五年級上冊品德課件-31《身邊的科技》-｜魯人版-(共25張)

第一單元思辨性閱讀與表達(二)?中華文明之光第一單元思辨性閱讀與表達(二)3．鴻門宴3．鴻門宴素養(yǎng)目標學法指導1．品味《史記》敘事詳備，寫人生動，細節(jié)傳神的特點。2．關注一些歷史文化知識，如人物相互間的稱呼、鴻門宴會的座次安排等。1．學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。2．正確認識司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢，上下團結一心的精神和項羽光明磊落的性格。素養(yǎng)目標學法指導1．品味《史記》敘事詳備，寫人生動，細節(jié)傳神寒風蕭蕭，冷雨凄凄。金戈鐵馬，刀光劍影。四面楚歌，如針如錐，剜刺著熱血沸騰的胸口。西楚霸王揮舞長劍，仰天長嘆：虞兮虞兮奈若何！曾經(jīng)力拔山兮氣蓋世的豪情，如今已蕩然無存。電閃雷鳴，天哭地泣。面對烏江滔滔的流水，留給江東父老永遠的嘆息。楚漢爭霸的最后一搏，驚心動魄。其實，早在鴻門，范增的一句“豎子不足與謀”，早已暗示了故事的結局。情景導學寒風蕭蕭，冷雨凄凄。金戈鐵馬，刀光劍影。四面楚歌，如針如錐，積累?文化傳承與理解探究?思維發(fā)展與提升拓展?審美鑒賞與創(chuàng)造夯基提能作業(yè)預習?語言建構與運用文白對譯積累?文化傳承與理解探究?思維發(fā)展與提升拓展?審美鑒賞與創(chuàng)預習?語言建構與運用3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊預習?語言建構與運用3．鴻門宴課件——2020-2021學1．作者簡介剛直不阿，留得正氣凌霄漢；幽而發(fā)憤，著成信史照塵寰——司馬遷課前預習司馬遷(約前145—約前87)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人。我國歷史上偉大的史學家、文學家。3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊1．作者簡介課前預習司馬遷(約前145—約前87)，字子長，他青年時曾游歷我國南北名山大川，考察古跡，采訪遺聞逸事，搜集了豐富的史料，為后來編寫《史記》做了大量的準備工作。因上書替李陵辯解，受腐刑，在獄中堅持編寫《史記》，出獄后任中書令，仍舊發(fā)憤著書，終于完成了我國最早的通史巨著《史記》。3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修2．寫作背景《鴻門宴》寫的是項羽和劉邦在鴻門宴會上的一場斗爭，發(fā)生于公元前206年。陳涉起義失敗后，項羽和劉邦各自率領的軍隊成為當時最強大的兩個軍事集團。他們共同擁立楚懷王之孫(名心)，仍稱懷王，以為號召。楚懷王與諸將相約：“先破秦入咸陽者王之?！标P中物產(chǎn)豐富，地勢險要。秦軍圍趙，楚懷王一方面命項羽北上救趙，一方面命劉邦向西攻秦。項羽在巨鹿徹底擊潰秦軍主力，秦將章邯率大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立子嬰為王。項羽擊敗秦軍主力后，引兵向西，于公元前206年進抵漢中。3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊2．寫作背景3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語由于項羽在北方牽制并消滅了秦軍主力，劉邦早于項羽攻入秦都咸陽，收降了秦國的最后一個統(tǒng)治者子嬰。