2024年《雨后的森林》教學(xué)反思

第頁(yè)2024年《雨后的森林》教學(xué)反思《雨后的森林》教學(xué)反思1

《雨后的森林》是新課標(biāo)語(yǔ)文S版第一冊(cè)其次單元的一首兒歌，這是一篇輕愉快潑的小詩(shī)，生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生氣勃勃的景象。由于是剛學(xué)習(xí)課文，孩子們對(duì)于課文學(xué)習(xí)的思路和方法還沒(méi)駕馭的特殊扎實(shí)，對(duì)朗讀課文也沒(méi)有太多的方法和心得，我選擇了第一課時(shí)。

第一課時(shí)主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：相識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字，能夠通順流利的讀課文，初步了解雨后森林的漂亮。在教學(xué)過(guò)程中能做到有層次的教學(xué)，先從帶拼音的詞語(yǔ)入手，讓孩子能夠借助拼音拼讀，在拼讀的過(guò)程中采納小老師領(lǐng)讀，自己?jiǎn)为?dú)讀，小組讀，開火車讀等多種方式讓孩子記住這個(gè)詞語(yǔ)；在去掉拼音讀一讀，一方面驗(yàn)證孩子是不是記住了這些字，另一方面讓孩子通過(guò)這個(gè)詞進(jìn)一步了解和記憶這個(gè)字，最終單獨(dú)出示生字寶寶，采納多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀，完成相識(shí)生字的教學(xué)目標(biāo)。在寫生字時(shí)，實(shí)行學(xué)生視察，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字你怎么寫才能美麗，培育孩子語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和對(duì)生字的入門學(xué)問(wèn)，能會(huì)說(shuō)，會(huì)視察，才能夠?qū)懙拿利?、美觀。選擇一個(gè)帶有新筆畫的字和兩個(gè)筆畫較多的字進(jìn)行示范寫，剩余兩個(gè)簡(jiǎn)潔的字讓學(xué)生自己視察自己說(shuō)最終自己寫。逐步做到先扶后放。

對(duì)于一些小細(xì)微環(huán)節(jié)，做的'不夠仔細(xì)不夠細(xì)致，老師沒(méi)有范讀，而選擇放錄音，且錄音聲音太小，沒(méi)達(dá)到示范的作用，缺乏老師和學(xué)生之間的溝通。在示范寫字的過(guò)程中攔住黑板，學(xué)生沒(méi)能夠視察到，對(duì)學(xué)生的詳細(xì)回答問(wèn)題，沒(méi)有給與剛好的激勵(lì)和幫助。對(duì)于內(nèi)容而言，處理的有些也不夠得當(dāng)，對(duì)于會(huì)寫字沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，整堂課全是圍繞會(huì)認(rèn)字去簡(jiǎn)潔講解，會(huì)寫字沒(méi)做擴(kuò)展和強(qiáng)調(diào)，顯得課堂過(guò)程特殊拖沓，老師個(gè)人語(yǔ)言太快，給學(xué)生思索的時(shí)間較短，簡(jiǎn)單缺失語(yǔ)文味，還要多加努力改正。

《雨后的森林》教學(xué)反思2

這是一首特別美麗生動(dòng)的詩(shī)歌，共兩句話。第一句寫雨停了，雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子；其次句寫雨后的森林色調(diào)美，森林是寶庫(kù)。課文洋溢著童趣，有利于激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.相識(shí)傘、紅等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)木、開等五個(gè)生字，培育主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。2.能正確、流暢地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。4.感受大自然的可愛，從而樹立愛護(hù)大自然的意識(shí)。教學(xué)的重、難點(diǎn)是：1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2.理解最終一句話的意思，感受大自然的可愛。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀是人生的一部分，因此我們應(yīng)當(dāng)讓閱讀變得歡樂(lè)，成為一種享受，享受閱讀應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的至高境界和至上追求?！队旰蟮纳帧啡闹挥?0多個(gè)字，沒(méi)有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間隱藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要擅長(zhǎng)用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，這樣才能激起他們?nèi)ビ^賞，去體驗(yàn)文章中的無(wú)窮內(nèi)涵。

