【小學音樂課堂趣味性教學方法探究-以S路小學為例11000字（論文）】

小學音樂課堂趣味性教學方法探究—以S路小學為例摘要音樂趣味教學是建立在諸多先進教學思想下而產生的教學實踐，集中了多種教學方法的優(yōu)勢，可以更好地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和審美能力。目前，很多小學都加強對素質教學的重視，也加強了音樂教學的開展，并嘗試著在音樂教學中使用多種教學方法，來提升音樂教學的有效性，趣味教學法就是很多音樂教師使用的教學方法之一。但在實踐教學中，很多教師還不明白趣味教學法的使用方法，在使用中沒有結合各年齡段學生的身心特點，從而使得教學效果大打折扣。鑒于此，本文將以雁塔路小學為例，分析小學音樂課堂中應用趣味性教學方法的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并結合實踐，來提出幾點針對性的改善對策，最后在比較傳統(tǒng)教學法和趣味教學法的過程中，進一步明確趣味教學法的作用。關鍵詞：趣味教學法；小學音樂；教學方法目錄引言 1一、趣味性教學方法理念 1（一）概念 1（二）意義 1二、趣味教學方法在音樂教學中的分類及實際運用 3（一）引趣——情景教學法 3（二）激趣——游戲教學法 3（三）融趣——藝術融合教學法 3（四）知趣——語言教學法 4（五）品趣——即興編創(chuàng)教學法 5三、實踐個案與分析 5（一）選擇雁塔路小學的原因 5（二）雁塔路小學趣味教學的現(xiàn)狀分析 5（三）雁塔路小學趣味教學方法存在的問題及解決 61、雁塔路小學趣味教學方法存在的問題 62、問題的解決對策 7（四）雁塔路小學年級分段趣味教學方法實證研究 81、低年級——游戲化 82、中年級——趣味化 93、高年級——實踐化 9（五）雁塔路小學學生對趣味教學方法的喜歡程度調查表 10四、音樂趣味教學方法與傳統(tǒng)教學方法實例的比對分析 11（一）趣味教學方法 11（二）傳統(tǒng)教學方法 12（三）實驗總結 13五、總結 13參考文獻 14引言隨著新課程改革的進行，素質教育已成為當前小學教學中的首要目標，音樂作為一門充滿情感和趣味的藝術，在小學音樂教學中不僅需要培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的學習興趣，還要根據(jù)學生的學習特點來制定出符合實際的教學方式，在音樂教學中融入趣味，讓學生在快樂的氣氛中學習，從而提高小學音樂教學的有效性。大多數(shù)小學生活潑好動對新鮮事物容易產生好奇感在學習中很難集中注意力對音樂課也是如此所以運用音樂趣味教學方法，是以培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力為核心，讓學生在擁有了興趣之后可以舉一反三，不單單是簡單的在學校學習，更是有意識的對音樂不斷自我追求和完善。通過教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造意識，變被動學習為主動學習，更好的發(fā)揮出自身的潛力，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提高其它學科的學習效率，促進自主和合作意識。因此，本文針對小學音樂課堂的趣味性教學方法進行分析，并以雁塔路小學為實地考察學校，并將年級分階段詳細探究，提出低年級——游戲化，中年級——趣味化，高年級——實踐化。