為了收買民心，劉邦與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪?！鄙昝鬈娂o，廢除嚴刑苛政，得到了百姓的支持。接著，劉邦派兵守關，還軍霸上。項羽繼而破關入咸陽，駐軍于鴻門。當時，項羽的兵力是劉邦的好幾倍，根本不把劉邦放在眼里。當他聽說劉邦“欲王關中”時，當即下令進攻劉邦的軍隊。在這種嚴峻的形勢下，劉邦只好冒險到項羽軍營，登門求和，以作緩兵之計。于是出現(xiàn)了“鴻門宴”這場激烈尖銳的斗爭。3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊由于項羽在北方牽制并消滅了秦軍主力，劉邦早于項羽攻入秦都咸陽3．文體常識《史記》《史記》(又名《太史公書》)是我國第一部紀傳體通史，是紀傳體文學的奠基之作，記載了從上古傳說中的黃帝時期到漢武帝太初年間約三千年的歷史。全書包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書，被公認為中國史書的典范。其中本紀主要記帝王，世家述貴族侯王，列傳主要是各種不同類型、不同階級的人物的傳記，書記禮、樂、歷法、天文、封禪、水利等，表記各代歷史大事。該書是“二十四史”之首，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊3．文體常識3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語《史記》同時也是一部文學名著，是中國傳記文學的開創(chuàng)性著作。它的主體部分是本紀、世家和列傳。司馬遷站在同情被壓迫者的立場上，在一定程度上鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農(nóng)民起義的領袖和當時社會所輕視的小人物。他寫的一些人物傳記，不僅表現(xiàn)了高度的思想性，而且大部分有很高的藝術性。人物形象鮮明，文筆簡練素樸。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品，如《項羽本紀》《魏其武安侯列傳》等。3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修下冊3．鴻門宴課件——2020-2021學年高一語文統(tǒng)編版必修基礎梳理

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積累?文化傳承與理解1．古代座次古代君王、諸侯臨朝聽政，或各級官員治理民事，皆面南而會，即以此稱君；而以北面為卑，或以之稱臣。東西座席一般以東為主，以西為客，但漢代剛好相反，本文即如此。2．山東山東，顧名思義，在山的東面。但需注意的是，因“山東”之“山”，可指華山、太行山、泰山等不同的山，而所指地域不盡相同。下面是以崤山為標準的“山東”，如“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬”“山東出相，山西出將”(《漢書》)。1．古代座次3．古代食器古人常以刀匕、刀俎并舉，并以“俎上肉”比喻受人欺凌、任人宰割的境遇?！叭朔綖榈顿蓿覟轸~肉”說的就是這種境遇。箸，夾食的用具，與“住”同音，含有停止之意，因避諱故取反義為“快”，又因以竹制成，故加個“竹”字頭為“筷”，沿用至今。一般百姓大多用竹、木、陶制成食器，貴族的食器則以青銅居多。古代統(tǒng)治者所用的筷子，大多由金、銀或象牙制成。五年級上冊品德課件-34．古代酒器尊，是古代酒器的通稱。