情感教育在初中美術教學中的滲透 論文

情感教育在初中美術教學中的摘要：美術始終是人類文明的組成部分之一，美術課程的設立為學生提供美育教育，讓其在美術教學中感知作者情感，挖掘作品人文特征，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美力。從這一層面來講，美-育具有共通之處。基于此，從情感教育的基本概述入手，分析、探究情感教育在美術教育中的重要中美術教學中的有效滲透策略。關鍵字：情感教育，初中，美術教學，重要作用，滲透策略.引言：隨著國家教學改革的不斷推進，學校教育越來越重視素質教育和學生的全面發(fā)展，針對當前的“重”進行全面性的教學理念改革，更加注重學生情調學生情感體驗和三觀建立。而美術作品是在作者抒發(fā)情感的基礎上建立起來的，因此二者之間具有緊密的銜接關系，將情感教育融入到美術教育中，可以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。一、情感教育的相關1、情感教育的基本內涵情感教育”在不同的文化沃土中就會形成不同的理解，因此”外專家和教育學家都沒有對“情感”形成一個統(tǒng)一的定論，但是雙方在理論這一層面卻形成了相同的認知，那就是情感教育始終與現(xiàn)行所有教學科目都緊密相連。因此，情感體驗始終都不能脫離教育實踐。筆者認個受教育階段的重要組成部分，以培養(yǎng)學生心理健康和積極的情感為主要目標，更加注重學生心態(tài)轉變和價值觀的變化，因此應該將“”作為情感教育的核心理念，充分發(fā)揮教材中的情感因素，讓學生對學習、對家庭、對生活產生積極的認知，幫助學生樹立科學的價值評判標準，從而促進全面發(fā)展。2、情感教育的重要意義由情感教育的基本內涵我們可以得知，情感教育可以通過文學作品、文藝作品來培養(yǎng)學生樹立良好的道德品質，促進學生認知，將情感作為興趣潛移默化中讓學生發(fā)揮主觀能動作用，從而實現(xiàn)“教育傳遞”。有助于培養(yǎng)學生審美能力，將情感教育融入美術教育可以增強學生審美體驗，老師可教材和案例進行德育教育，從而加強學生審美感知能力，提升學習效率，促進美育教育、德育教育、智育教育三者的有效結合，符合當前我國新課改學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。當整體的審美觀有所提高時，將不再是“外國的月亮更圓”的盲目跟隨，而是懂得欣賞、評析，有追求。二、將情感教育融入美術教育筆者發(fā)現(xiàn)在初中美術教育中，很多美術老師對情感教育并不陌生，但是在實際應用時就容易忽視情感教育的重要性，缺少科學的理論指導，存在教育誤區(qū)。認為“寓教于樂”的教學方式不利于學生“刻苦學習”的習慣養(yǎng)成，還有些老師認為情感教育比較抽象，不可捉摸，教學難度較高，因此“智育”，一切教學都為了應試而服務，逐漸忽視情感教育與美術教育之間的關系，仍然利用傳統(tǒng)教育理念，師生之間難以實現(xiàn)地位平等和深入交流。因此筆者認教育融入美術教育具有必然性。三、情感教育在初中美術教學中的具1、環(huán)境情感滲透要想實現(xiàn)情感教育與美術教育之間的滲透，筆者認為首先應該創(chuàng)建合適的教學場景，塑造和諧融洽的教學氛圍。老師可以帶領學生們體驗自然景與社會現(xiàn)實相結合，培養(yǎng)學生真性情，加強學生的自然體驗感，激發(fā)學生學習興趣。比如引導學生進行自然寫生，由于初中美術教育與專業(yè)美術高校不同，無論是教學內容和教學方法都有一定的差距，因此組織全班學生到校外寫生不具有現(xiàn)實意義，所以筆者認為，初中老師可讓學生充分感知社會生活和實際景觀，增強學生對自然的體驗感和熱良好的授課氛圍，讓學生感受美術藝術，并給予學生充分的自我表達權，釋放學生情感，加強師生之間的交流，尊重學生個性，激發(fā)學生潛能，根據予針對性指導。