一、趣味性教學方法理念（一）概念趣味教學法指的是教師在整個教學過程中，以激發(fā)學生學習興趣為目的,讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中進行教學知識的學習方法[1]。對于小學音樂教師而言，音樂所具有的趣味性和情感特征能夠很好地培養(yǎng)學生美學情感，促進其審美體驗，利用趣味教學法不僅能夠讓原本枯燥的教學內容變得生動、有趣還能夠加深學生對于音樂的體驗使其更好地投入到音樂的學習當中來并為其今后的音樂之路打下基礎。（二）意義1、有利于讓學生獲得更多的審美體驗音樂審美分為三個層次：一是直覺階段，二是體驗階段，三是升華階段。審美的直覺階段是直接獲得審美感受[2]。審美體驗則是運用想象、聯(lián)想和情感發(fā)揮來獲得更深的音樂感受。審美的升華階段則是產生共鳴和領悟，從而獲得音樂的愉悅和享受，是教學過程中要傳達的一種對音樂的生活態(tài)度。音樂趣味教學是老師帶領學生發(fā)現(xiàn)美的過程，教師引導學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美，在這一過程中，學生的情感體驗得以豐富，老師在音樂語言動作教學過程中，將自身的審美感受傳遞給學生，并讓學生將自己的感受與其他人分享，這樣學生的審美體驗也就會更加豐富。2、為學生營造良好的音樂環(huán)境教師在與學生進行互動的過程中，會營造一定的氛圍，這個氛圍的營造需要多個角色的參與，教師在發(fā)揮組織作用，關注學生生活中所遇到的音樂表現(xiàn)形式，并及時引入課堂欣賞和分析，從而將音樂理念灌輸給學生，從而做到與學生分享音樂體驗和感受的作用。學生的音樂氛圍，是通過大量的音樂實踐，來完成的，豐富多彩的音樂活動，可以讓學生們在實踐中學到更多的知識，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身。3、有利于豐富學生的音樂知識和技能音樂趣味教學要學生必須通過自己實際的唱歌演奏甚至作曲來體驗音樂，學生通過體驗來接受音樂教育，而不是在教師的說教、傳授和示范下來接受枯燥的音樂知識，這樣有利于喚起學生的音樂本能。學生在實踐創(chuàng)作的過程中，自身的音樂技能會逐步提升，音樂知識也可以進一步豐富。在教學過程中，教師通過創(chuàng)造各種可供學生自由發(fā)揮的空間來進行音樂教育和教學，學生在理解音樂內涵的基礎上，進入角色意境中，通過演唱、演奏、表演、為作品伴奏等形式，從而體驗到音樂的美。4、有利于提高音樂教學的有效性教師根據(jù)學生的年齡階段和身心發(fā)展特點了來進行針對性地音樂教學，組織不同層次的研究性學習，可以讓讓學生親歷研究的過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而獲取知識和能力，這樣音樂教學的有效性也會得到提升[3]。音樂教學分為：確立課題、具體探究、形成結論、成果的展示和交流四個階段，在這四個階段中，教師、學生、家長紛紛參與其中，學生的潛能、興趣、態(tài)度、意志、創(chuàng)新精神和實踐能力等被充分激發(fā)出來，學生的長處被充分展示出來，教學的有效性也就得到了提升。5、有利于提高教師的教學效果音樂趣味教學，是解決了從老師如何教到學生如何學的問題，是解決了教育和環(huán)境的關系的問題，是解決了學習主動性的問題，是解決了學生和學生之間的關系，是綜合的知識在音樂教學領域的應用。二、趣味教學方法在音樂教學中的分類及實際運用（一）引趣——情景教學法在小學音樂教學過程中，技巧訓練是重要的組成部分?？