尊上常飾有動物造型。壺，是一種長頸、大腹、圓足的盛酒器，不僅能裝酒，還能裝水。成語“簞食壺漿”指犒勞軍旅。觥，像一個橫放的牛角，長方圈足，有蓋，蓋子常制成獸形。杯，橢圓形，是用來盛酒的器物。杯的材質有玉、銅、銀、瓷器。卮，也是一種盛酒器，如本課“卮酒安足辭”中的“卮”。五年級上冊品德課件-3探究?思維發(fā)展與提升探究?思維發(fā)展與提升圖文導航圖文導航《鴻門宴》寫了從秦崩潰到漢建立的歷史過程中的一個重要片段，是楚漢相爭的一個序曲。全文通過對“鴻門宴”這一歷史事件的敘述，寫出了劉、項之間為爭奪政權而進行的一次尖銳、復雜的斗爭，生動地刻畫了劉、項等不同類型的人物形象，表現(xiàn)了項羽因驕傲自大而走向失敗的必然趨勢；同時也表現(xiàn)了劉邦的小心謹慎、善于用人，這在某種程度上預示了兩人斗爭的結局。主旨探微《鴻門宴》寫了從秦崩潰到漢建立的歷史過程中的一個重要片段，是(一)領讀課文1．在項羽即將來犯的萬分危急形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往謂項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？提示：戰(zhàn)必敗，逃必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良的過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重義，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。任務探究(一)領讀課文任務探究他認定通過項伯必能取得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點和雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚，也與劉邦的大驚失色、束手無策形成對比。五年級上冊品德課件-32．在鴻門宴上，雙方的攻守形勢是如何發(fā)生轉換的？提示：①(宴前)：劉邦被動，項羽主動②(宴中)：劉邦被動，項羽主動，情節(jié)跌宕起伏，三起三落③(宴后)：劉邦主動，項羽被動，局勢逆轉。五年級上冊品德課件-3

關注人物性格特征，注意人物關系、人物言行與事件發(fā)展之間的聯(lián)系?；顒?性格的迥然，導致命運的懸殊，請比較項羽和劉邦陣營性格。任務一(二)精研課文提示：

將帥之比項羽項羽剛愎自用，優(yōu)柔寡斷，默然不應，再加對其叔父項伯不能覺察，任人唯親，從而錯失良機，讓劉邦成功逃離，安然無恙地回到自己軍營，為其后來悲劇性結局埋下了隱患劉邦劉邦善于傾聽和采納下屬的正確意見，知人善任，人盡其才 關注人物性格特征，注意人物關系、人物言行與事件發(fā)展之間的聯(lián)謀臣之比范增范增盡管深謀遠慮，凡事都為項羽事先做好應對之策，但沉穩(wěn)不足，過于剛烈，急躁易怒，導致最終失去了項羽的信任，并與項羽決裂，憤然出走張良張良大智大勇，善于察言觀色，沉著冷靜，臨危不亂，從而幫助劉邦化主動為被動，奪得了天下，被劉邦贊賞為“運籌帷幄，決勝千里”，封為留侯勇士之比項莊項莊雖身列武士，但武功泛泛，且勇而無謀，從“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊”可看出樊噲其強可使衛(wèi)士仆地，項王按劍；其勇可啖生彘，斥霸王；其謀行之有效，粗中有細謀臣之比范增范增盡管深謀遠慮，凡事都為項羽事先做好應對之活動?項羽雖然失敗了，但在《史記》中，司馬遷破格把項羽放在記載帝王故事的《本紀》中，并且在最后“太史公曰”中暗示“舜目蓋重瞳子，項羽亦重瞳子”，將項羽與古代偉大的君主舜相比。