探究培智課堂中語(yǔ)文教學(xué)生活化元素的融入與滲透 論文

探究培智課堂中語(yǔ)文教學(xué)生活化元素的融入與滲透摘要：隨著時(shí)代的更迭，文明的進(jìn)步，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)成為了我們不可或缺的一部分。社會(huì)的不斷進(jìn)步，讓人們的教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，而且一直以學(xué)絕對(duì)是每個(gè)人都要學(xué)習(xí)的重要科目之一，我們平時(shí)在生活中都會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)文教學(xué)元素，對(duì)于有智力障礙的學(xué)生而言也不例外。所以為了保課堂的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，作為培智生語(yǔ)文教師為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，緊跟教育教學(xué)改革的步伐，更應(yīng)該結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況，將特點(diǎn)和患有智力障礙學(xué)生的日常生活做一個(gè)有效結(jié)合，應(yīng)該選用生活化教學(xué)的方式來(lái)建立相關(guān)的生活情境，讓患有智力障礙的學(xué)生通過(guò)老師開(kāi)設(shè)的一動(dòng)，讓其體會(huì)到語(yǔ)言文字在生活中的實(shí)際運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)提升那些患有智力障礙兒童生活經(jīng)驗(yàn)的目的。關(guān)鍵詞：培智課堂；語(yǔ)文教學(xué)；生活元素引言：課本中的教學(xué)案例大多數(shù)是來(lái)源于實(shí)際生活，培智課堂老師教導(dǎo)的語(yǔ)言文字知識(shí)，也都是為了學(xué)生更好的生活發(fā)展。基于此，老師更應(yīng)該將教學(xué)活化教學(xué)的方面，加強(qiáng)培智課堂和實(shí)際教學(xué)的兼并融合，讓培智課堂的教學(xué)更加的貼近那些患有智力障礙兒童的生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在培智課堂中了解生深對(duì)生活的感悟和理解，從而促進(jìn)培智課堂語(yǔ)文教學(xué)的教育效果，這樣做才可以幫助到智障兒童從語(yǔ)文教學(xué)中獲取到有用的知識(shí)，真正的懂得生活，學(xué)會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)他們?nèi)矫娴陌l(fā)展，幫助他們更好的適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)。一、教材內(nèi)容的生活化根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)在大多數(shù)的培智課堂中所使用的教材讀物，都是將生活中的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)做了一次有機(jī)融合，除此之外，還有當(dāng)前社會(huì)所提倡思想觀念和一些基礎(chǔ)的生活技能，在語(yǔ)文教材中都做出了相關(guān)的體現(xiàn)。根據(jù)有關(guān)人員努力，對(duì)市面上流通的培智課堂所使用的教材做了一次調(diào)研行動(dòng)培智課堂中主流語(yǔ)文教材的主要生活模塊內(nèi)容，都是有一個(gè)明確的主線，適合智力程度不一的智力障礙人群，課本上的內(nèi)容都和現(xiàn)實(shí)生活有著一定的說(shuō)有教導(dǎo)學(xué)生生活常識(shí)類的課文《元宵節(jié)》、《植樹(shù)》等等，然后教育學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的課文《我的書(shū)桌》、《學(xué)洗碗》等等，這些語(yǔ)文讀物的主要特點(diǎn)就是便于學(xué)生理解，同事教材內(nèi)容都充滿趣味性，而且這些語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容大都貼合學(xué)生的實(shí)際生活，采用的故事和插畫(huà)都是學(xué)生比較熟知的事物，教材中的語(yǔ)言文字，也大都是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況所描寫的。這樣做的目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不會(huì)感覺(jué)到陌生，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到無(wú)比悉，可以讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)有很強(qiáng)烈的晦澀和生硬感，可以很順利的完成知識(shí)的接受及消化。培智課堂中老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出和諧輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生在生活化教學(xué)下自發(fā)自愿的接受和掌握老師所傳授的語(yǔ)文知識(shí)和生活技能，達(dá)學(xué)的目的。所以從教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，培智課堂的教材選取一定要和現(xiàn)實(shí)生活有所關(guān)聯(lián)。二、語(yǔ)文教學(xué)生活化的融合開(kāi)展（一）校園課堂語(yǔ)文生活化培智課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的平臺(tái)，是學(xué)生或得認(rèn)知最主要的活動(dòng)場(chǎng)所，在課堂上發(fā)生的事情都可以引入到學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)需要利用的教學(xué)資源，來(lái)構(gòu)建課堂語(yǔ)文教學(xué)生活化的情境，加強(qiáng)學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣有利于語(yǔ)文生活化教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施，讓語(yǔ)文生活化教學(xué)在到普及與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培智學(xué)生語(yǔ)文水平和生活經(jīng)驗(yàn)的共同進(jìn)步和提升。（二）家庭環(huán)境語(yǔ)文生活化家庭永遠(yuǎn)是影響一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的最重要因素，但是因?yàn)橐恍┛陀^原因，導(dǎo)致這些特殊學(xué)生對(duì)于家庭觀念的理解并不深入，為了盡可能多的讓學(xué)庭的溫暖，學(xué)校老師和家長(zhǎng)之間應(yīng)該進(jìn)行緊密的配合，建立起溝通的橋梁，適當(dāng)?shù)牟扇《喾N形式來(lái)喚醒學(xué)生心中對(duì)家的感知。具體表現(xiàn)為：主動(dòng)問(wèn)好助家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)活，每逢過(guò)節(jié)都會(huì)問(wèn)候和祝福家長(zhǎng)或老師同學(xué)，愿意和家長(zhǎng)分享自己在學(xué)校中的所見(jiàn)所聞以及自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。