菰锏陌l(fā)聲、節(jié)奏練習、視唱以及樂理知識等單純的學習難以引起小學生的學習興趣，調動學生的積極性。只有抓住學生的年齡、心理特征與一些有趣的形式結合起來，使其變得生動活潑，讓學習在興趣昂然中參與活動，學生潛力才能得到充分發(fā)揮，從而進一步掌握知識。情景教學是將音樂情景和教學融為一體，通過創(chuàng)設音樂情景，讓學生置身于音樂之中，從而在教師的引導下感受音樂魅力，陶冶自身的情操，培養(yǎng)自身對音樂興趣的一種教學方法。情景教學法可以用于趣味教學的引趣階段，從而積極調動學生對音樂的興趣[4]。比如在學習《小小粉刷匠》這堂課前，教師可以事先在教室外墻壁上都貼上了白顏色的紙，還準備許多小刷子和報紙。在歌曲新授后，《粉刷匠》這首歌曲的背景音樂漸漸響起，教師帶領同學們用報紙折成帽子，帶上小刷子來到教室外面展開了一場轟轟烈烈的粉刷游戲。此時，同學們都充分施展他們的裝扮才藝，儼然一個個小小粉刷匠正在認真的工作著。這種生動情景的創(chuàng)設可以有效吸引學生對音樂的興趣，同時創(chuàng)造出一種身臨其境的感覺。（二）激趣——游戲教學法小學生對音樂課可塑性和求知欲望比較強，堅持性和理解能力較差。根據(jù)教學大綱要求，由繁化簡，由簡入深制定出教學方案，除了利用日常生活中具體經(jīng)驗之外，還應該設計出一套比較有趣的教學方案，利用游戲形式為學生帶來興趣性。例如，小學生進行一場合唱比賽，比賽選曲為《采蘑菇的小姑娘》一歌，但是由于學生理解能力比較差，因此采用游戲方法教學。教師把歌詞和節(jié)奏在歌曲當中提取出來，讓學生們按著節(jié)奏把歌詞念出來，還可以讓學生們像歌詞中演唱的一樣讓學生跳舞，不僅可以記住歌詞，還可以大大提高教師的教學質量和效率。（三）融趣——藝術融合教學法藝術都是相通的，音樂作為一門有魅力的藝術，與美術、舞蹈、作文、詩歌、故事、游戲、書法等藝術形式也存在共通之處，將這些藝術形式與音樂在遵循藝術教學融合原則的基礎上巧妙地融合在一起，就能在較短的時間內激發(fā)學生的學習興趣，使學生在較短的時間內接觸更多的各種藝術形式，從整體上提升藝術素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。鑒于小學生喜歡涂鴉繪畫，描繪自己想象中的美好世界及所見所感的事物，對此，考教師可以利用這一特點，將歌曲與繪畫適當結合起來，將音樂所塑造的藝術形象還原為生活形象，引導學生用線條和色彩重新描繪出歌曲的內容，使歌曲內容變得直觀而有立體感[5]。比如在《我們的田野》這首歌曲的教學中，教師可以讓學生先到野外觀察風光景色，然后在欣賞歌曲的同時，在黑板上繪制出所看到的田野景色，這樣歌曲描繪的大好河山就可以更加直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，學生也就可以通過美術來更好地感受音樂所表達的思想感情，從而使得演唱效果得以提升。此外，教師還可以將舞蹈和音樂聯(lián)系起來，通過優(yōu)美的舞蹈動作來表現(xiàn)歌曲的歌詞內容，更深入地理解音樂作品，激發(fā)學生的學習興趣。比如教材第一冊的《理發(fā)師》，可讓學生裝扮成“理發(fā)店的老爺爺”，戴上“胡子”，另一學生裝扮成“顧客”，圍上“衣罩”?！袄蠣敔敗鞭壑昂印?，“剪發(fā)”、“噴水”等舞蹈動作幽默、詼諧，學生邊唱邊跳，在不知不覺中加深了對歌曲的理解，活躍了課堂氣氛。