實驗心理學(xué)鹽城師范學(xué)院

實驗心理學(xué)鹽城師范學(xué)院YANCHENGTEACHERSUNIVERSITY全國高等師范院校1編輯ppt實驗心理學(xué)第九章記憶實驗

第一節(jié)實驗研究記憶的變量和材料

第二節(jié)記憶研究的實驗程序第三節(jié)記憶的三種系統(tǒng)2編輯ppt第九章記憶實驗第一節(jié)實驗研究記憶的變量和材料2編《論記憶》的貢獻1875年，艾賓浩斯受費希納《心理物理學(xué)綱要》一書的啟發(fā)，開始記憶研究的實驗構(gòu)思。他用精心控制的自然科學(xué)方法，研究英國經(jīng)驗主義者所描述的聯(lián)想過程。1885年，艾賓浩斯的力作《論記憶》終于問世了。這部心理學(xué)名著主要有二方面的意義：一、突破研究高級心理活動的方法學(xué)“禁區(qū)”，強化了心理學(xué)的科學(xué)性；二、大大充實了實驗心理學(xué)的內(nèi)容，為擴大心理學(xué)的研究領(lǐng)域創(chuàng)造了條件。3編輯ppt《論記憶》的貢獻1875年，艾賓浩斯受費希納《心理物理學(xué)綱要記憶實驗研究的變量自變量自變量必須具備“定性”和“定量”二個條件。以刺激材料為例，如果各刺激單位性質(zhì)不穩(wěn)定或者滲入其它性質(zhì)的材料，那么實驗就不可能獲得準確的量值。艾賓浩斯設(shè)計“無音義音節(jié)”，目的是尋求能夠精確定量的材料。所謂定性，就是保持刺激的性質(zhì)，克服不確定性。4編輯ppt記憶實驗研究的變量自變量4編輯ppt自變量（2）在記憶實驗中，設(shè)計無意義材料為的是防止產(chǎn)生聯(lián)想。由于受試者在知識、經(jīng)驗、理解上的不同，一旦產(chǎn)生聯(lián)想，就會產(chǎn)生不同的記憶效果。設(shè)計有意義刺激材料，要求劃分“相等的意義單位”，也是為了使每個受試者在實驗中接受性質(zhì)相同的自變量。5編輯ppt自變量（2）在記憶實驗中，設(shè)計無意義材料為的是防止產(chǎn)生聯(lián)想。自變量（3）刺激呈現(xiàn)的速度、間隔時間的長短；刺激的空間位置和距離；預(yù)先學(xué)習(xí)的遍數(shù)和時間等。刺激作用的感覺通道或方式，實驗的干擾條件。實驗研究的內(nèi)容特點——回憶還是再認。6編輯ppt自變量（3）刺激呈現(xiàn)的速度、間隔時間的長短；刺激的空間位置和因變量（1）因變量可分成二大類：回憶類和再認類?；貞泴嶒炓笫茉嚾炕虿糠衷佻F(xiàn)先前接受的刺激材料；再認實驗中，受試是面對再次呈現(xiàn)的刺激材料，進行有選擇地再認。7編輯ppt因變量（1）因變量可分成二大類：回憶類和再認類。7編輯ppt因變量（2）回憶類實驗的反應(yīng)量值比較直接，例如“記憶廣度量”，取絕對量就可以說明問題。再認類實驗的因變量大多數(shù)需要經(jīng)過運算，相對說是間接獲得的。例如“節(jié)省分數(shù)”。8編輯ppt因變量（2）回憶類實驗的反應(yīng)量值比較直接，例如“記憶廣度量”因變量（3）回憶類的實驗：“系列回憶”、“自由回憶”和“組對回憶”。（1）系列回憶要求記錄符合系列順序的量值或錯誤量。（2）自由回憶不要求受試刻守刺激呈現(xiàn)的序列順序，允許隨意提取記憶項目。9編輯ppt因變量（3）回憶類的實驗：“系列回憶”、“自由回憶”和“組對因變量（4）（3）在組對回憶程序中，刺激是成對呈現(xiàn)，如“蘋果—茄子”成對，受試回憶時主試再現(xiàn)“蘋果”一詞，看受試能否回憶出“茄子”這個反應(yīng)詞。