新課改背景下小學(xué)語文低年級童話體驗式閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是貫穿于語文教學(xué)全過程的重要內(nèi)容。在低年級的語文閱讀中，童話作為一種語言生動、情節(jié)有趣的閱讀材料，與學(xué)生的閱讀需要是相契合的。但是，在如今的童話閱讀中仍然存在一些問題，如學(xué)生的主體作用受到限制、閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位存在片面性、閱讀教學(xué)形式比較單一等，這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生很難獲得良好的閱讀感受。在這種情況下，體驗式教學(xué)理念的重要性逐漸凸顯。簡單來說，體驗式教學(xué)是指以學(xué)生的認知特點為基礎(chǔ)，以真實的情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生經(jīng)歷意義生成的過程，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)形式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)“課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”，并指出要“促進學(xué)習(xí)方式變革”，所以體驗式教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相符的。因此，在小學(xué)低年級語文課程中，教師要不斷摸索如何運用體驗式教學(xué)理念指導(dǎo)童話閱讀教學(xué)，從而逐步構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展助力。一、小學(xué)低年級語文童話閱讀教學(xué)的意義第一，有利于促進德育目標(biāo)的落實。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文課程的實施要圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，所以在閱讀教學(xué)中，必然要關(guān)注學(xué)生思想品德的發(fā)展。在低年級的童話文本中，蘊含著誠實、守信、友愛等多種良好的品質(zhì)，所以童話閱讀教學(xué)有利于使學(xué)生的情感得到熏陶，向?qū)W生滲透正確的價值觀，進而優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì)。第二，對學(xué)生審美能力的發(fā)展具有積極影響。童話作為文學(xué)作品的類型之一，本身便具有審美性特征。尤其在低年級的教材中，童話作品的語言風(fēng)格、插圖等內(nèi)容十分生動，符合兒童的認知特點，所以低年級童話閱讀教學(xué)有利于幫助學(xué)生感受童話作品中的形象美、情感美、人性美，從而通過不同的角度潤澤學(xué)生心靈，使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的審美體驗。第三，有利于啟迪學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。童話作品的突出特征之一就是應(yīng)用了夸張的手法以及奇幻的想象。在閱讀這些虛構(gòu)的故事時，可以為學(xué)生創(chuàng)造出比較寬松的想象空間，學(xué)生在閱讀中可以對人物形象、故事情節(jié)等各個方面進行想象，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造力得到鍛煉。第四，有利于促進學(xué)生語言積累。在語文課程中，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解語言特點，使學(xué)生形成個體語言經(jīng)驗。通常來講，低年級階段的童話文本語言普遍具有通俗易懂的特征，所以閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生感受到童話語言的魅力，而且能夠幫助學(xué)生積累一些語言素材。二、新課改背景下小學(xué)語文低年級童話體驗式閱讀教學(xué)原則在新課改背景下的小學(xué)低年級語文課程中，為了更加有效地組織童話體驗式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。第一，主體性原則。在新課改背景下的體驗式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“學(xué)生本位”，遵循主體性原則。基于這一原則要求，教師組織童話閱讀教學(xué)時要以學(xué)生為中心，為其提供相對寬松的閱讀環(huán)境。同時，要尊重學(xué)生的閱讀需要，提升學(xué)生在閱讀活動中的參與度。第二，啟發(fā)性原則。低年級學(xué)生的認知能力普遍比較薄弱，所以在獨立的閱讀中容易遇到一些問題。針對這一情況，教師組織體驗式閱讀教學(xué)時應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，根據(jù)學(xué)生的認知特點以及童話作品內(nèi)容對學(xué)生進行適當(dāng)點撥，從而幫助學(xué)生拓展閱讀深度。第三，多樣性原則。在體驗式童話閱讀教學(xué)中，多樣性原則的直接要求是在閱讀課堂中使閱讀形式更加多樣，使閱讀活動更加豐富，這樣可以幫助學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗。第四，發(fā)展性原則。