試論思維導(dǎo)圖在學(xué)生高效寫作中的運(yùn)用

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“重中之重”，也是每個(gè)小學(xué)生的“必修課”。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生而言，通過(guò)老師的教導(dǎo)和不斷的作業(yè)練習(xí)，已經(jīng)能夠較為熟練地運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行文字組合和加工了。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力無(wú)疑發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。良好的思維能力，能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和表達(dá)文章內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作效率。然而，當(dāng)前許多小學(xué)生在寫作時(shí)，常常存在寫作興趣不高、寫作沒(méi)有明確的框架和詞語(yǔ)表達(dá)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要在于小學(xué)生缺乏良好的寫作思維。鑒于此，教師在開展語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可合理利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生示范講解課文，提升其理解能力，引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字、認(rèn)字、辨字，幫助其把握各種漢語(yǔ)字詞的運(yùn)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主寫作，以此訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，提升其寫作能力。一、小學(xué)生在寫作中普遍存在的問(wèn)題分析小學(xué)生的寫作水平高低因人而異。一些小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，能夠一看到作文題目，即可迅速構(gòu)思寫作框架，組織語(yǔ)言，流利地表達(dá)自己的想法；而另外一些小學(xué)生在看到作文題目時(shí)，雖然有所不解，但經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)后，再結(jié)合反復(fù)閱讀作文題目，能夠獲得比較清晰的習(xí)作靈感和思路，進(jìn)而完成寫作；還有一部分小學(xué)生，在面對(duì)寫作作業(yè)時(shí)，時(shí)常丈二和尚摸不著頭腦，不知道怎么下筆，沒(méi)有表達(dá)和寫作的欲望和興趣，這類小學(xué)生需要經(jīng)過(guò)教師的不斷指導(dǎo)，才能勉強(qiáng)完成寫作。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的寫作情況進(jìn)行調(diào)查，筆者總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)生在寫作中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1．寫作興趣不高，不想寫或者懶得寫；2．缺乏清晰的寫作框架，不知道如何下筆；3．經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字和詞語(yǔ)混用的情況；4．寫作內(nèi)容過(guò)于流水賬［1］。二、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用意義艾布拉姆斯在《鏡與燈》一書當(dāng)中提出了文學(xué)的四要素，即世界、作品、讀者和作者。一般來(lái)講，解讀一部作品主要是欣賞其形式構(gòu)造、字音、語(yǔ)法和修辭手法等，而運(yùn)用文學(xué)理論能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行十分透徹和多方位的解讀和闡釋，意在發(fā)現(xiàn)讀者的言外之意、折射出社會(huì)現(xiàn)象、反映社會(huì)規(guī)律［2］。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解能力還有待提高，頭腦中的詞匯量和表達(dá)手法還有待補(bǔ)充，且閱讀量也不算豐富，閱讀的作品類型比較單一。針對(duì)該學(xué)段學(xué)生的基本情況，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生在接受知識(shí)方面的理解能力的差異，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)生動(dòng)、易懂的方法，再結(jié)合有效的教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生提高寫作能力和效率。作為一種有著極高實(shí)用性的工具，思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)直觀的梳理，為小學(xué)生展示基本的寫作框架，幫助其在腦海中構(gòu)建寫作框架；思維導(dǎo)圖的制作十分靈活，多樣的導(dǎo)圖樣式能夠吸引小學(xué)生的注意力，減少其在久看黑板后出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)作積極性；思維導(dǎo)圖還能激發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象力，使其能夠在原有文本的基礎(chǔ)上，隨著導(dǎo)圖的脈絡(luò)進(jìn)行盡情暢想，進(jìn)而豐富寫作的內(nèi)容。此外，思維導(dǎo)圖還具有強(qiáng)化記憶的優(yōu)勢(shì)，不僅能幫助小學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能讓其在寫作時(shí)思路更加清晰，囊括的內(nèi)容更加全面，進(jìn)而寫出更豐富、更具可讀性的好文章。