閱讀《史記·項羽本紀》全文，并查閱相關資料，分析司馬遷如此推崇項羽的原因。提示：(1)《史記·項羽本紀》以“勇”字貫穿始末，“勇”是項羽的基本特點。以滅秦為界，將項羽的一生分為前后兩個時期來描寫。前期寫他以一己之勇帶動天下人之勇，推翻暴秦的統(tǒng)治；后期寫他以一己之勇征服天下之勇，結束自己的統(tǒng)治。活動?項羽雖然失敗了，但在《史記》中，司馬遷破格把項羽放在(2)從歷史上的實際情況出發(fā)，認識到在秦末漢初，支配著當時的政權與時局的正是項羽。正所謂“將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出”。(3)司馬遷人格與個性，會決定他的作品風格。司馬遷自己就是悲劇英雄，唯有悲劇英雄才能真正體會悲劇英雄。清人過珙認為“不以成敗論英雄，是太史公一生主見。文雖抑揚相半，然意思但是惜其不悟，非罪羽也?？雌涿槐炯o，冠于漢首”。五年級上冊品德課件-3活動?處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物之間微妙而復雜的關系。試分析課文中宴會前后張良、范增等人對劉邦、項羽的稱謂的變化，判斷人物之間的關系。提示：劉邦對項羽的稱呼六次稱項羽為“將軍”，表現(xiàn)了自己的謙卑，又迎合了項羽狂傲自大、沽名釣譽的個性，還使自己在部下面前無失身份之虞。而劉邦稱項羽為“項王”，卻是在自己的屬下張良面前對項羽的稱呼，那是劉邦剛經(jīng)歷了鴻門宴上的刀光劍影、針鋒相對的緊張以及僥幸死里逃生之后，在自己的屬下面前脫口而出的一聲稱呼，是自然不過的“將軍”“項王”活動?處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物之劉邦對自己的稱呼劉邦用了五個“我”和一個“吾”來稱呼自己，以表現(xiàn)他與張良的平等關系。他與張良立場一致，用“我”“吾”稱呼自己以顯示自己的謙卑。而面對項羽時，劉邦卻用“臣”來稱呼自己，項羽是自己的“敵人”，他不得不恭維討好對方，貶抑自己，來騙取項羽對自己的信任“我”“吾”“臣”劉邦對張良的稱呼前三次稱張良為“君”，那是在張良入內把項伯所告之事“具告沛公”，項羽即將大軍壓境，劉邦感到自己的功業(yè)將毀于一旦，驚恐萬狀，無計可施之時對張良的稱呼。后兩次改稱張良為“公”，則是在鴻門宴中自己中途離席出逃、令張良留謝的關鍵時刻。兩種稱呼都顯示出對張良的尊重“君”“公”劉邦對自己劉邦用了五個“我”和一個“吾”來稱呼自己，以表現(xiàn)他

敘事詳備，寫人生動，細節(jié)傳神?；顒?《鴻門宴》有著豐富的敘事藝術技巧，請結合文本分析。提示：(1)首尾呼應。開篇寫曹無傷告密，項羽欲殺劉邦，宴會中，項羽坦言離間他和沛公的小人是曹無傷，文章最后以“沛公至軍，立誅殺曹無傷”結尾。這是一處首尾呼應的短脈，交代得非常清楚，可謂天衣無縫。任務二 敘事詳備，寫人生動，細節(jié)傳神。任務二(2)詳略得當。樊噲闖帳斥責項羽，項羽則大呼“壯士！”；張良留謝獻寶，項羽“受璧置之坐上”。雖然寥寥幾筆，但卻把項羽性格的致命短處刻畫得入木三分，這是簡筆，是略寫。劉邦如何結親項伯，項伯如何暗助劉邦，劉邦如何為自己辯解謝罪，樊噲如何斥責項羽并協(xié)助劉邦脫險，張良如何獻璧拖延時間等等，真是不厭其煩，把劉邦的狡詐與狠毒描寫得淋漓盡致，這是繁筆，是詳寫。五年級上冊品德課件-3(3)側面烘托。通過劉邦決定留張良辭謝應酬，來凸顯留侯張良在劉邦陣營的獨特地位及其能力，通過張良的才干來烘托項王當時的龐大勢力，同時從劉邦的語言記敘體現(xiàn)了劉邦安排對策的細致妥帖，又再一次以對手襯出了江東霸王的雄厚實力，也在描寫項羽在劉邦逃席事件上的不作為，有些優(yōu)柔寡斷。