（四）知趣——語言教學法樂曲本身的感受以及中間涉及文化、歷史等因素，需要老師在音樂教學中融入語言動作等元素，將自身的審美感受傳遞給學生，并讓學生將自己的感受與其他人分享。教師如果在音樂課堂教學中融入語言、儀表等內容，不僅可以讓學生感受到音樂教師的舉止風貌，而且會給學生留下更深刻的印象，從而充分調動學生的積極情緒，使得音樂課堂氛圍更加輕松活潑，使得學生可以更快地融入學習角色中。但教師的語言要生動形象，集中精煉，不講廢話，富有啟發(fā)性。如在音樂欣賞時，將音樂作品所蘊含的藝術形象，通過教師精確的言語表達傳遞給學生，使學生展開豐富的聯(lián)想，從而提高審美情趣和音樂鑒賞能力。教師的演奏姿勢和動作要優(yōu)美得體，范唱姿態(tài)要放松，呼吸要正確，從而讓學生體會到音樂演唱一種美好的享受。例如，二分節(jié)奏音符(X—)，用贊美性的語氣(啊—)，四分節(jié)奏音符(XX)，用兩個字的詞語來形容(汽車)，八分節(jié)奏音符用水滴聲音來形容(滴滴嗒嗒)。這種教學方法不僅能夠起到學習強化性，還可以讓學生加深學習印象。但是反之學生從當中還可以從語言表達具有抽象性聯(lián)想[6]。（五）品趣——即興編創(chuàng)教學法小學生有著較強的創(chuàng)新能力和豐富的聯(lián)想，教師可以將學生的這些特質充分發(fā)揮出來，從而開展即興編創(chuàng)教學，讓學生自己參與到音樂創(chuàng)作中來，從而不再只是出于靜止狀態(tài)，而是充分參與進來，在表演的過程中獲得成功的喜悅，感受、品味學習音樂的無窮樂趣，啟發(fā)其想象力，促進其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如在歌曲《小紅帽》學會之后，可將學生分為幾組進行表演賽。一組中每個學生分別扮演不同的角色，如“小紅帽”、“大灰狼”、“外婆”、“獵人”、“樵夫”等。先讓學生知道自己扮演的角色的重要性，調動學生的積極性，使他們在表演中充分地表現(xiàn)自我。同時，采取現(xiàn)場評比的方式，調動學生的團結協(xié)作精神，增強競爭意識，使表演更精彩。在器樂教學中，如豎笛的吹奏，教師可選擇簡單的樂曲或歌曲的旋律，讓學生看譜試吹，當大部分學生幾乎能完全掌握時，要抓住適當?shù)臅r機，問學生：“誰能來表演?”教師可讓學生采取獨奏、小組吹奏、對吹等多種形式，多給他們自我展現(xiàn)的機會，通過他們表演，去感受品味學習音樂的樂趣，并由此產生更高層次的興趣。三、實踐個案與分析（一）選擇雁塔路小學的原因雁塔路小學前身刁家村小學，創(chuàng)建于1922年，學校環(huán)境典雅優(yōu)美，電教設備先進，藏書豐富，師資力量雄厚，教學質量甚佳?，F(xiàn)有29個教學班，約1400名學生，教職工66人，其中學歷達到本科26人，大專48人，從1988年至今被評為文明校園，近兩年教育教學質量綜合評估獲優(yōu)秀學校。雁塔路小學已經(jīng)開始加強素質教育，格外重視音樂教學、美術教學等藝術教學，也會在這些藝術教學中靈活使用多種教學方法，趣味教學法就是雁塔路小學在音樂教學中嘗試著使用的教學方法。之所以選擇雁塔路小學，就是因為該小學比較重視音樂教學，而且在音樂教學中使用了趣味性教學方法，但該教學方法的使用并沒有發(fā)揮應有的作用。（二）雁塔路小學趣味教學的現(xiàn)狀分析目前，雁塔路小學已經(jīng)加強了對音樂教學的重視程度，音樂教師的素質不斷提升，音樂教學的地位也在逐步提升，大多音樂教師是音樂專業(yè)畢業(yè)，有一定的音樂素養(yǎng)和較為豐富的音樂理論知識，但缺乏豐富的音樂教學經(jīng)驗。