我發(fā)覺(jué)自己在備一年級(jí)的'課的時(shí)候，對(duì)孩子的狀況和他們的心理狀況了解的不夠清晰，還是像高年級(jí)那樣做剔骨剖肉的分析，沒(méi)有抓住課文要旨，以多種形式讓學(xué)生漸漸細(xì)致領(lǐng)悟，向?qū)W生滲透的是應(yīng)當(dāng)愛惜樹木，愛護(hù)植物。雖然我已經(jīng)變更了語(yǔ)言風(fēng)格，表情也是微笑的，親善可親的，但是，在內(nèi)心卻沒(méi)有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，又沒(méi)有發(fā)揮他們的主動(dòng)性，而是牽著學(xué)生的鼻子走。

文學(xué)作品借以形象說(shuō)話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、愛好愛好、性格品質(zhì)等的不同，對(duì)作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的仁者見仁，智者見智。這就確定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學(xué)的精彩之處，也是文學(xué)的迷人之處，硬性的統(tǒng)一見解是不符合閱讀的規(guī)律的。老師既不能以參考書對(duì)作品的主題的闡析，對(duì)人物的解讀，對(duì)結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評(píng)判作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解程度的惟一尺度，也不能過(guò)分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異，忽視作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn)，從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀，對(duì)作品的相識(shí)更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃耀。惟此才能領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的多姿多彩，進(jìn)而享受到閱讀的樂(lè)趣。

為此，我在教學(xué)中支配了幾個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，森林里還有什么？森林里的東西有什么用？前一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)得很好，后一個(gè)問(wèn)題由于學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平跟不上，所以學(xué)生根本答不出來(lái)。

在這節(jié)課中，我試圖用美麗的圖片，好聽的音樂(lè)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)世界的漂亮，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在輕松的氣氛中獲得肯定的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿足。

當(dāng)前教化提倡以讀代講，讀中感悟，朗讀是老師教語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操，這恰恰是我沒(méi)有做好的。假如再上一次，我應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生嬉戲、閱讀，學(xué)生或讀、或劃、或思、或問(wèn)、或議。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡(jiǎn)潔的課，可能會(huì)把環(huán)保教化講得空洞；而當(dāng)把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。

我遇到的第三個(gè)問(wèn)題是：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問(wèn)題放手給他們自己探討，可以小組探討，可以全班探討，遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)辯。但在這樣的溝通中，老師并不是聽眾，也不應(yīng)當(dāng)是裁判，不應(yīng)當(dāng)怕說(shuō)話，在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)文本的理解，這也是熬煉學(xué)生實(shí)力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)。

太多的時(shí)候，我們遺忘了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在老師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生原委知道了什么？忘了學(xué)生原委須要什么？作為一名老師，經(jīng)常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對(duì)教材分析的所得根據(jù)自己的思路，采納令人紛繁蕪雜的各種方法一步步引生入甕，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與學(xué)問(wèn)閱歷，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題也沒(méi)有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小摯友課外學(xué)問(wèn)駕馭得太少太少了，以后迫切須要在完成課本學(xué)問(wèn)傳授的同時(shí)，注意學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來(lái)缺憾，有了缺憾，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。

《雨后的森林》教學(xué)反思3

教學(xué)理念：

關(guān)注學(xué)生的特性差異，愛護(hù)學(xué)生的新奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)愛好，拓展學(xué)生的思維空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教化。

教學(xué)目標(biāo)：

1.相識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開”等五個(gè)生字，培育自主識(shí)字的習(xí)慣。

2.能正確、流暢地朗讀課文，背誦課丈。

3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。

4.充分激發(fā)學(xué)生的想像實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力。

5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛，從而樹立愛護(hù)大自然的意識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

