包括環(huán)境、人員、設備、信息、時間等因素）。如，“在χ分鐘內，能獨立完成χχ動作”、“在提供χχ資料的情況下，嘗試進行χχ動作學習”等。

4、標準（D，即degree）

無論是體驗性目標還是結果性目標，都必須包括對學習行為或學習結果所達到程度的規(guī)定。如，“高中χ年級學生能完成1000米跑，其中80%的學生能夠在χ分χχ秒內完成”。

三、設計學習目標的案例分析

1、案例介紹

χ年級女生“原地單手肩上投擲壘球”單元與課時學習目標（案例1）

單元學習目標1、發(fā)展上下肢及腰腹力量，使身體各部位肌肉群獲得均衡發(fā)展；

2、掌握單手肩上投擲壘球的動作技術，比較和體驗多種投擲練習不同的用力方法和健身效果，能夠進行發(fā)散性思維，初步掌握規(guī)則與裁判方法；

3、調節(jié)心理素質，能夠體驗到運動的樂趣和成功的喜悅，具備合作、競爭、進取的意識。

第一課次

（壘球擲遠）復習改進初中學過的原地壘球擲遠技術動作，發(fā)展發(fā)展上下肢及腰腹力量，基本掌握原地投擲壘球的動作要領。

第二課次

（壘球擲準）在改進原地單手肩上投擲壘球的動作基礎上，體驗擲準，并能結合休閑體育以及生活實際設計各種投擲練習，能夠進行發(fā)散性思維。

第三課次

（鞏固提高擲遠擲準）通過小型競賽，在游戲實戰(zhàn)中完善投遠擲準的動作技術，提高運動興趣，具有競爭及合作意識。

第四課次

（考核）通過原地肩上投擲壘球考核，學會自評和互評；初步掌握相關規(guī)則及裁判方法；檢驗教學效果。

χ年級男生“足球（傳接球）”單元與課時學習目標（案例2）

單元學習目標1、發(fā)展速度、力量、耐力等身體素質；

2、了解足球運動的基礎知識，學會足球的傳接球部分基本技術，提高完成動作的準確性、協(xié)調性，并加以拓展運用；

3、形成積極、果斷、銳意進取的品質，體驗運動樂趣；

4、養(yǎng)成協(xié)作、競爭、建立和諧人際關系的社會適應能力，增強集體觀念。

第一課次

（傳接球）1、激發(fā)對足球基本技術學習的興趣；

2、建立學習的目標，提高認知的水平。

第二課次

（足弓傳球）1、學會足弓傳球技術并能拓展運用；

2、知曉足弓傳球的運用時機。

第三課次

（內腳背傳球）1、學會內腳背傳球技術；

2、認識合作學習的重要性。

第四課次

（腳內側與腳底停球）1、學會腳內側與腳底停球的基本技術；

2、能有效地進行傳接結合。

第四課次

（傳接球技術綜合運用）1、提高傳接球技術的正確性與協(xié)調性并能拓展運用

2、培養(yǎng)團結合作，探究拓展的學習能力。

χ年級女生“武術課”學習目標（案例3）

內容主題1、武術：二十四式太極拳之左攬雀尾和右攬雀尾

2、綜合體能練習

學習目標1、初步學會太極拳第七式（左攬雀尾）和第八式（右攬雀尾）動作技術；

2、增強上、下肢力量，提高身體活動的協(xié)調性和靈活性；

3、感悟民族傳統(tǒng)體育文化的博大精深和中華民族精神；

4、發(fā)揮主體意識，增強團隊精神和創(chuàng)新意識。

χ年級女生“墊上運動課”學習目標（案例4）

內容主題墊上運動：前滾翻分腿起4-（2）（3）

學習目標1、進一步學習前滾翻分腿起，積極思考提高滾動速度以及分腿落地和推手結合的方法與時機，70%的學生能夠獨立完成動作；

2、嘗試動作組合，改善身體姿態(tài)，提高平衡和空中定向的能力，發(fā)展靈敏、力量和柔韌素質；

3、積極思維并主動嘗試創(chuàng)造，在相互合作學練中體驗互動學習的樂趣。

2、案例評析

以上四個案例是近年來參加上海市各類教學評比活動獲獎的教學設計中截選出來的，有一定的代表性，反映了體育教師對新課程教學背景下學習目標設計。為了深入研究學習目標的制定，我們不妨就這四個案例進行分析與研究。

案例一是單元與課時配套的學習目標設計，值得肯定的方面是：單元學習目標的設計與《體育與健身》課程目標的四個維度是呼應的，而課時目標又是在單元目標的基礎上進行比較合理的細化，比較充分地體現(xiàn)了學習目標的層次性。另外，在學習目標的表述方面，行為條件的陳述比較清晰，如，“初中學過的……”、“在改進原地單手肩上投擲壘球的動作基礎上……”、“通過小型競賽，在游戲實戰(zhàn)中……”等。

案例二與案例一類似，也是單元與課時配套的學習目標設計，但是，相比較而言，案例二在課時目標的制定方面略顯粗糙，也就是說在單元目標分解為課時目標的設計過程中比較簡單，另外，一些行為動詞的使用方面也值得商榷。如，“學會足弓傳球技術并能拓展運用”、“知曉足弓傳球的運用時機”、“認識合作學習的重要性”等表述就缺少必要的行為條件限制，那么，學習結果的可測程度就會受到影響。又如，“激發(fā)……”和“培養(yǎng)……”的行為主體一般指教師，使用這類行為動詞明顯不妥當。

案例三是課時計劃中的學習目標，盡管在用詞方面沒有什么問題，然而我們仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)問題：“初步學會太極拳第七式（左攬雀尾）和第八式（右攬雀尾）動作技術”和“增強上、下肢力量，提高身體活動的協(xié)調性和靈活性”這兩個目標似乎也缺少必要的行為條件；而“感悟民族傳統(tǒng)體育文化的博大精深和中華民族精神”和“發(fā)揮主體意識，增強團隊精神和創(chuàng)新意識”這兩個目標又好像比較空洞，在一節(jié)課中有些難以觀察和把握。

案例四與案例三都是課時計劃中的學習目標，通過比較我們可以看出，案例四中學習目標的設計相對比較清楚、合理和可測。如，學習目標的第一條，不僅有動作技術學習的過程與方法（“積極思考提高滾動速度以及分腿落地和推手結合的方法與時機”），而且學習的標準也比較明確（70%的學生能夠獨立完成動作