雖然教師已經(jīng)嘗試著在音樂課堂上應用多種音樂教學方法，從而提升音樂教學的效果，但在教學方法的應用方面還存在問題，比如不太擅長使用趣味教學法，趣味教學法的應用忽略了學生的基本特點和學校的實際，從而使得教學效果大打折扣?？偟膩碚f，雁塔路小學音樂課堂中，趣味教學方法的應用還存在以下問題。（三）雁塔路小學趣味教學方法存在的問題及解決1、雁塔路小學趣味教學方法存在的問題（1）教師自身專業(yè)素養(yǎng)及教學能力的欠缺在觀察與訪談調查中，筆者還發(fā)現(xiàn)雁塔路小學的教師素質參差不齊，部分教師缺乏音樂教育教學理論知識，在觀念上就認為音樂課就是帶著學生唱歌，教會學生演奏某件樂器就可以了，而且不注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，在開展趣味教學時，也就更加力不從心了。部分音樂教師雖然學歷較高，但缺乏趣味教學的實踐經(jīng)驗，不會根據(jù)學生的年齡和身心特點來選擇針對性的教學方法，不利于學生音樂興趣的激發(fā)[7]。此外，雁塔路小學音樂教師數(shù)量不足，一名音樂教師至少要教兩個年級的音樂課程，教學負擔較重，久而久之，就會疲于制定有效的教學方法，從而直接影響到學生的學習效果。（2）趣味教學法缺乏目的性，過于注重“游戲”的滲透在音樂教學中，部分音樂教師沒有把握教學的目的，將知識性目標、過程性目標、情感性目標混為一談，在趣味性教學開展的過程中，存在為了“趣味”而“趣味”的問題，從而將教學的重點放在游戲上，使得學生在音樂課堂上只是獲得單純的快樂，卻沒有學習到音樂知識。部分教師雖然比較擅長活躍課堂氛圍，沒有處理好游戲與學習的關系，缺乏趣味教學的相關理論和教學實踐經(jīng)驗，從而無法但沒把握不好趣味教學的度，出現(xiàn)了為了“趣味”而“趣味”的現(xiàn)象，使得趣味教學與教學目標背道而馳。（3）趣味教學與音樂脫離在音樂游戲中，學生們伴隨著音樂進行活動，但在具體的實踐中，學生的教學活動行為不太符合音樂的節(jié)拍、節(jié)奏等，使得趣味教學與音樂處于脫節(jié)狀態(tài)。有時甚至沒有音樂，在教學中沒有考慮到音樂與游戲的主次關系，趣味或游戲這一形式在教學中很重要，但如果沒有音樂作為主體貫穿其中，音樂教學就顯得沒有意義了。例如在《三個和尚》角色表演游戲中，三個同學分別扮演三個和尚，音樂開始，表演開始，但至于什么角色應該在音樂的哪個部分出場，什么樣的節(jié)奏和動作來配合音樂，教師就不加考慮了，從而使得學生感到茫然不知所措，音樂課堂秩序被打亂，無法正常進行。（4）趣味教學過程缺乏及時有效的指導音樂課作為一個有著較強審美性的學科，其學習過程往往比學習結果更為重要，但由于教師沒有在趣味教學的過程中對學生進行及時指導，從而使得部分學生一旦遇到問題，就不知道如何解決，就會導致教學過程無法繼續(xù)進行。在實際情況中，課堂教學是一個不斷變化的動態(tài)過程，學生對問題或事物的看法也會各不相同，造成教師課前預設與實際教學存在偏差[8]。2、問題的解決對策（1）加強音樂教師綜合素質培養(yǎng)音樂教師要具備一定的音樂理論知識，但雁塔路小學目前的音樂教師專業(yè)素質高低不齊，對音樂理論的接受能力也不盡相同，毒刺，學?？梢葬槍處煹牟煌刭|開展針對性的音樂理論知識培訓[9]。此外，還應幫助教師掌握正確的發(fā)聲訓練方法以及聽辨聲音優(yōu)劣的方法，以便在教學中可以給學生以正確的示范，及時糾正學生錯誤的發(fā)聲。