10編輯ppt因變量（4）（3）在組對回憶程序中，刺激是成對呈現(xiàn)，如“蘋果因變量（5）再認有兩種程序：第一種是“Yes／No式”的實驗，這是一種“二擇一”程序。受試的任務(wù)是從混入一定比例無關(guān)刺激的材料中分辨出先前學(xué)習(xí)過的有關(guān)刺激來，反應(yīng)報告只有“Yes(是)”，“No(否)”兩種。第二種是“迫選再認”程序，這是“多選”程序。受試必須在多個選擇中作出一次反應(yīng)，其猜中的概率小于“二擇一”程序中的猜中概率。11編輯ppt因變量（5）再認有兩種程序：第一種是“Yes／No式”的實驗控制變量（1）記憶實驗中控制變量有的是外顯的，有的卻是內(nèi)隱的?？刂仆怙@的變量相對容易些。從構(gòu)思實驗起，充分考慮刺激材料、呈現(xiàn)方式、實驗環(huán)境、儀器性能、間隔時間、計量精度、感覺通道、樣本大小、受試分布以及指導(dǎo)語等環(huán)節(jié)的編排準備，一般都能有效控制。12編輯ppt控制變量（1）記憶實驗中控制變量有的是外顯的，有的卻是內(nèi)隱的控制變量（2）控制那些無從確切把握的因素比較困難。這主要有受試的動機、態(tài)度、情緒等社會性變量，以及饑餓、病癥、疲勞等機體內(nèi)部的變量。13編輯ppt控制變量（2）控制那些無從確切把握的因素比較困難。這主要有受記憶研究中的典型材料無意義音節(jié)艾賓浩斯首創(chuàng)“無意義音節(jié)”，目的是提供大量難度相等的材料，控制刺激項目可能引起的聯(lián)想。他的無意義音節(jié)共有2300個，每個音節(jié)由一個元音和首尾兩個輔音組成。14編輯ppt記憶研究中的典型材料無意義音節(jié)14編輯ppt有意義材料（1）有意義材料十分廣泛，可以是詩歌、散文、句子、詞匯，圖形、音樂等。使用有意義材料會使反應(yīng)變得錯綜復(fù)雜，研究者不得不采取措施。例如，將有意義材料分解成容易歸類或便于“詞定量的子單位”，這些子單位可以是“意群”、“韻律”、“音節(jié)”、“長度”等。15編輯ppt有意義材料（1）有意義材料十分廣泛，可以是詩歌、散文、句子、有意義材料（2）巴特萊特認為采用無意義刺激材料，對于日常記憶缺乏現(xiàn)實意義。1947年，G.阿爾波特和普斯特曼有意編造幾個戰(zhàn)時謠言故事，并使這些故事相當(dāng)自由地發(fā)展起來，然后注意它們在傳播中的變化。結(jié)果在傳播過程中，每個人都加上一些自己在知覺和回憶中的錯誤，而這種變化是與傳說中的人對所在地區(qū)的恐懼和愿望相一致。16編輯ppt有意義材料（2）巴特萊特認為采用無意義刺激材料，對于日常記憶其他材料（1）如圖形材料，設(shè)計時要考慮“復(fù)雜性”、“抽象性”和“相似性”三條線索。前人的經(jīng)驗表明：受試面對要求其學(xué)習(xí)、記憶的圖形刺激所做的“意義搜索”過程，要比通常認為的“留下感覺印象”的過程復(fù)雜得多。17編輯ppt其他材料（1）如圖形材料，設(shè)計時要考慮“復(fù)雜性”、“抽象性”其他材料（2）除“圖片材料”外，其它比較特殊并具有典型性的材料還有：如聽覺記憶材料、嗅覺記憶材料、動作記憶材料。18編輯ppt其他材料（2）除“圖片材料”外，其它比較特殊并具有典型性的材記憶研究的儀器艾賓浩斯把無意義音節(jié)表放在面前，用一個節(jié)拍器或手表的滴答聲作為時間標(biāo)準，以每次0.4秒的速度閱讀。缺點是在視野中同時呈現(xiàn)幾個音節(jié)刺激項目會造成干擾，如“倒轉(zhuǎn)聯(lián)系”?？娎蘸褪媛?894年把字表貼在一個鼓形體的圓周而使之在一個小屏后面旋轉(zhuǎn)，屏上的小窗在一個時間內(nèi)只呈現(xiàn)一個音節(jié)，從而使實驗程序標(biāo)準化。