五年級上冊品德課件-3活動?有人評論，如果沒有眾“劍”的參與，《鴻門宴》的情節(jié)發(fā)展難以為繼，請小組討論，談談看法。提示：(1)“劍”的首次亮相是“項莊舞劍”，它使情節(jié)走出開端，跨向發(fā)展。“項莊拔劍起舞”給宴會造成第一次緊張氣氛，并給故事情節(jié)制造了懸念。隨之而來的是“項伯亦拔劍起舞”，暗中保護劉邦，使“莊不得擊”，逐漸緩和氣氛，解除懸念，使沛公性命無虞。五年級上冊品德課件-3(2)“劍”的再次亮相是“樊噲闖宴”，它將情節(jié)從發(fā)展猛然推向了高潮。從“劍”的角度來說，“鴻門宴”的高潮分為前后兩個部分，即“帶劍怒闖宴”和“拔劍切彘肩”。樊噲這番由“劍”相伴的言行，為劉邦后來順利逃脫奠定了基礎。(3)緊張、激昂的高潮后，“劍”的身影仍未消退。劉邦“持劍脫逃”，慌忙中沒攜帶武器。后寫范增“拔劍撞而破之”，刻畫范增在兩次謀殺劉邦均未遂后的氣急敗壞的形象。從側面烘托了劉邦君臣的智勇和項羽君臣的愚拙。(2)“劍”的再次亮相是“樊噲闖宴”，它將情節(jié)從發(fā)展猛然推向活動?《鴻門宴》善于用一字一句，片言只語等個性化語言表現(xiàn)人物性格及內心世界，請結合文本中語言描寫，分析其相關意圖。提示：(1)個性化語言細致入微地刻畫人物心理及性格特點。以劉邦為例，通過語言描寫，作者將其機變、奸詐、圓滑等性格刻畫得惟妙惟肖。當張良將項羽要攻打的消息透露給劉邦時，劉邦說“為之奈何”。此時的劉邦像熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日，急于找到救命稻草，此句表現(xiàn)他急躁、無奈、恐懼不安的心態(tài)。當張良問劉邦的士兵能否比得上項羽士兵實力時，劉邦又說“且為之奈何”，此句用“且”加強語氣，表明劉邦窘迫到極點，既表現(xiàn)他惶恐無奈的心理，也表現(xiàn)他虛心求教的性格?；顒?《鴻門宴》善于用一字一句，片言只語等個性化語言表現(xiàn)人(2)人物對話內容的長短暗示著情節(jié)發(fā)展的緩急。如范增勸說項羽，情節(jié)舒緩，符合戰(zhàn)前定計、周密細致的特點；張良入告沛公，兩人對話簡短急促，表明此時的情形已經(jīng)萬分火急；樊噲闖帳前后，人物對話語言簡短，表明此時已到生死關頭，間不容發(fā)；沛公成功出逃，留下張良進入帳內答謝，則言語較長，預示斗爭告一段落。同時，人物對話時長句與短句的綜合運用，反映了人物的內心世界。如沛公邀見項伯時用長句，是心態(tài)平靜的反映；而沛公借口如廁欲脫身時多用短句，則反映了急迫的內心。五年級上冊品德課件-3(3)人物語言對比鮮明，突出形象個性特點。雙方謀臣的性格進行對比，展現(xiàn)個性差異。當劉邦驚恐不安，不停說“為之奈何”時，張良卻說“料大王士卒足以當項王乎”，表現(xiàn)其胸有成竹，沉著冷靜；范增勸項羽對劉邦“急擊勿失”，表現(xiàn)他高瞻遠矚、深謀遠慮，但受玉斗后卻“拔劍撞而破之”，罵項羽“豎子不足與謀”，表現(xiàn)其性格急躁易怒。張良對劉邦忠心耿耿，勇挑重擔；范增與項羽貌合神離，走向分裂。通過謀臣對比，表明劉邦集團內部同心同德，而項羽集團內部開始分崩離析。五年級上冊品德課件-3文白對譯