最后，還需要提升教師即興伴奏和指揮的能力，使其在較短時間內，熟悉歌曲的音樂形象、思想內容和樂曲風格等，選擇合適的節(jié)奏型、恰當?shù)暮吐暈楦枨幣浒樽?，從而為歌曲的演唱起到恰當?shù)暮嫱凶饔谩？傊?，教師素質的提升，有利于趣味教學法的有效使用。（2）做好趣味教學法的教學準備音樂教師在進行趣味教學之前，需要加強備課。首先要分析教材，要熟悉并且掌握教材內容，理解其在知識與技能和音樂審美方面的要求，把握好重點與難點，對各部分內容融會貫通，制定本節(jié)課的教學目標，設計針對性的趣味教學法。在備課過程中，教師需要對作品進行反復聆聽或演唱，分析作品的結構、情感、風格等特點，結合學校和學生的實際開展趣味教學，預測教學過程中可能出現(xiàn)的問題，并準備好解決措施，確保教學的順利開展。其次，在備課中也要考慮如何教學組織內容，考慮哪些教學內容適合趣味教學，使內容之間相互銜接融會貫通，教學過程中要以學生為主導，體現(xiàn)音樂的審美性，調動學生學習積極性。（3）加強趣味教學與音樂的融合在音樂課堂中進行趣味教學，需要遵循一定的原則，比如趣味性原則、學生主體性原則、關注學生表現(xiàn)的原則等。教師需要設計趣味教學內容時，需要把握好趣味和游戲的度，而不是為了增強趣味性而增強趣味性，從而忽略了教學目標的實現(xiàn)。同時，在教學中，教師需要充分尊重學生的自主性，從學生的學習興趣和認知規(guī)律出發(fā)，密切聯(lián)系學生的生活和學習經(jīng)驗，充分調動起學生學習的興趣和積極性，變以往被動學習方式為主動型學習從而真正感受音樂之美。在課堂中，教師還需要充分關注學生的表現(xiàn)，加強學生的參與，鼓勵學生進行自我展現(xiàn)，促進學生的均衡發(fā)展。因此，教師需要選擇適合進行趣味教學的教學內容，根據(jù)特定的教學內容采取不同的趣味教學形式。（4）加強對教學的指導在趣味教學中，教師需要注意教學中趣味活動和的過程，如在教學之前，先向學生闡明教學的規(guī)則、要求、活動過程等，語言要簡明、易懂，游戲的目的要與教學目標相符合。根據(jù)需要向學生進行示范，在示范的過程中要清楚、準確，明確指出需要提醒的地方。當教學正在進行時，教師需要細致觀察學生活動的過程，一旦發(fā)現(xiàn)有不知如何開展的學生，就應對學生進行輔助指導，及時糾正學生所犯的錯誤，從而確保教學的順利進行。在教學結束后，教師要總結及點評教學效果，對表現(xiàn)較好的學生給予一定的獎勵或表揚，對于發(fā)現(xiàn)的問題，要采取針對性的解決措施，為下次開展趣味性教學提供經(jīng)驗。（四）雁塔路小學年級分段趣味教學方法實證研究1、低年級——游戲化（1）心理因素決定方法小學一、二年級的學生，剛進校園，求知欲和好奇心都較強，但控制能力較弱，情緒化明顯，比較好動，注意力難以集中，從而無法專心聽講。由于音樂理論知識較為枯燥，而學生的思維處于具象思維，這就使得純粹的理論教學和傳統(tǒng)教學方法無法滿足學生的心理特點。為了確保教學的開展，教師可以采取趣味性教學法，但為了足夠吸引學生的注意力，教師需要將重點放在游戲上，以迎合學生愛玩的天性[10]。（2）能動能力決定方法小學一、二年級的學生在音樂方面有自己的天賦和特性，但主觀能動性較低，在課堂上比較依賴教師的指導，教師如果不布置音樂教學任務，學生就很難自覺進行學習，但即使教師布置了任務，學生由于自控能力不足，也會導致學習效果大打折扣。學生的主觀能動性較低，教師需要充分調動，才能激發(fā)學生對音樂的興趣。因此，教師需要采取游戲化教學的手段，這是對學生天性的迎合，可以幫助他們轉變學習狀態(tài)。