19編輯ppt記憶研究的儀器艾賓浩斯把無意義音節(jié)表放在面前，用一個節(jié)拍器或記憶研究的實驗程序回憶程序回憶的實驗程序設(shè)計自艾賓浩斯起，是一個繼承發(fā)展的過程，新老方法在運用時孰優(yōu)孰劣要視研究目的而定，因而研究者有必要對這些方法全面了解，比較使用。20編輯ppt記憶研究的實驗程序回憶程序20編輯ppt系列回憶法（1）系列回憶法是后人對艾賓浩斯以及早期關(guān)于回憶研究程序的概括，這種方法的主旨是測量受試達到某種記憶標(biāo)準所需的學(xué)習(xí)時間或?qū)W習(xí)遍數(shù)，所以又稱“學(xué)習(xí)時間（遍數(shù)）法”。21編輯ppt系列回憶法（1）系列回憶法是后人對艾賓浩斯以及早期關(guān)于回憶研系列回憶法（2）系列回憶法的基本程序：實驗者根據(jù)材料特點先確定“熟練的標(biāo)準”，要求受試背誦實驗材料，直到符合標(biāo)準為止。為了達到“標(biāo)準”，受試需要一定時間或者經(jīng)過多次“嘗試”，根據(jù)時間或遍數(shù)確定受試的回憶水平。22編輯ppt系列回憶法（2）系列回憶法的基本程序：實驗者根據(jù)材料特點先確系列回憶法（3）早期的“系列回憶法”為后來的研究提供了基礎(chǔ)。如，有人在“系列回憶法”的基礎(chǔ)上發(fā)展了“節(jié)省法程序”等。但早期的這種方法也有不足。譬如當(dāng)受試很快報告完畢，而檢驗又不能通過時，計量工作怎么做?又如受試經(jīng)過6次“嘗試”學(xué)會了95％，余下的5％可能再需要6次甚至更多的“嘗試”，又怎么計量?23編輯ppt系列回憶法（3）早期的“系列回憶法”為后來的研究提供了基礎(chǔ)。系列回憶法（4）修正后的系列回憶法定名為“提示法”和“預(yù)料法”。“提示法”就是在限定的一次或幾次呈現(xiàn)刺激材料之后，要求受試背誦，主試在受試背誦發(fā)生遲疑時進行提示，在發(fā)生錯誤時予以糾正，直到全部背出。實驗者根據(jù)記下的提示次數(shù)或糾正次數(shù)，計算得分。24編輯ppt系列回憶法（4）修正后的系列回憶法定名為“提示法”和“預(yù)料法系列回憶法（5）“提示”的反面就是“預(yù)料”，“提示法”一問世，派生的方法就不斷出現(xiàn)。如，采用逐個提示的程序，即要求受試回憶時，不管是否能夠說出，主試都及時予以提示，給予反饋。這個方法直到今天仍為許多研究者采用，就是“對偶回憶法”。25編輯ppt系列回憶法（5）“提示”的反面就是“預(yù)料”，“提示法”一問世系列回憶法（6）運用“系列回憶法”可以很容易地研究回憶的系列位置特點。通常是一遍一遍地呈現(xiàn)系列刺激，直到受試能準確無誤地預(yù)先說出下一個項目，實驗者統(tǒng)計預(yù)報每一個項目出現(xiàn)的錯誤或錯誤率。26編輯ppt系列回憶法（6）運用“系列回憶法”可以很容易地研究回憶的系列對偶回憶法（1）對偶回憶法又稱“成對聯(lián)合法”，是由卡爾金斯于十九世紀末提出來的。對偶回憶法有兩種程序，一是預(yù)期法，二是檢驗法。27編輯ppt對偶回憶法（1）對偶回憶法又稱“成對聯(lián)合法”，是由卡爾金斯于對偶回憶法（2）預(yù)期法的程序：第一步先單獨呈現(xiàn)刺激項目，要受試努力預(yù)想對應(yīng)的反應(yīng)項目；第二步將刺激項目和反應(yīng)項目成對呈現(xiàn)。刺激材料全部呈現(xiàn)完畢后，實驗者改變順序做第二輪。每出現(xiàn)一次刺激項目就要求受試嘗試報告反應(yīng)項目，不管受試能不能報告，間隔一過就同時呈現(xiàn)刺激項目和反應(yīng)項目作為強化，這樣一輪一輪直到受試全部記住為止。