【農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及問題對策分析-以麗江為例5200字（論文）】

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及問題對策分析—以麗江為例目錄關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育管理問題的研究——以麗江農(nóng)村為例 1摘要 1Abstract 1第一章研究背景 2第二章國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3第三章研究方法 4第四章農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究 4(一)留守兒童與非留守兒童的家庭狀況 4（二）留守兒童父母在外打工基本情況調(diào)查 5（三）農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護類型 5第四章農(nóng)村留守兒童教育存在的問題 6第五章農(nóng)村留守兒童教育問題的解決辦法 8總結(jié) 9參考文獻 10研究背景中國近年來農(nóng)村人口大規(guī)模向城市遷移和流動，據(jù)國家統(tǒng)計局2013年第四季度公布，我國農(nóng)村外出務工人員總量為2.69億人。聯(lián)合國發(fā)展署和中國社科院預測，到2030年我國農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力將達到3.5億人。但是，我國城鄉(xiāng)分割的二元社會結(jié)構(gòu)體制，與之相關(guān)的戶籍制度，以及自身經(jīng)濟條件的限制，使得大多數(shù)農(nóng)村外出務工人員只能過著“城鄉(xiāng)兩棲、往返遷移”的生活。他們的子女大部分不得不留守農(nóng)村，形成了規(guī)模龐大的農(nóng)村留守兒童群體。這些兒童要么由留守的單親監(jiān)護，要么由其祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為監(jiān)護。根據(jù)記者調(diào)查和專家研究，留守兒童在學習、人身安全和心理發(fā)展方面都存在一定的問題。如何解決留守兒童在學習，安全，性格，以及心理等方面的問題是迫切和現(xiàn)實的問題，教育科學將農(nóng)村留守兒童教育問題作為研究的一大熱點問題。就麗江而言，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的步伐不斷加速。不完全統(tǒng)計顯示，2011年麗江在外勞務人員己有45萬人，其中已婚人員占60%，大部分是雙親在外務工。雙親或單親外出務工的兒童也急劇增加，麗江“留守兒童”的教育問題曰益突出。作為一名教育專業(yè)的學生，有責任為留守兒童的教育問題盡一份自己的的責任，本文是以麗江的留守兒童的教育問題定位論文選題。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。但國外此類問題并不明顯，所以，國外學者對留守兒童問題沒有多少關(guān)注。目前，關(guān)于中國農(nóng)村留守兒童教育方面的研究多是中國國內(nèi)學者進行的，國外相關(guān)研究尚無涉及。隨著中國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪的道路。從2002年開始，社會媒體不斷的對當時農(nóng)村留守兒童中的一些負面事件進行宣傳報道，使農(nóng)村留守兒童逐漸步入人們的視野，逐漸為人們關(guān)注，也引起了政府部分的高度關(guān)注。教育部基礎教育司還在2004年5月底專門召開了留守兒童專題研討會，會議提出：農(nóng)村留守兒童教育問題的根源是我國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，此觀點道出了對留守兒童關(guān)注“升溫”的背景。期間，教育部基礎教育司還專門委托相關(guān)部門和組織針對留兒童問題展開調(diào)查研究。之后針對農(nóng)村留守兒童的研究逐漸增多，經(jīng)過多年的沉默，農(nóng)村留守兒童成為最受關(guān)注的群體之一。近幾年來農(nóng)村留守兒童群體逐漸開始進入社會各界的視野。國內(nèi)相關(guān)學者和專家紛紛對留守兒童這一特殊群體展開研究和討論，并取得了一些成果。2002年以后，留守兒童問題的研究逐漸成為社會科學研究的熱點之一。心理、學業(yè)、道德、安全等問題是已有的研究成果對農(nóng)村留守兒童教育問題的歸納。針對歸納出問題，也提出了相應的解決策略和建議：一是，改進寄宿制學校的管理措施，努力改善學校寄宿條件；二是，改革現(xiàn)有的戶籍制度，保障農(nóng)村勞動力的合理流動，使留守兒童可以進入到農(nóng)民工父母務工的城市學校念書；三是，建立“家庭教育、學校教育、社會教育”三位一體的教育模式，成立“留守兒童之家”；四是，建立農(nóng)村社區(qū)兒童監(jiān)護和教育體系，廣泛宣傳教育責任、方法等教育觀念。研究方法(1)文獻研究法：主要指搜集、鑒別、整理文獻，通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。文獻法是一種古老、而又富有生命力的科學研究方法。對現(xiàn)狀的研究，不可能全部通過觀察與調(diào)查，它還需要對與現(xiàn)狀有關(guān)的種種文獻做出分析。