2、中年級——趣味化（1）心理因素決定方法小學三、四年級的學生注意力雖然得到了發(fā)展，相比低年級的學生來說，注意力持續(xù)時間較長，但意志力依然較為薄弱，開始處于形象思維向抽象思維過渡的階段，但依然以直觀形象思維為主，缺乏獨立意識，但依賴性相較低年級學生來說降低了，興趣開始分化，不單純聽教師講課，也不滿足于課堂上所學的知識，雖然認知水平尚低，但已經(jīng)養(yǎng)成了較好的學習習慣。教師就可以對其開展音樂理論知識，但不能全部是枯燥的知識教學，還需要加強趣味的滲透，這樣才能讓學生在享受快樂的同時滿足自身對音樂的求知欲。（2）能動能力決定方法這一階段的學生的自主學習能力已經(jīng)得到了發(fā)展，自主學習習慣已初步養(yǎng)成，開始清楚自己對音樂的喜好，但是如果音樂教學枯燥無味，即使學生對音樂有著濃厚的興趣，學生也不會想學下去。對此，教師需要在教學中增添一些趣味性元素，在調動學生學習積極性的過程中，使其更好地利用其音樂天賦。3、高年級——實踐化（1）心理因素決定方法小學五、六年級的學生抽象思維逐漸代替了形象思維，注意力和自控力都得到了提升，自我意識逐步發(fā)展起來，自尊心和自主性等都得到了加強，對音樂等學科開始有自己的見解，學習興趣較為廣泛，求知欲和好奇心依然較強，但開始獨立思考和探索，這個時候，教師如果還一味進行趣味教學，這就不利于學生求知欲的滿足。因此，教師需要將重點放在實踐上，加強對學生音樂的訓練，從而鞏固其音樂知識，提升其音樂素養(yǎng)。（2）能動能力決定方法這一階段的學生有著明確的學習方向，對一些音樂理論知識也有一定的消化能力，而且在音樂方面有自己的見解，不會對老師的說法言聽計從，盲目相信，有自己的分辨能力，從而會選擇性相信教師所說的。對此，教師需要提升自己的音樂素養(yǎng)看，豐富自己的音樂知識，以免在講課的過程中出現(xiàn)差錯。在教學中，教師也不能將對待中低年級學生的那一套教學方法來教育高年級的學生，而是應減少趣味元素的滲透，多加入實踐方面的內容，滿足學生對音樂知識深度和廣度的渴望。（五）雁塔路小學學生對趣味教學方法的喜歡程度調查表通過調查統(tǒng)計顯示，從總體上來說，88%的教師認為學生喜愛趣味教學法并持有積極態(tài)度；11%的教師認為學生對趣味教學法持有中性態(tài)度；只有極少數(shù)教師認為學生并不喜歡趣味教學法。通過圖2.4與圖2.5看出：學生年齡越小，對于趣味教學法的配合程度越高。尤其是小學階段配合度極高，非常積極地參與趣味教學法，這與學生的心理發(fā)展階段性有關；而到了中高年級學生對配合度有所下降，只有部分學生愿意配合教師完成趣味教學法。而有7.5%的教師對中高年(6年級以上)級運用趣味教學法的觀點持有信心，有29.4%的教師認為只要找到合適的方法，設計出適合學生年齡層次的游戲高年級學生同樣適用此方法，說明趣味教學法在中高年級有較大的發(fā)展空間。還有2.5%左右的音樂教師認為，趣味教學法更加針對小學低年級學生，中高年級學生積極性和配合度不高。由此得出結論：趣味教學法的生成要根據(jù)學生的興趣并符合學生身心發(fā)展規(guī)律。小學生尤其是小學低年級學生具體形象思維占主導地位，他們善于通過具體的、形象的、直觀的動作、言語或圖像思考問題進行學習。因此，教師可以將重點放在游戲上，并嘗試著選擇一些形象生動的音樂游戲，激發(fā)小朋友的好奇心和內驅力。而對于中年級的學生，抽象思維已得到了一定程度的發(fā)展，純粹的游戲無法讓他們獲得更多的知識，這時候教師可以將重點在趣味上，保障音樂課堂的有趣性，也可以有效提高音樂課堂的有效性[11]。