28編輯ppt對偶回憶法（2）預(yù)期法的程序：第一步先單獨呈現(xiàn)刺激項目，要受對偶回憶法（3）預(yù)期法的程序使人聯(lián)想到“系列回憶”中的提示程序。預(yù)期法汲取了提示法的養(yǎng)份并作了改進：首先改變系列呈現(xiàn)的順序，實驗者每做完一輪就改變呈現(xiàn)順序，克服了上一提示對下一項目的刺激效應(yīng)。其次改變不規(guī)則的插入式提示，排除了實驗者提示操作中的額外干擾，有利于建立穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)程序。29編輯ppt對偶回憶法（3）預(yù)期法的程序使人聯(lián)想到“系列回憶”中的提示程對偶回憶法（4）檢驗法程序不同于預(yù)期法的是，受試先學(xué)習(xí)材料的所有刺激和對應(yīng)的反應(yīng)項目，然后進行檢驗。實驗者以限定的時間呈現(xiàn)學(xué)習(xí)項目(如每次3秒)，檢驗時只呈現(xiàn)刺激項目，要求受試報告反應(yīng)項目。檢驗程序也是一輪一輪地進行，以受試全部通過為終結(jié)，每實驗一輪也要改變呈現(xiàn)順序。30編輯ppt對偶回憶法（4）檢驗法程序不同于預(yù)期法的是，受試先學(xué)習(xí)材料的對偶回憶法（5）對偶回憶法程序在如何選擇材料和組對方面是很有講究的。安德伍德等人的研究表明，學(xué)習(xí)材料越有意義，就越容易記住，反應(yīng)項目有意義比刺激項目有意義更重要。佩維奧等人證明，詞的具體性是衡量記憶難度的一個決定性因素，因為具體的詞匯能喚起生動的心理映象(或意象)。31編輯ppt對偶回憶法（5）對偶回憶法程序在如何選擇材料和組對方面是很有對偶回憶法（6）能夠引起對偶聯(lián)想學(xué)習(xí)的最強有力的一個變因是刺激物的相似性。欣茨曼以大中學(xué)生為受試，分別學(xué)習(xí)相似度高或低的兩種材料，每組八對。相似度高的刺激項目由五個字母組合成四個三輔音，相似度低的刺激項目無重復(fù)輔音字母。兩種材料各項都分別與從1～8的數(shù)字組對。結(jié)果當(dāng)刺激相似度低時，記憶容易；相似度高時，記憶受到干擾。32編輯ppt對偶回憶法（6）能夠引起對偶聯(lián)想學(xué)習(xí)的最強有力的一個變因是刺自由回憶法（1）1894年，柯克帕特里克第一次采用“自由回憶”法，該方法允許受試隨意回憶而不必因循刺激的順序。這種方法看上去十分簡單，當(dāng)時的大多數(shù)研究者對之不屑一顧。艾賓浩斯對這種方法的評價是“粗糙，膚淺”，原因之一是它不符合聯(lián)想主義的傳統(tǒng)。33編輯ppt自由回憶法（1）1894年，柯克帕特里克第一次采用“自由回憶自由回憶法（2）自由回憶法程序確實比較簡單，然而經(jīng)過若干年的研究，人們普遍認識到自由回憶也遵循某些規(guī)律。受試的無順序回憶實際上表現(xiàn)出三條規(guī)律：34編輯ppt自由回憶法（2）自由回憶法程序確實比較簡單，然而經(jīng)過若干年的自由回憶法（3）第一，能體現(xiàn)系列位置效應(yīng)。迪斯和考夫曼1957年以每秒鐘一個的速度向受試念刺激詞，這一實驗揭示了二種效應(yīng)：新近效應(yīng)(recencyeffect)，表示末尾刺激的詞回憶最好；首位效應(yīng)(primacyeffect)，表示最先呈現(xiàn)的刺激回憶效果次之。在一個長的刺激程序中，刺激的中間部分回憶相對難些，曲線中間部分起伏不大，水平最低。35編輯ppt自由回憶法（3）第一，能體現(xiàn)系列位置效應(yīng)。