文白對譯教材原文教材原文五年級上冊品德課件-3五年級上冊品德課件-3五年級上冊品德課件-3五年級上冊品德課件-3五年級上冊品德課件-3五年級上冊品德課件-3五年級上冊品德課件-3[①大行不顧細謹，大禮不辭小讓：做大事不必注意細枝末節(jié)，行大禮不必講小的謙讓。行，作為。②刀俎：切肉用的刀和板。③何辭為：何必告辭呢？為，句末語氣助詞，表反問。④操：拿，這里是攜帶。⑤謹諾：遵命的意思。謹，表恭敬語氣的副詞。⑥置：放棄，丟下。⑦道：取道。]五年級上冊品德課件-3五年級上冊品德課件-3拓展?審美鑒賞與創(chuàng)造拓展?審美鑒賞與創(chuàng)造1．課內素材誠信英雄項羽每每提及鴻門宴，總有人要為項羽的優(yōu)柔寡斷扼腕嘆息，也有人要為曹無傷被殺怨恨項羽。項羽不殺劉邦是一個正確的選擇，也正因為沒殺劉邦才成就了項羽不朽的英雄形象。素材積累1．課內素材素材積累項羽不殺劉邦，原因很簡單：劉邦不該殺?；叵氘斈?，秦王暴虐殘忍，天下生靈涂炭，懷王與天下義軍有約：“先破秦入咸陽者王之?！爆F(xiàn)如今，劉邦先率軍攻破了咸陽。按照約定，劉邦稱王，那是理所當然的事，何況劉邦還專門為此事到鴻門去向項羽謝罪。宴會之上，范增多次暗示項羽殺掉劉邦，項羽置之不理。項莊舞劍，妄圖殺掉劉邦，項伯以身蔽之。其實，項羽擁兵四十萬，倘若真的想殺劉邦，就算劉邦逃到天涯海角，項羽照樣取其首級。五年級上冊品德課件-3當然，有人為曹無傷喊冤。其實大可不必。曹無傷身為沛公的左司馬，不但不幫著劉邦打天下，還出賣自己的集體，把自己的軍事秘密告訴別人，這種人能委以重任嗎？殺了也罷。項羽的揭發(fā)，恰恰展現(xiàn)了項羽的真實，坦蕩，大義凜然，一身英雄氣?！具m用話題】“誠信”“英雄”“心計”“性格”“換個角度看問題”等。五年級上冊品德課件-32．課外素材池莉守信池莉是當今著名的女作家。

有一次，作家出版社與她簽約創(chuàng)作長篇小說《小姐，你早》，離交稿日期只差不到十天時，由于電腦突然出了故障，完成的十多萬字文稿頃刻間化為烏有。她呆坐在電腦面前，腦子一片空白，一時間不知所措。怎么辦？向出版社說明情況，爭取延緩交稿期限？特殊情況嘛，想必編輯會理解，也能諒解。然而，她沒有那樣做。既然答應了人家，怎好失信于人？2．課外素材她想過，要是這次跟人失信了，別人以后可能再也不會相信你了，進而不會再跟你合作了。在她看來，失信無異于失節(jié)，萬萬不能小看。于是，她把休息時間壓縮到最低限度，寧可“蓬頭垢面”、衣裙不整，也要晝夜不停地趕寫書稿，結果硬是如期完成了。僅僅一周多時間，人瘦了一圈，兩只敲擊鍵盤的手幾近麻木。

出版社得知內情后，為她的守信，更為她的人格深受感動。

【適用話題】守信承諾言必信，行必果人格五年級上冊品德課件-3天文學家司馬遷司馬遷在《天官書》中記錄了豐富的天文學資料，并根據(jù)天文觀察提出許多創(chuàng)見。他發(fā)現(xiàn)當時所知五大行星之運行具有一定規(guī)律，總結出一份完整的行星動態(tài)表，其中包括每個行星在一個運行周期中順行、逆行及留(靜止不動)等各階段運行時間及所行度數(shù)。他通過自己敏銳的觀察，發(fā)現(xiàn)行星在逆行時比順行時更明亮。人們后來才知道這是由于行星逆行時距離地球較近所致。

人物速寫天文學家司馬遷人物速寫司馬遷在《天官書》中還記載了若干恒星的顏色：質(鬼星團)白色、狼(天狼星)白色、心大星(心宿二)赤色、參左肩(參宿四)黃色、參右肩(參宿七)蒼色、南極(老人星)赤色、昂(星團)白色。他對這些恒星顏色的記載，被證明與現(xiàn)代觀察結果符合，唯有參宿四原為黃色，現(xiàn)在變?yōu)榧t色。

五年級上冊品德課件-3司馬遷在《天官書》中將恒星的亮度分為五等，開恒星亮度分等之先河。他分析了歷代的月食記錄，發(fā)現(xiàn)月食的發(fā)生具有周期性，據(jù)此可進行預測。這是司馬遷對天文學的重大貢獻，并可破除“天象示警”“天人感應”等迷信妄言。