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用對(duì)策（一）巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的最有效動(dòng)機(jī)。提高小學(xué)生寫作效率的第一步，就是激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，通過(guò)興趣的指引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性和參與性，進(jìn)而培養(yǎng)其寫作興趣。作為一種靈活的教學(xué)輔助工具，思維導(dǎo)圖可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為課堂注入新的活力。同時(shí)，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)此，教師可在教學(xué)中進(jìn)行滲透，讓學(xué)生直觀感知到導(dǎo)圖的作用和用法，逐漸形成運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)和寫作的意識(shí)。以課文《魯濱遜漂流記》為例，筆者在講解課文的時(shí)候，在思維導(dǎo)圖上放一張魯濱遜的圖片，然后將該思維導(dǎo)圖采用延伸的樣式，運(yùn)用不同的顏色和圖形將魯濱遜是如何來(lái)到荒島的、魯濱遜的性格和魯濱遜在島上的生活等進(jìn)行展示，用顏色和圖案來(lái)吸引小學(xué)生的注意力。然后對(duì)課文進(jìn)行講解，通過(guò)梳理文章的脈絡(luò)，來(lái)為小學(xué)生展示魯濱遜的奇妙經(jīng)歷，講述魯濱遜來(lái)到荒島的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并以文章結(jié)尾向小學(xué)生提問(wèn)，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想。講解結(jié)束后，讓學(xué)生模仿老師的思維導(dǎo)圖模板，自己嘗試畫一畫思維導(dǎo)圖，畫的思維導(dǎo)圖可以選用自己喜歡的顏色，或者自己喜歡的圖案來(lái)標(biāo)注，并讓小學(xué)生模仿起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這種路線來(lái)自由選擇表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。這種讓小學(xué)生自己畫思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓小學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮創(chuàng)造，讓小學(xué)生體會(huì)到思維導(dǎo)圖工具的有趣［3］。講解完課文后，筆者布置以“假如我是xxx”為題的作文題目，讓小學(xué)生模仿課堂上畫魯濱遜思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)自己想表達(dá)的內(nèi)容在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行展示。首先，筆者為小學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖示范，幫助小學(xué)生逐漸掌握思維導(dǎo)圖的使用方法。以“假如我是一棵樹”為例，先在思維導(dǎo)圖中心部位畫一棵樹，然后進(jìn)行分支延伸，分支的內(nèi)容包括“如果我是一棵樹，我會(huì)過(guò)著怎樣的生活”“我的外貌形態(tài)有什么變化”“我的未來(lái)是什么”……其次，在筆者舉例完畢后，讓小學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)其自由、大膽地創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖上寫下自己想表達(dá)的內(nèi)容。例如，有的學(xué)生在掌握了思維導(dǎo)圖的畫法后，將寫作內(nèi)容確定為“假如我是一個(gè)太陽(yáng)”，并在思維導(dǎo)圖上畫出了一個(gè)太陽(yáng)，接著以“太陽(yáng)”為中心，進(jìn)行了自己的想象和描繪，在導(dǎo)圖的分支上描繪寫出了“太陽(yáng)的外觀”“太陽(yáng)的作用”和“太陽(yáng)的一天”，以及為什么會(huì)假設(shè)自己是一個(gè)太陽(yáng)的原因；還有的學(xué)生在確定“假如我是一個(gè)小鳥”寫作主題后，在思維導(dǎo)圖中采用不同的顏色筆，將小鳥的外貌、小鳥的生活和自己為什么會(huì)假設(shè)自己是一只小鳥的原因進(jìn)行了描繪。思維導(dǎo)圖具有的靈活多樣性和任意性。小學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候不受任何限制，可以選用自己喜歡的方式來(lái)對(duì)自己想要描繪的內(nèi)容進(jìn)行加工。這種自由的表達(dá)方式，能夠讓小學(xué)生體會(huì)到表達(dá)的樂(lè)趣，讓小學(xué)生愿意表達(dá)、樂(lè)意表達(dá)。小學(xué)生擁有了想要表達(dá)的欲望，自然就會(huì)激發(fā)其想要寫作的興趣。（二）活用思維導(dǎo)圖，完善寫作結(jié)構(gòu)在面對(duì)寫作時(shí)，很多小學(xué)生久久不能下筆的一個(gè)關(guān)鍵的原因在于小學(xué)生的頭腦中沒(méi)有一個(gè)清晰具體的寫作框架。一般來(lái)講，寫作過(guò)程中主要運(yùn)用的寫作框架包括標(biāo)題、事實(shí)、觀點(diǎn)、想法和結(jié)果等。面對(duì)不同的題目類型，例如寫人、寫事和寫景等，有不同的側(cè)重點(diǎn)，但其大概的思路是一致的，即：我要寫什么？我如何描述我要寫的對(duì)象？我描述的對(duì)象有著什么樣的特點(diǎn)？我能從中獲得那些感悟，等等。思維導(dǎo)圖能夠幫助小學(xué)生將散亂的信息進(jìn)行加工和分類，將最有印象和感悟的事情羅列出來(lái)［4］。例如，在作文題目“我最敬佩的一個(gè)人”的練習(xí)中，有的小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不知道從何下筆的情況，這個(gè)時(shí)候，筆者就可引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去梳理寫作思路，完善寫作框架。