2024年當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思

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1、一種模式要有一個(gè)制度的扶持。我聽了這幾節(jié)課發(fā)覺，他們始終采納者“加減分”的制度來激勵(lì)學(xué)生，這種制度可能牽連著學(xué)生的考試成果，也可能與他們的最終考核成果相關(guān)，詳細(xì)的我也不是非常清晰，但可以從中發(fā)覺這種制度是行之有效的，使得每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)主動(dòng)地去參加課堂。所以，我想學(xué)校與班主任及各科任老師之間應(yīng)當(dāng)攜手制定一個(gè)統(tǒng)一的、完善的制度來扶持這種模式下的.教學(xué)。

2、針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)令他們感愛好的內(nèi)容。俗話說“愛好是最好的老師”，只要我們把課設(shè)計(jì)好，能夠吸引每一層次的學(xué)生，那我想這些學(xué)生確定會(huì)主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)地完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，駕馭相應(yīng)的學(xué)問與實(shí)力，更重要的是讓他們感受到了學(xué)習(xí)的歡樂，那作為老師的我們又何樂而不為呢？

3、平常多注意培育學(xué)生的實(shí)力。這個(gè)實(shí)力包含著許多，比如說的實(shí)力、寫的實(shí)力等，這些實(shí)力就須要我們?cè)谡n堂中來對(duì)學(xué)生加以培育，尤其是像我們這樣底子薄、實(shí)力差的農(nóng)村孩子更應(yīng)當(dāng)重視，變更我們以往的教學(xué)觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有同時(shí)駕馭了學(xué)問與技能的人，在當(dāng)今的社會(huì)生活中才會(huì)如魚得水，所以我們?cè)谡n堂中注意培育學(xué)生駕馭學(xué)問的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注意在平常多培育他們的實(shí)力。

4、勤學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教、善反思。多利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校組織的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加深對(duì)這種模式的理解與應(yīng)用。在校內(nèi)，也應(yīng)多與有閱歷的老師溝通，請(qǐng)教他們自己存在的困惑，并讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)自己的教學(xué)。在上完每一節(jié)課后，也要去做到剛好反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。

這僅僅是本人聽課歸來的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我信任這樣的學(xué)習(xí)會(huì)我產(chǎn)生極大的幫助，信任我會(huì)很好的把這種模式應(yīng)用到我的課堂中，信任我會(huì)讓學(xué)生在我的課堂中歡樂的學(xué)習(xí)、自由的翱翔。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思2

教學(xué)反思是老師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思索、探究和解決教化教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有探討性質(zhì)。

一、寫勝利之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)建性運(yùn)用等等，具體得當(dāng)?shù)赜涗浵聛怼Ｊ聦?shí)說明：課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間自主地學(xué)習(xí)，而不能急以求成，特殊是難點(diǎn)，學(xué)生的感性相識(shí)比老師講解更重要，切記！這樣把教學(xué)反思具體得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考運(yùn)用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，提高理論水平。

二、寫不足之處

即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。如何進(jìn)行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用。

三、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有一些奇思妙想，老師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊許和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能珍貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。將這些來自課堂的第一手材料剛好記錄和整理，今后再在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學(xué)預(yù)想，也能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教學(xué)預(yù)料和分析實(shí)力。

四、寫教學(xué)靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開，師生的思維發(fā)展及情感溝通的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事務(wù)而產(chǎn)生瞬間靈感，若不剛好利用課后反思去捕獲，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人缺憾。

五、寫教學(xué)中困惑的問題

無論老師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是馬上能解決的。可以把這些問題先記錄下來。今后備課組集體備課時(shí)可以和其他老師探討，也可從教學(xué)參考中有重點(diǎn)地留意教學(xué)同行在處理這些問題時(shí)的策略，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。

教學(xué)反思的作用

通過一段時(shí)間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)覺，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思索，在思索中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?？此破匠５姆此?，起到以下作用：

一、諦視教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個(gè)維度

新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特殊留意培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個(gè)維度”─—學(xué)問、實(shí)力，情感看法與價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀，其適用性更廣，長久性更長。很多學(xué)問都隨著時(shí)間的推移簡單遺忘，假如具備獲得學(xué)問的實(shí)力和方法，就可以通過很多渠道獲得學(xué)問。所以有必要通過反思，相識(shí)到情感、看法、價(jià)值觀是否有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。

二、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)是否由“老師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在肯定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍圍著老師如何教而綻開的，現(xiàn)代課程理念主見教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行。教學(xué)過程是師生溝通、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。通過反思，老師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的學(xué)問的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動(dòng)接受者變成學(xué)問意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

三、是否創(chuàng)建性地運(yùn)用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，老師不僅是教材的運(yùn)用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。監(jiān)于此，老師備課時(shí)須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)及存在的問題，從而設(shè)臵教學(xué)定位。這樣，老師不僅提高對(duì)教材的駕馭實(shí)力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累閱歷又為教材的運(yùn)用供應(yīng)建設(shè)性的看法，使老師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、教學(xué)過程是否關(guān)注物理課程資源的動(dòng)態(tài)生成

葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；把老師不只是看作學(xué)問信息的'傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)安排的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過程?！币簿褪钦f，教學(xué)，不僅僅是一種告知，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)驗(yàn)、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)建。教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤想法，這些都是珍貴材料。