由于時代的局限性，《天官書》中也包含若干占星術內容。然而，瑕不掩瑜，就整體而言，司馬遷天文學研究是科學的。五年級上冊品德課件-3波瀾起伏的故事情節(jié)全文以項羽由主動變被動和劉邦由被動變主動為線索，以宴會前、宴會上、宴會后為序，記敘了一場錯綜復雜的斗爭。文章以宴前曹無傷告密引發(fā)矛盾為開端展開敘寫，以宴上項羽、范增多次錯失殺掉劉邦的時機為故事情節(jié)的發(fā)展和高潮，展示了項、劉雙方主動變被動、被動變主動的全部斗爭過程。以劉邦逃席、范增碎斗為結局，結束了“鴻門宴”。最后以劉邦誅殺曹無傷為尾聲，緊密呼應了開頭。故事完整，情節(jié)緊湊，波瀾起伏，扣人心弦。學以致用波瀾起伏的故事情節(jié)學以致用遷移練筆：請你以第一人稱寫一件事，可以虛構，要求故事情節(jié)完整，且波瀾起伏。300字左右?！臼纠縼淼綄W校門口，我想看一看時間，竟發(fā)現(xiàn)手機不見了。我原以為放在書包里，可是我把書包翻了個底朝天也沒找到。我急得像一只熱鍋上的螞蟻，不知該怎么辦。五年級上冊品德課件-3心想：這已經(jīng)是我的第三個手機了，要是再丟的話，媽媽肯定要批評我的，何況那是我剛買了一周的智能手機。想著想著，便從我走過的地方仔仔細細地找了一遍，可還是沒有找到。我仔細回憶早上有沒有丟在公交車上，又回憶有沒有丟在來學校的路上，可我怎么也想不起來丟在了哪里，于是我便沮喪地走到教室，借了同學的手機撥打我的號碼，一直無人接聽，大家也都說沒有看見我的手機。我腦子頓時一片空白，不知怎么辦才好。五年級上冊品德課件-3很快，又到了放學的時間。我走在回家的路上，心想：嗨，真是倒霉透頂了，手機丟了?；氐郊遥胰鐚嵏嬖V媽媽：“媽媽，我的手機丟了?！蔽以詾闀獾揭魂嚒氨╋L驟雨”式的“襲擊”，沒想到媽媽不僅沒有怪我，還對我說：“你的手機不是在你的寫字臺上嗎？”我真不敢相信我的耳朵，用飛一樣的速度跑到寫字臺前，發(fā)現(xiàn)我的手機果然就放在寫字臺上。五年級上冊品德課件-3通假字是古人的一種用字習慣，即在書寫時本來有為A義專門造的A字，但寫作的人由于種種原因不寫A字，而是寫了一個與A字讀音相同或相近的B字，這樣，A、B二字之間就構成了通假關系。如《鴻門宴》中的“旦日不可不蚤自來謝項王”，這里的“蚤”顯然應寫作“早”，但司馬遷卻用了“蚤”。許慎在《說文解字》里說得很清楚，“蚤”本來是“嚙人跳蟲”，就是今天的“跳蚤”。那我們說什么呢？怎么解釋用“蚤”字呢？聚焦高考文言文實詞之通假字通假字是古人的一種用字習慣，即在書寫時本來有為A義專門造的A文言文中之所以出現(xiàn)了諸多通假字，一是因為這是一種習慣；二是因為古人“倉卒無其字，或以音類比假借為之，趣之近之而已”；三是古書經(jīng)秦代幾乎被燒光，漢代大多數(shù)書籍是靠讀書人的記憶，重新“著之竹帛”。由于背誦時只記住字的讀音，未必能記住其形，所以就出現(xiàn)了通假字。由此可見，對于通假字，一定不能離開原文去死記硬背，而要把它們放在具體的語言環(huán)境中進行識記。在高考中，通假字是考查頻率比較高的知識點。文言文中之所以出現(xiàn)了諸多通假字，一是因為這是一種習慣；二是因《考試大綱》要求“理解常見文言實詞在文中的含義”，文言實詞中一個重要的知識點就是通假字?！犊荚嚧缶V》要求“理解常見文言實詞在文中的含義”，文言實詞中五年級上冊品德課件-31．字義分析法通假字與本字在字義上一般沒有聯(lián)系。如果用A字來解釋，A字的字義與句子的意思有矛盾，而換成B字來解釋，則句子通順，那么我們就可以考慮A字通B字。如“河曲智叟亡以應”中的“亡”，理解為“逃亡”說不通，就可以考慮這是一個通假字，“亡”通“無”，沒有。1．字義分析法2．