三）社會(huì)環(huán)境語(yǔ)文生活化學(xué)校是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，家庭生活是日常生活最重要的組成部分，（而融入社會(huì)生活則是每個(gè)人的最終歸屬地，正因如此，對(duì)于培智生而融入?yún)s又必須盡力去融入。所以培智生的語(yǔ)文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，需要將語(yǔ)文教材與社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，要帶著培智兒童透過(guò)教材放眼社會(huì)，了解社會(huì)，感知社會(huì)，參與社會(huì)，最終融入社會(huì)。要做到這一點(diǎn)必須實(shí)現(xiàn)培智學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化，將教材里的場(chǎng)景再現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境之中，每月場(chǎng)、銀行、超市等地方參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生正常參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。三、語(yǔ)文教學(xué)生活化融合發(fā)展的建議從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)才是他們當(dāng)前的主要任務(wù)，老師主要是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。所以作為老師應(yīng)該更具有針對(duì)性的來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（一）自主學(xué)習(xí)，觀察生活。由于培智課堂中學(xué)生的特殊性，造成了大多數(shù)語(yǔ)文教材中的知識(shí)體系不被這群有著智力缺陷的學(xué)生所熟知，雖然語(yǔ)文教材中的大多數(shù)內(nèi)容都和他活有所聯(lián)系，但是因?yàn)橄忍煨匀毕莸拇嬖?，?dǎo)致這些學(xué)生很難通過(guò)課本這單一途徑了解到生活常識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)技能，這就需要老師為這些學(xué)生開(kāi)辟出引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察去感悟和了解教材內(nèi)容中的生活常識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。例如說(shuō)在學(xué)習(xí)《學(xué)洗碗》一課時(shí)，這篇教材只是簡(jiǎn)單的提出了洗碗時(shí)候需要注意的有關(guān)事項(xiàng)，并沒(méi)有詳細(xì)的介紹各種洗碗的方式和技巧，那么作語(yǔ)文教師則需要在完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的生活技能進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。我們可以利用學(xué)生在校就餐的時(shí)機(jī)，逐一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作學(xué)生在實(shí)際生活中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)技能。（二）創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活培智課堂中的學(xué)生因?yàn)榭陀^因素的存在，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有著先天性的困難和局限性。因此，從這些特殊學(xué)生的角度來(lái)看，通過(guò)在培智課堂中得相對(duì)應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和與人交流的能力才是重中之重。培智課堂中的老師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)生活化的過(guò)程中要善于利用情景教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行生活場(chǎng)景的實(shí)踐演練，從而使其獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，提高這些特殊學(xué)生的生活能力。比如說(shuō)在教學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教材《烏鴉喝水》的時(shí)候，需要結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生們代入到烏鴉身份來(lái)思考，應(yīng)該使用什么樣的方法，也可以喝到水，從而教導(dǎo)學(xué)生遇到困難，不該勇敢的去面對(duì)，應(yīng)該像故事中的烏鴉一樣，先進(jìn)行思考，想一想可以借助身邊的哪些事物來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的。借此故事達(dá)到教育學(xué)生要做一個(gè)學(xué)會(huì)腦筋的人，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和習(xí)慣的預(yù)期目標(biāo)。除此之外，有趣的故事情境創(chuàng)設(shè)，可以更好的加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和其所要傳達(dá)的道理及思想。（三）聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生活。培智課堂的老師要有明確的思路，要將教材上的內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生站在不同的角度去深入了解和感悟生活場(chǎng)景的變化，去和感受生活中人和事物的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)到《我的書(shū)桌》的時(shí)候，老師就可以要求學(xué)生們對(duì)自己的書(shū)桌進(jìn)行合適的裝飾，在確保安全的狀況下，可以讓學(xué)生集思廣益，教會(huì)他惜和使用自己的物品，在確定好了設(shè)計(jì)方案之后，在讓學(xué)生們放手去做，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)際的動(dòng)手體驗(yàn)，這樣做不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛們了解到應(yīng)該如何保護(hù)和愛(ài)惜自己的物品，同時(shí)也增加了培智學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的感悟體會(huì)。培智課堂中所選擇的教材內(nèi)容大都是來(lái)源于實(shí)際生活案例，在教學(xué)的過(guò)程中，培智老師需要注意的是要讓教學(xué)接地氣，使教學(xué)內(nèi)容更加的貼合生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)生活中發(fā)生的事情，進(jìn)行是非判斷，進(jìn)行靈活運(yùn)用，用自己的方式來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。這樣做的幫助到學(xué)生理解和掌握課文實(shí)際內(nèi)容，讓這些特殊的孩子做生活的掌控者。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，對(duì)于這些特殊學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要靈活的運(yùn)用各種教學(xué)手段和方式，將生活化元素進(jìn)行滲透和融入，使其不斷的加強(qiáng)鞏固果，然后進(jìn)行生