2.理解最終一句話的意思，感受大自然的可愛

教具打算：

依據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)愛好。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今日，我想送一件禮物給小摯友們看看，你們猜猜是什么？）

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小摯友們觀賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告知我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找

二、初讀課文、認(rèn)生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀精確，遇到不相識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。

學(xué)生讀課文。

2.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小摯友們，你們情愿和我摯友嗎？）它可要下去看看，它給誰(shuí)帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找摯友》歌曲）

3.（課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好摯友，把我介紹給大家好嗎？）

學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國(guó)、木、開、水、耳、雨”等字。

（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小摯友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的摯友是……）

老師將生字逐一貼到黑板上。

引：淘氣的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。

隨機(jī)指讀生字。

男女同學(xué)輪番讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小摯友，你們?cè)覆磺樵负臀覀兘粨从眩浚?/p>

學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細(xì)讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜愛的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間相互讀。）

2.個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么美麗的景色？

四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的浯氣。其次句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。

3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。

（依據(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機(jī)板書與貼圖）

讓學(xué)生依據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不情愿把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。）

全班齊讀。

4.理解課丈的最終兩句。

朗讀最終兩句話。探討：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫，是祖國(guó)的寶庫(kù)？

相機(jī)板書

寶庫(kù)里還會(huì)有哪些寶貴的東西呢？

森林那么美，那么可愛，我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰(shuí)能把森林的美和可愛讀出來(lái)？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞）

5.朗讀全文。（課件回到首頁(yè)）你們情愿把整首詩(shī)朗讀表演給大樹爺爺觀賞觀賞嗎？

五、拓展延長(zhǎng)，想像積累。

引：大樹爺爺看得可快樂(lè)了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些珍寶們來(lái)呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請(qǐng)小摯友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫上幾句，你們情愿嗎？）（課件出現(xiàn)空行詩(shī)句）

生看圖編詩(shī)句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）

布置作業(yè)：讓學(xué)生依據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。

彈性預(yù)設(shè)

把握生成

——《雨后的森林》教后反思

張瓊秀

1.引言

“教與學(xué)”的關(guān)系特別困難。每一堂課上，每一個(gè)老師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的狀況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。

2.問(wèn)題的提出

上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆忙忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況駕馭狀況等多方面缺乏剛好應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，課件、教具的打算，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理打算，加之多媒體設(shè)置問(wèn)題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大志向。

而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)覺(jué)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面駕馭不大嫻熟。閱讀、朗讀的一些最至少的要求沒(méi)有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀，沒(méi)有駕馭好肯定的讀書方法，教者在擔(dān)憂閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與探討。

教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的.情境，生成的結(jié)果要靠老師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特殊是師生之間、生生之間的情感等因素的主動(dòng)協(xié)作才能得以實(shí)現(xiàn)。它須要老師冷靜地分析、敏捷地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教化對(duì)象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展?fàn)顩r。假如在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清楚的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能駕馭肯定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)覺(jué)領(lǐng)悟；老師因讀而相識(shí)把握。假如不讓他們充分讀書，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。假如沒(méi)有學(xué)生的讀書，或者沒(méi)有充分地讀書，那么，無(wú)論老師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是走馬觀花。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟，過(guò)多的講，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，老師應(yīng)當(dāng)放開手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般狀況下，它只限于老師和學(xué)生之間的交往，并且是以老師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特殊是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特點(diǎn)和學(xué)問(wèn)面較窄、在交往中簡(jiǎn)單出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的狀況。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性狀況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、剛好進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，相互溝通，相互促進(jìn)。

《雨后的森林》教學(xué)反思4

《雨后的森林》是語(yǔ)文第一冊(cè)其次單元的一首兒歌，這是一篇輕愉快潑的小詩(shī)，生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生氣勃勃的景象，圖文并茂，意境極美。學(xué)生們學(xué)得很主動(dòng)、歡樂(lè)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“愛好和愛好是最好的老師?！闭n堂上我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，組織學(xué)生進(jìn)得學(xué)習(xí)，收效較好！表現(xiàn)在如下方面：