(2)社會調(diào)查法:是研究性學習專題研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗或?qū)嶒灥瓤茖W方式，對有關(guān)社會現(xiàn)象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會問題，探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。第四章、農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究(一)留守兒童與非留守兒童的家庭狀況農(nóng)村勞動力外出務工一個最主要的原因就是經(jīng)濟負擔過重，而經(jīng)濟負擔過重除受農(nóng)村社會生產(chǎn)方式的制約外，還有來自家庭的因素。子女的數(shù)量客觀上反映家庭規(guī)模的大?。粡亩苯佑绊懙郊彝サ纳钏?。為此，本次問卷針對這一情況對麗江留守兒童與非留守兒童的兄弟姐妹數(shù)量進行了調(diào)查。表1-留守兒童的兄弟姐妹數(shù)量調(diào)查結(jié)果顯示，樣本兒童的兄弟姐妹數(shù)量普遍偏多。家中有1個兄弟姐妹的留守兒童比非留守兒童低出近17個百分點；48%的留守兒童有2個以上的兄弟姐妹，相對于飛留守兒童差異明顯。（二）留守兒童父母在外打工基本情況調(diào)查在對留守兒童父母打工情況進行了解時，本文重點調(diào)查了父母的打工類型、打工地點等方面的情況，因為這些情況直接影響到了留守兒童的監(jiān)護狀況、生活水平和家庭教育質(zhì)量，這對留守兒童的教育問題的分析有很大的作用。表2-留守兒童父母外出打工類型、打工地點根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在父母外出打工的類型上可以看出，父親在外打工的站了絕大多數(shù)；接下來是父母雙方都在外面打工的情況；母親在外面打工的最少。留守兒童父母中在省外打工的最多，其次是在省內(nèi)其他的城市打工，在本地打工的人數(shù)最少。這些情況搜說明了在外打工的父母與自己的子女之間的關(guān)系非常的松散。相當多的留守兒童長期處于與父母分開的狀況，無法享受到父母的關(guān)愛，造成家庭教育的缺失。（三）農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護類型監(jiān)護人在兒童的早期成長的過程中有著非常重要的作用。許多農(nóng)村父母在外出打工之前，考慮到自己的工作性質(zhì)、居住條件和生活的環(huán)境等因素，沒有將孩子帶到打工地點生活和學習，選擇將他們留在嘉獎，托付給家中的長輩、鄰居、親戚或者其他人代為監(jiān)管照顧。表3-留守兒童的監(jiān)護類型在這次調(diào)查的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，共有4種監(jiān)護類型：父親或者母親在家的單親監(jiān)護、隔代（祖輩）監(jiān)護、親戚、鄰居或者朋友監(jiān)護、同輩或者自我監(jiān)護。其中，單親監(jiān)護室最多的，其次是隔代監(jiān)護，親戚監(jiān)護、同輩或者自我監(jiān)護的情況還是屬于少數(shù)現(xiàn)象的。農(nóng)村留守兒童教育存在的問題根據(jù)之前的調(diào)查，再根據(jù)文獻的研究，我們可以總結(jié)出來下面幾個所存在的問題。留守兒童課余生活貧乏，家務負擔較重留守兒童的課余生活比較單調(diào)。由于各種條件的限制，他們除了與伙伴們一起玩耍外，很少有課余活動和業(yè)余愛好，更沒有人參加收費的課外愛好輔導班。不僅如此，很多留守兒童都要在課余時間幫家里做些家務，還有一些孩子幾乎承擔了所有的家務。在這樣的生活環(huán)境中，他們的智力開發(fā)和性格培養(yǎng)基本就來自于學校教育，缺乏家庭的教育和培養(yǎng)。留守兒童生活中存在著諸多安全隱患家庭一直被認為負有照料、撫養(yǎng)兒童的基本職責。雖然各家庭的組合成分大有差異，但是家庭成員的行為和家庭創(chuàng)立的環(huán)境對兒童都有著強烈的影響。由于家庭中的長者所處社區(qū)、地位、宗教信仰、職業(yè)、收入等的差異，導致了他們在育兒方式上的不同。即使在同樣的文化背景下，育兒模式也存在差異。留守兒童心理方面的問題從個人情感角度，留守兒童普遍親情缺失，這是留守兒童成長中最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。一些父母為了節(jié)約開支，很少或根本不回家與子女團聚，有的甚至都很少聯(lián)系。在他們的觀念中，對孩子的歉疚可以用物質(zhì)來彌補。而金錢的滿足卻造成了兒童一味的吃喝玩樂，甚至道德敗壞。孩子的成長最需要的是父母的關(guān)注，需要心靈的溝通。這種需要不是金錢可以滿足的，也是任何其他東西都代替不了的。孩子的心理發(fā)育有一定的時間特點，不同的時間段會形成不同的心理歷程，一旦缺失，就會出現(xiàn)心理的不健全。目前在鄉(xiāng)村，留下的人已經(jīng)不多，老的老，小的小，住家分散，很遠不見人。留守兒童思念父母的心情，只有自己一個人化解。留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康。久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向，較為突出的情緒是悲痛、焦慮、怨恨、憂郁。學校教育與家庭教育的嚴重脫節(jié)。留守兒童的家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴重匱乏，沒有形成家、校教育的合力效應。