迪斯和考夫曼195自由回憶法（4）第二，表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)。鮑斯菲爾德(Bousfied，1953)以完全隨機的方式向受試呈現(xiàn)四類名詞(動物、人名、職業(yè)名稱、蔬菜名稱）共60個。結(jié)果受試的回憶是分類的。1962年塔爾文(Tulving)選了一系列假設(shè)是互不相關(guān)的16個單詞作為刺激，以不同的順序呈現(xiàn)16次。分析受試每次自由回憶的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)每次反應(yīng)的順序與最后一次的反應(yīng)順序都有聯(lián)系。塔爾文把這種現(xiàn)象歸結(jié)為“主體組織”。36編輯ppt自由回憶法（4）第二，表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)。36編輯ppt自由回憶法（5）第三，沒有耗盡全部有關(guān)記憶。柯克帕特里克證明，自由回憶之后殘存的記憶用再認測驗還能提取。37編輯ppt自由回憶法（5）第三，沒有耗盡全部有關(guān)記憶?？驴伺撂乩锟俗C明重構(gòu)法（1）重構(gòu)法又稱重建法。它是讓受試復(fù)現(xiàn)刺激項目的次序或排列。1894年，閔斯特伯格和比格浩姆第—次用此法做實驗。程序是先由實驗者向受試呈現(xiàn)刺激系列，然后將打亂順序的刺激項目交給受試，要求按照刺激呈現(xiàn)的次序或位置復(fù)原。38編輯ppt重構(gòu)法（1）重構(gòu)法又稱重建法。它是讓受試復(fù)現(xiàn)刺激項目的次序或重構(gòu)法（2）適合重構(gòu)程序的刺激材料并不限于文字言語，且刺激項目的呈現(xiàn)方式可以是二維甚至更復(fù)雜的。實驗者要做的工作中最主要的是如何記分。常用的指標(biāo)是以重構(gòu)順序的錯誤數(shù)或正確數(shù)衡量回憶水平。39編輯ppt重構(gòu)法（2）適合重構(gòu)程序的刺激材料并不限于文字言語，且刺激項重構(gòu)法（3）實驗中達到正確順序最大的量是：(單個系列的項目數(shù)一1)×系列數(shù)＝正確順序總數(shù)。一系列中可能發(fā)生的最大錯誤數(shù)與最大正確數(shù)相同，錯誤百分數(shù)=（實際錯誤數(shù)）/（正確順序的總數(shù)）若一實驗的刺激系列由20項目組成、實驗共10輪，每輪調(diào)整項目的排列順序。根據(jù)公式得正確順序總數(shù)是（20—1）×10＝190，實有錯誤數(shù)42個，則錯誤百分比＝42／190＝22.1%。40編輯ppt重構(gòu)法（3）實驗中達到正確順序最大的量是：(單個系列的項目數(shù)重構(gòu)法（4）另一種記分方法是根據(jù)受試在達到完全正確的重構(gòu)前實驗者需要呈現(xiàn)多少次刺激項目來衡量的。用這種方法得到的結(jié)論反映了受試識記或回憶的速度。41編輯ppt重構(gòu)法（4）另一種記分方法是根據(jù)受試在達到完全正確的重構(gòu)前實保持的實驗程序在保持程序中受試的任務(wù)是對再次出現(xiàn)的刺激項目進行判斷，而不再是直接從記憶中提取。研究保持的方法不限于“再認法”，“重構(gòu)法”也可以研究保持問題。42編輯ppt保持的實驗程序在保持程序中受試的任務(wù)是對再次出現(xiàn)的刺激項目進再學(xué)法（1）再學(xué)法的另一名稱是“節(jié)省法”，是艾賓浩斯早期創(chuàng)立的方法。節(jié)省的百分數(shù)=（初學(xué)時誦讀次數(shù)—再學(xué)時誦讀次數(shù)）/初學(xué)時誦讀次數(shù)*100節(jié)省的百分數(shù)是測量保持量的一個有效指標(biāo)。