尤其是現(xiàn)代教材中有很多的感受和表達家鄉(xiāng)的主題課程，就是為了增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛，樹立“家鄉(xiāng)的”的意識2、形象情感滲透除了環(huán)境情感滲透，筆者認為還應該進行形象情感滲透，這種形象滲透主要包括兩個方面。一方面是作者形象滲透，比如在講解美術作品案例時生講解創(chuàng)作者的生平事跡，可以將同一個作者的不同作品進行賞析，也可以針對相似情感題材的不同作品進行賞析，讓學生從橫向角度和縱向角度對解，分析其創(chuàng)作風格，促進作者形象情感滲透。其次，還應該進行教師形象情感滲透，提升教師授課的感化力，用最直觀的方式促進學生的感官進行山水畫教學賞析時，教師可以穿富有古香古色韻味的衣著，在進行西方印象派、抽象派的教學賞析時，可以穿色彩艷麗的衣著，將授課內容與自應，實現(xiàn)完美融合，將形象情感與美術教育相互滲透，讓學生更加直觀地體驗教學內容，也能增進師生距離。在上《民間藝術的色彩搭配》一課時我科，只就色彩談色彩。而是作為老師的我直接穿著民族特色的服裝，讓同學們直觀的感覺到民間藝術表現(xiàn)的形勢特點。以此切入民間美術的內涵，加術的了解，增強興趣，進而感受民間美術的形式美感，感受民間藝術的魅力，增強民族自豪感。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術作品，藝術家和距離，教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁。實現(xiàn)“民族的即時世界的”，還需要現(xiàn)代學生的實踐創(chuàng)造。3、色彩情感滲透美術作品的情感傳遞必然離不開色彩和構圖的加持，甚至可以說色彩是體現(xiàn)美術作品生命力的重要標志，色彩填充可以體現(xiàn)出作者當時創(chuàng)作的心過色彩賞析可以幫助學生了解創(chuàng)作者氣質，體會當時的創(chuàng)作意境和氛圍。比如美術作品的主色彩以紅色為基調，可以體會到作者的活力和熱情，如果色為基調，則代表朝氣和青春，主色彩以黑色為基調，則代表神秘、肅穆，如果主色彩以白色為基調，則代表純潔和神圣，當學生基本了解色彩所代后，可以進行教學實踐。讓學生們賞析《向日葵》，并分析作者想要表達的情感是什么，也可以將《蝦》與《向日葵》作對比，分析齊白石與梵高之同。在進行教學賞析之后，回歸教材，以《校園的春天》為例，老師可以鼓勵學生將色彩情感融入到美術創(chuàng)作中，以課程內容為基礎并突破課程內容對校園的視覺感知和情感感知能力。4、師生情感滲透除了美術作品的情感滲透，筆者認為在日常美術教學中，人與人之間的情感滲透也是必不可少的，教育學家羅杰斯也曾經強調過人際之間的情感人成長的先決條件。從這一層面來講，在美術情感教育過程中，教師的作用不可替代，因此在日常教學中，美術老師應該注重師生情感滲透，建立融圍和師生關系，尊重學生主體地位，理解學生、信任學生，尊重學生個體差異，促進學生人格的獨立與完善，抓住學生心理特點和興趣愛好，根據其美術認知水平進行情感傳遞。尤其在美術課上經常出現(xiàn)的文化成績不理想，但繪畫上又比較積極，更需要教師積極鼓勵，，增強學生自信，敢于表達學生消極情感。以一個引導者的身份，幫助學生指明發(fā)展方向，讓學生情感得到[3]釋放從而獲得健康的成長。結束語：綜上所述，美術教育與情感教育具有共通之處，將二者融合有助于培養(yǎng)學生審美能力，增強學生審美體驗，加強學因此在日常教學中應該進行環(huán)境情感滲透，形象情感滲透，色彩情感滲透，師生情感滲透，促進學生健康全面的發(fā)展。參考文獻：[1]李莉.淺析情感教育在初中美術教學中的滲透對策[J].中國校外教育（理論），2202