組織小學(xué)語文童話教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，為了落實這一目標(biāo)，教師需要進行長期探索，因此，在組織低年級童話體驗式閱讀教學(xué)時應(yīng)遵循發(fā)展性原則，以發(fā)展的眼光觀察學(xué)生的閱讀情況，以便及時調(diào)整體驗式閱讀教學(xué)實施方法。三、新課改背景下小學(xué)語文低年級童話體驗式閱讀教學(xué)策略（一）強化目標(biāo)意識，突出閱讀重點無論利用任何方法組織童話閱讀教學(xué)，為了使學(xué)生更順利地參與閱讀活動，減少閱讀過程中的無序性，教師應(yīng)強化目標(biāo)意識，根據(jù)童話作品內(nèi)容確立閱讀目標(biāo)，這樣有利于突出閱讀教學(xué)重點，從而為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升做好鋪墊。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時，為了促進閱讀活動順利開展，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)置了以下閱讀教學(xué)目標(biāo)：第一，知識目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鞏固以往所學(xué)生字，并著重理解“無邊無際”“大話”“坐井觀天”等詞語的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握童話故事的內(nèi)容。第二，方法目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生利用朗讀等多種方式進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力以及想象能力。第三，情感目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生感受青蛙自以為是的錯誤，使學(xué)生站在更高的角度，更全面地分析問題。借助上述目標(biāo)突出了閱讀教學(xué)重點，從而促進后續(xù)閱讀活動的開展。（二）創(chuàng)設(shè)體驗情境，促進學(xué)生主動參與盡管童話本身是學(xué)生比較喜歡的閱讀材料，但是如果直接讓學(xué)生閱讀文本，很難使其產(chǎn)生持續(xù)的閱讀積極性。從體驗式教學(xué)角度來看，學(xué)生閱讀意愿的強弱與閱讀環(huán)境緊密聯(lián)系。為此，教師可以借助恰當(dāng)?shù)恼n堂情境優(yōu)化閱讀氛圍，從而在良好的環(huán)境中體現(xiàn)文本內(nèi)容的吸引力，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，由于很多學(xué)生聽過這個故事，因此故事內(nèi)容對學(xué)生來說缺乏新鮮感，導(dǎo)致部分學(xué)生缺少主動閱讀本文的意愿。針對這種情況，教師在教學(xué)中利用動畫視頻創(chuàng)設(shè)體驗情境，視頻是《小蝌蚪找媽媽》的同名動畫，動畫中的故事情節(jié)與原本的故事內(nèi)容有一定的差異。同時，從動畫類型來看，這部動畫不是學(xué)生當(dāng)前熟悉的動畫類型，而是具有濃郁中國畫色彩的水墨動畫，所以對學(xué)生而言具有較強的新鮮感。播放完動畫視頻后，教師鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進行探究，以此對比動畫情節(jié)與故事原文之間的差異，這樣的方法有效吸引了學(xué)生注意力，在課堂中營造了良好的體驗氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生的主動閱讀意識。不難發(fā)現(xiàn)，運用體驗式教學(xué)理念組織童話閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生依托恰當(dāng)?shù)那榫尺M行閱讀是非常必要的。（三）啟發(fā)問題思考，拓展體驗深度閱讀是具有一定主觀色彩的活動，尤其是在體驗式閱讀中，學(xué)生的個性化體驗是教師需要格外關(guān)注的。因此，在童話閱讀中，教師應(yīng)避免進行過多的講解，而是遵循主體性原則，為學(xué)生提供相對寬松的閱讀環(huán)境。同時，結(jié)合童話內(nèi)容設(shè)計一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考。這種方式有利于幫助學(xué)生拓展閱讀體驗深度，從而提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)《小馬過河》時，為了使學(xué)生獲得良好的體驗，教師給予學(xué)生一定的自主閱讀權(quán)利。同時，為了幫助學(xué)生拓展閱讀深度，教師結(jié)合童話文本內(nèi)容設(shè)計了一些問題：從題目可知小馬要過河，那么它要過河的原因是什么？小馬在過河時遇到了怎樣的困難？小馬過河時遇到了哪些動物？這些動物分別給小馬提出了怎樣的建議？每種動物給小馬提出的建議是否相同？為什么會出現(xiàn)這種情況？小馬最終是怎樣做的？從這個故事中你學(xué)到了怎樣的道理？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對故事內(nèi)容進行探究，之后展開交流，增強了學(xué)生的主觀閱讀體驗，使學(xué)生對童話故事內(nèi)容產(chǎn)生了比較準(zhǔn)確的理解。相較于教師的直接講解，學(xué)生在自主閱讀中產(chǎn)生的閱讀體驗更加深刻。（四）創(chuàng)新課堂活動，豐富閱讀體驗在以往低年級童話閱讀教學(xué)中，教學(xué)形式單一是一個比較突出的問題，這一問題的存在不僅影響了部分學(xué)生的閱讀熱情，而且導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺少多角度的思考。