部分代管家長對留守兒童不是耐心教育和溝通，而是簡單粗暴，只知道訓斥，不了解兒童心理原因。另有的代管家長則一味溺愛，和兒童一起對付老師，甚至幫助兒童撒謊，使得老師不愿意管教。學校和家庭脫節(jié)，學校教育沒有家庭教育支撐，教育就不能落實到位，從而產(chǎn)生欠缺。農(nóng)村留守兒童教育問題的解決辦法1、提高社會的關(guān)注度在農(nóng)村留守兒童管理中，改變過去各部門單獨作戰(zhàn)的方法，將農(nóng)村留守兒童管理看成系統(tǒng)工程。協(xié)調(diào)政府、學校、社區(qū)、社會組織、農(nóng)村留守兒童家庭等力量，積極引入非政府組織力量，形成農(nóng)村留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡，并由政府統(tǒng)一領(lǐng)導、協(xié)調(diào)，關(guān)愛網(wǎng)絡對農(nóng)村留守兒童管理形成全覆蓋。政府的領(lǐng)導和協(xié)調(diào)將關(guān)愛工作的各種資源統(tǒng)籌調(diào)配，實現(xiàn)資源效益的最大化。系統(tǒng)管理學派認為，組織是由一個相互聯(lián)系的若干要素組成、為環(huán)境所影響的、并反過來影響環(huán)境的開放的社會技術(shù)系統(tǒng)。它是由目標和價值、結(jié)構(gòu)、技術(shù)、社會心理、管理的等分系統(tǒng)組成。必須以整個組織系統(tǒng)為研究管理的出發(fā)點，綜合運用各個學派的知識，研究一切主要的分系統(tǒng)及其相互關(guān)系。2、學校教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，搞好留守兒童的教育問題學校是留守兒童受教育的主要場所，教師是職業(yè)教育工作者，具備教育專業(yè)的基本素質(zhì)，教書育人是教師的職責，他們應發(fā)揮自身的優(yōu)勢，搞好留守兒童的教育工作。學校要成立留守兒童管理和教育工作小組，制定工作計劃，建立留守兒童檔案，加強與留守兒童家長和監(jiān)護人的聯(lián)系，互通信息，定期召開座談會掌握留守兒童的學習情況和思想動態(tài)。學校要充分利用假期、或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內(nèi)外對留守兒童的影響產(chǎn)生合力效應。同時，在農(nóng)村中積極開展對留守家庭家長的教育培訓，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識，與子女間保持良好溝通，關(guān)心孩子的全面成長。3、在家庭方面，家長應該重視留守兒童的教育問題作為留守兒童的父母首先要意識到自身的不可替代和對孩子成長的重要性，意識到孩子教育的重要性。外出務工目的是為了賺錢，賺錢的目的是為了給孩子創(chuàng)造更好的環(huán)境，即使因為種種原因不能經(jīng)常回到孩子的身邊，也要盡可能的創(chuàng)造條件，多與孩子接觸，通過各種方式多與孩子溝通過和交流，關(guān)心孩子的學習、生活、心理等各方面情況，及時了解孩子的動態(tài)和需求，及時發(fā)現(xiàn)孩子的身心變化，對孩子的心事和問題及時作出反饋，將一些不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)，讓父母親情不因距離的關(guān)系而缺位，讓孩子感受父母的愛時刻圍繞在他們身邊，把外出務工對孩子造成的不利影響降到最低。另外，父母還要加強與托管對象和學校老師的溝通交流,通過他們了解孩子心理、行為等各方面的變化情況，對一些不良情況和問題要及時給與糾正，同時也向拖掛對象和老師反映自己所了解到的孩子的一些情況，共同商討孩子的孩子的教育問題和教育方法，相互配合，努力讓家庭、學校形成合力，共同促進孩子全面發(fā)展、健康成長?？偨Y(jié)留守兒童在農(nóng)村學齡及學齡前兒童中所占比例很大，是一個規(guī)模較大的社會群體。在農(nóng)村留守兒童中，父母雙方出外打工的留守兒童最多，他們的成長更應引起重視;學齡前留守兒童的發(fā)展也令人擔憂。與此同時，隔代監(jiān)護和父母對留守兒童的心理需求的忽視對部分留守兒童的發(fā)展造成了不利影響，尤其是前面提到的留守兒童和父母雙方在外打工的留守兒童所受影響最大。解決農(nóng)村留守兒童教育問題是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要我們真正躬下身子，走入基層，去調(diào)查、去了解、去發(fā)現(xiàn)問題。還要有足夠的耐心和毅力去不斷研究問題。。由于筆者學識粗淺且水平不高，對這個問題的理論研究還存在諸多不足之處。因此，懇請各位老師和同學批評斧正。參考文獻[1]李培,何朝峰,覃奠仁.民族地區(qū)留守兒童的情緒調(diào)節(jié)能力與社會適應[J].安慶師范學院學報(社會科學版).2010(06)[2]胡濱.農(nóng)村留守兒童犯罪的實證研究——以湖南省H鄉(xiāng)為個案[J].青少年犯罪問題.2010(01)[3]莫麗娟,袁桂林.農(nóng)村留守兒童教育問題的幾個基本判斷[J].上海教育科研.2010(01)[4]李佳,馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素[J].貴州師范大學學報(社會科學版).2008(05)[5]王進鑫.青春期留守兒童性安全問題調(diào)查研究[J].青年研究.2008(09)[6]王文晶,李卉,王瑞娟.社