首先體現(xiàn)在復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課中：敬愛的同學(xué)們，上節(jié)課我們到樂(lè)園一樣的學(xué)校中巡游了一番，這節(jié)課老師帶大家到漂亮的大森林中去參觀！只有讀準(zhǔn)這些漢字寶寶，我們才能走進(jìn)森林，相機(jī)出示蘋果形態(tài)的的字卡，實(shí)行了指名讀，小組讀，開火車，男女生賽讀復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字，同學(xué)們都會(huì)讀了，我們就一起走大森林吧！

其次，體現(xiàn)在理解課文時(shí)，我出示了掛圖，帶學(xué)生走進(jìn)一副漂亮的圖畫中，用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引了學(xué)生的'留意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

接著，體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀時(shí)，如“雨停了，雨停了！”我讓孩子先聽范讀，再練習(xí)，通過(guò)朗讀體會(huì)雨過(guò)天晴，看到美景的欣喜的心情。朗讀詩(shī)中描寫的四種事物的四句話時(shí)，讓孩子視察，想象，理解詩(shī)文內(nèi)容。體會(huì)詩(shī)文意境，很自然地讀出對(duì)大森林的贊美。

最終，體現(xiàn)在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生用自己喜愛的動(dòng)作來(lái)表演課文，學(xué)生們興致高漲，個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉醉在課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。

不過(guò)這堂課還有一個(gè)不足之處，我沒(méi)能大膽放開，假如我能再放開些，讓學(xué)生學(xué)，就會(huì)更完備！

《雨后的森林》教學(xué)反思5

今年的家長(zhǎng)開放日上，我上了一節(jié)《雨后的森林》，由于組長(zhǎng)生病買來(lái)上班，我?guī)еM內(nèi)的妹妹們進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，試講，也在鮑校長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行了改革，最終在家長(zhǎng)面前呈現(xiàn)出一堂好課。

上完課，我也坐下來(lái)進(jìn)行了反思，想想課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：有了兩年的閱歷后，我能夠在課堂上收放自如，教態(tài)大方，和學(xué)生的互動(dòng)特別好，課堂環(huán)節(jié)接湊，過(guò)渡語(yǔ)用的比較到位、精煉。另外在自己最欠缺的評(píng)價(jià)語(yǔ)上也有所突破。

缺點(diǎn)：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問(wèn)題放手給他們自己探討，可以小組探討，可以全班探討，遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)辯。但在這樣的`溝通中，老師并不是聽眾，也不應(yīng)當(dāng)是裁判，不應(yīng)當(dāng)怕說(shuō)話，在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)文本的理解，這也是熬煉學(xué)生實(shí)力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)。

太多的時(shí)候，我們遺忘了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在老師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生原委知道了什么？忘了學(xué)生原委須要什么？作為一名老師，經(jīng)常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對(duì)教材分析的所得根據(jù)自己的思路，采納令人紛繁蕪雜的各種方法一步步引生入“甕”，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與學(xué)問(wèn)閱歷，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題也沒(méi)有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小摯友課外學(xué)問(wèn)駕馭得太少太少了，以后迫切須要在完成課本學(xué)問(wèn)傳授的同時(shí)，注意學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來(lái)缺憾，有了缺憾，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。

在以后的教學(xué)中我還會(huì)接著努力，爭(zhēng)取能把語(yǔ)文課上得越來(lái)越精彩。

《雨后的森林》教學(xué)反思6

《雨后的森林》是新課標(biāo)語(yǔ)文S版第一冊(cè)其次單元的一首兒歌，這是一篇輕愉快潑的小詩(shī)，生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生氣勃勃的景象。

在教學(xué)時(shí)，我先畫