而高年級的學生，抽象邏輯思維占據(jù)上風時，學生們對教師設計的游戲會逐漸失去興趣，教師就需要加強實踐教學，將教學的重點放在音樂知識的學習上，從而豐富學生的音樂理論體系。總之，趣味教學法的實踐需要根據(jù)學生的不同年齡和心理特點來進行，這樣才能確保音樂課堂有效性的提升。四、音樂趣味教學方法與傳統(tǒng)教學方法實例的比對分析實驗目的：在小學音樂課中，運用傳統(tǒng)教學法和趣味教學法進行教學，比較兩種教學法的有效性高低。實驗對象：雁塔路小學，二年級，四年級，六年級（2017年現(xiàn)所在年級）教學時限：一年級到二年級上半學期(尚未結束)，每周2課時，每課時40分鐘，至今108課時；三年級到四年級上半學期(尚未結束)，每周2課時，每課時40分鐘，至今108課時。五年級到六年級上半學期(尚未結束)，每周2課時，每課時40分鐘，至今108課時。教學素材：義務教育課程標準實驗教科書。（一）趣味教學方法實例：義務教育課程標準實驗教科書，一年級上冊，第四單元《兩只小象》教學對象及內容：雁塔路小學一年三班；一年級上冊；第四單元《兩只小象》?！澳樕祥L鼻子，頭上掛扇子，四根粗柱子，一條小辮子?！蓖ㄟ^生動有趣的謎語，使學生能夠形象的模仿出動物的形態(tài)，增強學生對歌曲學習的興趣。鍛煉了學生的感知力，模仿能力和合作能力。教學步驟：歌曲律動—謎語導入—形象模仿—節(jié)奏訓練—聲勢訓練—小組合作，小組展示—全體完整演唱。1、歌曲律動操作：老師播放背景音樂，學生隨著節(jié)奏和歌詞，做動作，動作可以即興創(chuàng)編，盡量做到動作協(xié)調，節(jié)奏正確。2、謎語導入操作:今天老師帶來一個好伙伴，大家一起來猜猜是誰啊?“臉上長鼻子，頭上掛扇子，四根粗柱子，一條小辮子?！睂W生回答大象。3、形象模仿操作：老師啟發(fā)學生用動作表現(xiàn)大象憨態(tài)可掬的樣子，引導學生表現(xiàn)大象的長鼻子，耳朵，以及走路的樣子等。4、節(jié)奏訓練操作：老師拍3/4拍的節(jié)奏，學生聽完后立即重復，同時念出節(jié)奏名;接著再聽下一組。全體做三或四組類似練習后，會即時叫小組或個人完成。如:XXXX②XXX-XXXX|XXX—第一遍老師拍，第二遍學生拍，第三遍學生念。解析：這部分是教學的熱身部分，教師使用歌曲中出現(xiàn)的節(jié)奏元素進行游戲式的節(jié)奏練習，為下面的學習做鋪墊。5、聲勢訓練操作：通過節(jié)奏訓練，使學生更加熟練的掌握了歌曲的節(jié)奏，接下來運用奧爾夫教學法中的聲勢訓練，培養(yǎng)和訓練學生的記憶能力，應變能力和聽辨能力。分別用拍手、拍腿、拍肩、跺腳、捻指等方法，進行節(jié)奏訓練的拓展6、小組合作小組展示操作：教師將學生分組，引導學生在合作中學習歌曲，在合作中創(chuàng)編舞蹈，同時體會合作的重要性。解析：在這項練習中，通過學生的身臨其境，讓他們體會小組合作這個形式是解決難點的一個重要的途徑。也培養(yǎng)了學生尊重他人勞動成果，并與自己的成果加以融合和總結的能力。7、全體完整演唱操作：①學生齊唱，教師用打擊樂器伴奏②學生齊唱，找一位同學代替老師用打擊樂器伴奏③全體齊唱，邊唱邊模擬打擊樂器伴奏。解析：這是在課時中用少量時間完成的是為整個歌曲的學習劃上完滿的句號，讓學生在感到能力有所增長的同時，享受通過自己的努力展現(xiàn)出來的藝術美。由此增強學生的成就感與自信心。（二）傳統(tǒng)教學方法教學步驟：介紹歌