老師不僅應(yīng)在課堂上剛好將這些微小之處流露出來的信息捕獲、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展探討，更應(yīng)利用課后反思去捕獲、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來，可以作為教學(xué)的珍貴資料，以資探討和共享。例如：在“大氣壓”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)倒立在水中的水管的水不會(huì)下降的緣由各有說法，學(xué)生真正認(rèn)為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學(xué)難點(diǎn)，特別抽象。我仔細(xì)傾聽，并把學(xué)生的各種想法在教學(xué)反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點(diǎn)，最終想出了把該裝臵放進(jìn)真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的正是空氣的力氣，教學(xué)難點(diǎn)得到了很好的突破同時(shí)也生成了很好的教學(xué)資源。

總之，自我反思有助于改造和提升老師的教學(xué)閱歷，閱歷+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的閱歷是狹隘的閱歷，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的相識(shí)，并簡單導(dǎo)致老師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙老師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的閱歷不斷地處于被諦視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣閱歷才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力氣，唯其如此，閱歷才能成為促進(jìn)老師專業(yè)成長的有力杠桿。

新課程對(duì)老師的傳統(tǒng)教學(xué)閱歷提出了全新的挑戰(zhàn)，只有老師意識(shí)到自己的教學(xué)閱歷及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教化哲學(xué)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思3

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：老師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探討性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來呢？我個(gè)人認(rèn)為，實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式是解決這一問題的突破口。體現(xiàn)在英語閱讀課中，就是以提高學(xué)生閱讀實(shí)力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行敏捷的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行多層次閱讀。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對(duì)于英語閱讀課來說，要想使學(xué)生在45分鐘內(nèi)精確把握文章的中心思想，理解文章的細(xì)微環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，必需首先使學(xué)生了解文章的背景。因此，在進(jìn)入課文理解之前，老師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些和文章背景有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題，學(xué)生通過自主探究對(duì)文章的背景有了肯定的了解，既體會(huì)到了勝利，又為進(jìn)一步的課文理解作了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

為了使學(xué)生的.留意力盡快集中到所學(xué)課文的語言情境中來，老師必需在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結(jié)合所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)做好鋪墊。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂氣氛也活躍起來。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，合作探究

提高閱讀實(shí)力的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀速度和理解精確度。為了達(dá)到這一目的，指導(dǎo)學(xué)生理解文章，應(yīng)分兩步進(jìn)行，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，使他們駕馭大意，初步獲得信息，然后要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步獲得信息，理解細(xì)微環(huán)節(jié)事實(shí)。我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思索，理解細(xì)微環(huán)節(jié)事實(shí)。我們所設(shè)置問題后要指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行溝通探討，對(duì)老師設(shè)置的問題提出自己的見解，并且對(duì)發(fā)覺的問題進(jìn)行探討、溝通。在這一環(huán)節(jié)，我們要當(dāng)好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x實(shí)力。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經(jīng)過上面兩步，學(xué)生對(duì)課文有了肯定的理解，但是仍可能會(huì)遇到一些難以理解的問題，這就要求我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)、探討的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌四平八穩(wěn)，盡量圍繞學(xué)生自學(xué)過程中反饋的信息綻開；精講應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生在老師適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生的思維實(shí)力。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指老師在學(xué)生駕馭課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)學(xué)問拓展，使學(xué)生敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，舉一反三、觸類旁通。

總之，在實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)時(shí)，我們老師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把真正的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思4

自從“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這個(gè)教學(xué)理念落實(shí)后，我經(jīng)過一段時(shí)間的探究，老師和學(xué)生基本上適應(yīng)了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這種教學(xué)模式，給我最大的感受是：每到聽說要上歷史課，學(xué)生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。這或許是我用了這種教學(xué)方法給我的反饋吧。我發(fā)自內(nèi)心的喜悅給予顏表。激起了我對(duì)工作的熱忱、激起了我對(duì)課堂的奉獻(xiàn)。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。

以上的感受都是原于：學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到充分調(diào)動(dòng)，我每節(jié)課都是讓學(xué)生通讀課文后，發(fā)覺問題，并設(shè)計(jì)問題，最終解決問題的.方式，先是組內(nèi)合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，而且也培育了學(xué)生擅長發(fā)覺問題的實(shí)力。所以學(xué)生主動(dòng)性很高。不論哪個(gè)環(huán)節(jié)不再完全依靠老師的監(jiān)督和管理，而是能夠自主、自覺、自愿地完成“問題發(fā)覺”、“問題生成”的訓(xùn)練。

所以我覺得這種模式充分調(diào)動(dòng)了老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺性，把學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的角色，老師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主子，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參加者和實(shí)踐者。

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依據(jù)教化局的文件精神，仔細(xì)學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級(jí)里嘗試這種教學(xué)的模式。近日，應(yīng)用此模式上了幾節(jié)課，其中《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及其意義》一課，讓我產(chǎn)生了很多想法，從而對(duì)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”有個(gè)更深刻的相識(shí)。

在這一課中，我事先已經(jīng)支配了學(xué)生回家預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)目標(biāo)為：1、了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生2、知道分?jǐn)?shù)及其分?jǐn)?shù)單位的含義3能在詳細(xì)的情景中說出一個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。在課堂上，我讓學(xué)生帶著自學(xué)的成果與懷疑，結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行小組溝通。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容為：（略）

經(jīng)過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后，起先進(jìn)行匯報(bào)，溝通，練習(xí)。整堂課下來后自己感覺導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)須要老師下工夫進(jìn)行探討，在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意下面兩點(diǎn)：1、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況預(yù)設(shè)要有彈性。我們所謂的導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終能達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平。導(dǎo)學(xué)提綱是在駕馭學(xué)生預(yù)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上在進(jìn)行，依照學(xué)生的不同水平而進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況下，出示的提綱或許超過了學(xué)生以有的水平，造成當(dāng)堂