首先，讓小學(xué)生在紙上寫出自己敬佩的對(duì)象，然后，寫下自己為什么敬佩他（她），接著在導(dǎo)圖中寫出敬佩對(duì)象的特點(diǎn)，以及自己是從哪些方面對(duì)他（她）產(chǎn)生敬佩之心的，等等。又如，在面對(duì)題目“令我難忘的一件事”時(shí)，小學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，很快梳理出一個(gè)寫作框架，即“令我難忘的一件事”“事件發(fā)生的時(shí)間”“起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”，等等。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助小學(xué)生在看到寫作題目后，迅速在頭腦中搜羅信息，梳理出一個(gè)寫作框架。清晰的導(dǎo)圖框架能夠讓學(xué)生在寫作過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的思路阻滯，繼而幫助其順利展開寫作。（三）善用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生正確辨識(shí)詞語(yǔ)在寫作時(shí)，不少小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)寫錯(cuò)詞語(yǔ)的情況，究其原因，主要在于小學(xué)生沒(méi)有理解個(gè)別漢語(yǔ)詞匯的含義，對(duì)字詞的理解和掌握程度不高。例如，部分小學(xué)生在寫作的時(shí)候容易出現(xiàn)將“舶來(lái)品”寫作“泊來(lái)品”的情況。針對(duì)這種情況，筆者使用思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生掌握正確的詞語(yǔ)寫法，幫助學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行寫作表達(dá)，如將“泊來(lái)品”和“舶來(lái)品”同時(shí)放在思維導(dǎo)圖上，然后為小學(xué)生講解為何要用“舶”而不是“泊”。發(fā)揮思維導(dǎo)圖的靈活性，運(yùn)用圖片和講解模式互相結(jié)合的方式，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到舶來(lái)品是用船運(yùn)輸、進(jìn)口的，為了保障商品的完整和安全，所以要用“舶”而非“泊”。另外，筆者在批改作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)見到小學(xué)生將“瑕”和“暇”“炫”和“眩”“練”和“煉”進(jìn)行誤用，造成這種現(xiàn)象的原因，在于小學(xué)生對(duì)于漢字的筆畫書寫掌握得還不夠深刻。對(duì)此，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，直觀地為小學(xué)生呈現(xiàn)形近字的區(qū)別，在思維導(dǎo)圖中，通過(guò)一級(jí)導(dǎo)圖拼音標(biāo)注，然后引出同音的漢字，如在一級(jí)導(dǎo)圖注音“xia”，接著引出“瑕”和“暇”，介紹二者的筆畫結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察二者之間的區(qū)別，再以“炫”和“?！睘槔寣W(xué)生注意觀察這兩個(gè)字的偏旁部首有什么區(qū)別，存在什么區(qū)別，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，說(shuō)出自己觀察到的不同之處。等到學(xué)生發(fā)言完畢后，筆者再對(duì)所舉的例子進(jìn)行講解，通過(guò)講解來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)形近字的認(rèn)知和理解，使其在今后的寫作中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用各種漢語(yǔ)詞語(yǔ)，提升寫作質(zhì)量，幫助學(xué)生高效寫作。（四）多用思維導(dǎo)圖，豐富寫作內(nèi)容有的小學(xué)生在寫作的時(shí)候，看到作文題目后，就能夠迅速構(gòu)思和下筆，寫作的興趣很高，寫作的框架也很明確，但寫出的內(nèi)容卻非?？斩础＠缭趯懽骶毩?xí)“我的暑假生活”中，有的學(xué)生寫作內(nèi)容是這樣的：我今天起床后，吃了飯，出去走了走，然后回家寫作業(yè)，到點(diǎn)睡覺(jué)……遇到這種情況后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富寫作內(nèi)容，讓作文變得“有血有肉”。例如，以“我學(xué)會(huì)了xxx技能”開展寫作練習(xí)中，學(xué)生在拿到題目后，筆者讓小學(xué)生先在思維導(dǎo)圖上寫出自己想要表達(dá)的主體，然后在思維導(dǎo)圖分支上，寫下“我什么時(shí)候?qū)W會(huì)這項(xiàng)技能的”“是誰(shuí)教我的”“在學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能的過(guò)程中我經(jīng)歷了什么”“學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能后我的心情如何”，等等，接著將這些分支點(diǎn)的內(nèi)容逐個(gè)地進(jìn)行加工，再進(jìn)行寫作，不僅幫學(xué)生理清了寫作思路，也讓其寫出的作文內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，有可讀性。再例如，以“夏天的聲音”習(xí)作主題為例，引導(dǎo)學(xué)生先用思維導(dǎo)圖將“夏天的聲音”分支列出來(lái)，如“賣西瓜的叫賣聲”“小狗的嗚嗚聲”“蟬的叫聲”“老媽喊我回家吃飯的聲音”，等等，在寫作的時(shí)候，再對(duì)聲音進(jìn)行具體的描寫，如西瓜的叫賣聲是如何的清脆、小狗的叫聲是怎樣的、夏天里的其他聲音又是怎樣的，等等。通過(guò)采用先列分支再加工的方式，可以幫助學(xué)生對(duì)腦海中的寫作框架進(jìn)行擴(kuò)充和完善，再進(jìn)一步進(jìn)行修飾和描寫，