針對這種情況，教師在體驗式閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地設(shè)計形式多樣的童話閱讀活動，這樣能夠進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，豐富學(xué)生的閱讀體驗。例如，在教學(xué)《小馬過河》時，利用問題引導(dǎo)學(xué)生初步理解故事內(nèi)容后，教師組織學(xué)生進行了簡單的想象與寫話活動。學(xué)生需要結(jié)合自己對故事的理解，想象自己是一只小動物，如小烏龜、小鳥等，思考會在小馬過河時對它說什么。這種方法可以使學(xué)生對故事中蘊含的道理進行進一步反思。再如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師組織學(xué)生進行角色扮演活動。在初步理解文本故事的基礎(chǔ)上，學(xué)生分別扮演故事中的小壁虎、小魚、老黃牛、燕子等角色，并以表演的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在表演過程中，學(xué)生可以適當(dāng)加入自己的想象，設(shè)計一些新的角色，并對故事語言進行適當(dāng)調(diào)整。這種方法不僅可以增強學(xué)生體驗式閱讀的樂趣，而且能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力。總之，在體驗式童話閱讀教學(xué)中設(shè)計不同形式的課堂閱讀活動是非常必要的。（五）尊重學(xué)生差異，進行分層指導(dǎo)運用體驗式教學(xué)理念指導(dǎo)小學(xué)低年級童話閱讀教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，從而使學(xué)生的閱讀需求得到滿足。從認知規(guī)律來看，每一個學(xué)生都是獨特的，所以學(xué)生的閱讀需要以及閱讀水平也會表現(xiàn)出比較明顯的差異。在這種情況下，教師除了組織統(tǒng)一的體驗式童話閱讀教學(xué)之外，還應(yīng)順應(yīng)學(xué)生差異，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆謱又笇?dǎo)。只有這樣，才能在童話閱讀教學(xué)中幫助不同的學(xué)生獲得一定的發(fā)展。為了在童話閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，教師首先要了解學(xué)生的實際閱讀水平。在低年級階段，學(xué)生的語文閱讀水平是多種因素共同作用形成的，如識字能力、閱讀偏好、閱讀習(xí)慣、思維方式等。因此，教師要綜合分析學(xué)生在多個方面的表現(xiàn)，以明確學(xué)生的閱讀水平。其次，根據(jù)學(xué)生在不同方面的差異對其進行針對性指導(dǎo)。比如，針對識字能力較強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提供一些生字較多且篇幅較長的課外童話故事；而針對識字能力比較薄弱的學(xué)生，教師則要著重幫助其掃清閱讀障礙，從而使學(xué)生初步積累一些基礎(chǔ)性的語文知識。最后，學(xué)生的閱讀水平會不斷發(fā)生變化，所以教師要用發(fā)展性的眼光觀察學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的閱讀需要及時改進閱讀指導(dǎo)策略。（六）開展家校合作，延伸閱讀范圍前文提到組織小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，這一目標(biāo)的落實不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷漫長的過程。在這種情況下，僅僅依靠短暫的課內(nèi)童話閱讀時間很難真正落實育人目標(biāo)。為此，教師可以依托家校合作組織學(xué)生進行課外閱讀，在家長的協(xié)同配合下，有利于延伸閱讀活動范圍。從體驗式閱讀角度來看，這種方法有利于拓展學(xué)生的閱讀廣度，從而增強學(xué)生的閱讀體驗。首先，教師要依托家校合作渠道與家長保持密切聯(lián)系。語文是一門重要的學(xué)科，在與家長的交流中，教師要讓家長逐步認識到童話閱讀的重要性，從而爭取家長對學(xué)生閱讀童話的支持。其次，教師要向家長推薦一些比較適合低年級學(xué)生的童話故事類型。從教材內(nèi)容編排來看，在課外閱讀中可以向家長推薦人文類、科普類、民間故事等多種不同類型的童話故事，并講明不同類型童話故事的閱讀價值。最后，教師要根據(jù)體驗式教學(xué)的要求向家長介紹一些比較實用的童話閱讀指導(dǎo)方法，從而使學(xué)生更樂于在家長的幫助下參與課外童話閱讀。（七）完善閱讀評價，促進體驗升華評價是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的實施效果同樣關(guān)系著最終的閱讀質(zhì)量。相對于以往的閱讀教學(xué)，體驗式教學(xué)理念對童話閱讀教學(xué)提出了全新的要求。所以在評價環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)體驗式教學(xué)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計更加完善的閱讀評價機制，從而進一步促進學(xué)生閱讀體驗的升華。在小學(xué)低年級童話體驗式閱讀評價環(huán)節(jié)，首先要改變教師單向評價流程，鼓勵學(xué)生參與評價，不僅要鼓勵學(xué)生對閱讀中的體會進行自我總結(jié)，還要組織閱讀討論活動，讓學(xué)生在分享閱讀經(jīng)驗的過程中相互評價。其次，教師要著重進行過程性評價，對學(xué)生在閱讀過程中