字音分析法A字與B字在讀音上的聯(lián)系有以下幾種情況：一是同音通假，如“因擊沛公于坐”中的“坐”通“座”，座位，二者讀音相同；二是近音通假，如“失其所與，不知”中的“知”通“智”，明智，二者讀音相近；三是音變通假，如“將軍身被堅執(zhí)銳”中的“被”通“披”，二者讀音不同。五年級上冊品德課件-33．字形分析法有的通假字與本字有共同的偏旁，如“距關”，這里的“距”通“拒”，把守。正確辨識通假字還需要大量的積累?？梢詫⒅袑W課本中的通假字進行梳理，總結出常見的通假字，然后按照通假字的類型進行合理分類。五年級上冊品德課件-3(2020·浙江卷)閱讀下面的文言文，完成后面題目。上曾子固龍圖①書[宋]張耒某嘗以謂君子之文章，不浮于其德，其剛柔緩急之氣，繁簡舒敏之節(jié)，一出乎其誠，不隱其所已至，不強其所不知，譬之楚人之必為楚聲，秦人之必衣秦服也。惟其言不浮乎其心，故因其言而求之，則潛德道志，不可隱伏。蓋古之人不知言則無以知人，而世之惑者，徒知夫言與德二者不可以相通，或信其言而疑其行。(2020·浙江卷)閱讀下面的文言文，完成后面題目。嗚呼！是徒知其一，而不知夫君子之文章，固出于其德，與夫無其德而有其言者異位也。某之初為文，最喜讀左氏、《離騷》之書。丘明之文美矣，然其行事不見于后，不可得而考。屈平之仁，不忍私其身，其氣遒，其趣高，故其言反覆曲折，初疑于繁，左顧右挽，中疑其迂，然至誠惻怛于其心，故其言周密而不厭?？己跗浣K，而知其仁也憤而非懟也，異而自潔而非私也，彷徨悲嗟，卒無存省之者，故剖志決慮以無自顯，此屈原之忠也。故其文如明珠美玉，麗而可悅也；如秋風夜露，凄忽而感惻也；如神仙煙云，高遠而不可挹也。惟其言以考其事，其有不合者乎？嗚呼！是徒知其一，而不知夫君子之文章，固出于其德，與夫無其德自三代以來，最喜讀太史公、韓退之之文。司馬遷奇邁慷慨，自其少時，周游天下，交結豪杰。其學長于討論尋繹前世之跡，負氣敢言，以蹈于禍。故其文章疏蕩明白，簡樸而馳騁。惟其平生之志有所郁于中，故其余章末句，時有感激而不泄者。韓愈之文如先王之衣冠，郊廟之江鼎俎，至其放逸超卓，不可收攬，則極言語之懷巧，有不足以過之者。嗟乎！退之之于唐，蓋不試遇矣。然其犯人主，忤權臣，臨義而忘難，剛毅而信實，而其學又能獨出于道德滅裂之后，纂孔孟之余緒以自立其說，則愈之文章雖欲不如是，蓋不可得也。自三代以來，最喜讀太史公、韓退之之文。司馬遷奇邁慷慨，自其少自唐以來，更五代之紛紜。宋興，鋤叛而討亡。及仁宗之朝，天下大定，兵戈不試，休養(yǎng)生息，日趨于富盛之域。士大夫之游于其時者，談笑佚樂，無復向者幽憂不平之氣，天下之文章稍稍興起。而廬陵歐陽公始為古文，近揆兩漢，遠追三代，而出于孟軻、韓愈之間，以立一家之言，積習而益高，淬濯而益新。而后四方學者，始恥其舊而惟古之求。而歐陽公于是時，實持其權以開引天下豪杰，而世之號能文章者，其出歐陽之門者居十九焉。而執(zhí)事實為之冠，其文章論議，與之上下。五年級上冊品德課件-3聞之先達，以謂公之文其興雖后于歐公，屹然歐公之所畏，忘其后來而論及者也。某自初讀書，即知讀執(zhí)事之文，既思而思之，廣求遠訪以日攬其變，嗚呼！如公者，真極天下之文者歟！(節(jié)選自《張耒集》，標點有改動)【注】①曾鞏：字子固。龍圖：宋代官職名。五年級上冊品德課件-3★把文中畫線的句子譯成現(xiàn)代漢語。(1)丘明之文美矣，然其行事不見于后，不可得而考。譯文：左丘明的文章華美，然而他的行為事跡在后世(文獻中)看不到，不能考證。(2)而后四方學者，始恥其舊而惟古之求。譯文：后來各地求學的人，開始以他們原有的文風為恥辱，而只追求古文。五年級上冊品德課件-3【解析】本題(1)中，美：華美；行事：行為，事