如某材料不需要再學(xué)就能回憶出來，則節(jié)省100%，再學(xué)遍數(shù)同初學(xué)遍數(shù)一樣，節(jié)省等于0。43編輯ppt再學(xué)法（1）再學(xué)法的另一名稱是“節(jié)省法”，是艾賓浩斯早期創(chuàng)立再學(xué)法（2）艾賓浩斯用再學(xué)法做了一項典型的實驗，他把60張16個音節(jié)的分別讀了8、16、24、32、42，53、64遍，并在24小時后重新學(xué)習(xí)，直到背出。用節(jié)省分數(shù)表示的保持量是練習(xí)遍數(shù)的函數(shù)。44編輯ppt再學(xué)法（2）艾賓浩斯用再學(xué)法做了一項典型的實驗，他把60張1再認法（1）早期的再認實驗是在心理物理學(xué)實驗的基礎(chǔ)上形成的。當(dāng)時有人將重量或聲音進行前后比較的時距加長，以揭露受試對標(biāo)準刺激的保持究竟能維持多久。20世紀初，有人開始用再認法從事記憶項目判斷的實驗研究：先向被試呈現(xiàn)一系列刺激項目，接著將含有先呈現(xiàn)刺激項目的另一系列刺激項目向受試呈現(xiàn)。把先呈現(xiàn)的刺激稱為有關(guān)刺激，后呈現(xiàn)的包括有關(guān)和無關(guān)兩部分刺激。45編輯ppt再認法（1）早期的再認實驗是在心理物理學(xué)實驗的基礎(chǔ)上形成的。再認法（2）如有關(guān)刺激有20項，無關(guān)刺激有30項，合起來就有50項。刺激呈現(xiàn)后，要求受試逐項判斷并作“是”或“否”的反應(yīng)，“是”表示判定這項刺激在第一次呈現(xiàn)中曾經(jīng)看到過的。采用這種程序有兩種計算方法：46編輯ppt再認法（2）如有關(guān)刺激有20項，無關(guān)刺激有30項，合起來就有再認法（3）（1）當(dāng)“有關(guān)刺激數(shù)”不等于“無關(guān)刺激數(shù)”時，分數(shù)＝(正確再認的百分數(shù))—(錯誤再認的百分數(shù))（2）當(dāng)“有關(guān)刺激數(shù)”=“無關(guān)刺激數(shù)”時，分數(shù)=[（正確再認數(shù)）—（錯誤再認數(shù)）]/（有關(guān)刺激數(shù)+無關(guān)刺激數(shù)）47編輯ppt再認法（3）（1）當(dāng)“有關(guān)刺激數(shù)”不等于“無關(guān)刺激數(shù)”時，4再認法（4）校正誤差的公式：保存量=（認對有關(guān)、無關(guān)刺激的量—認錯有關(guān)、無關(guān)刺激的量）/（有關(guān)刺激數(shù)+無關(guān)刺激數(shù)）48編輯ppt再認法（4）校正誤差的公式：48編輯ppt系列再認法實驗程序：實驗者準備兩套或兩套以上刺激系列，分別呈現(xiàn)，然后混合所有的刺激項目并逐項再呈現(xiàn)，要求受試報告呈現(xiàn)的刺激項目屬于哪一系列。在這個程序中省去傳統(tǒng)再認法中的無關(guān)刺激材料。49編輯ppt系列再認法實驗程序：實驗者準備兩套或兩套以上刺激系列，分別呈時距保持法1963年英特馬和特拉斯克選用兩套卡片，其中一套卡片每張上面一個詞，另一套上有一對詞。呈示一個詞的卡片受試不必報告，對二個詞的卡片，受試須報告哪一個詞是后出現(xiàn)的。結(jié)果：一、兩個單詞過去出現(xiàn)的時間彼此相距越長，對其中后出現(xiàn)的那個就越容易認出；二、兩個單詞呈現(xiàn)的時間都離再認時較遠，則區(qū)別其中后出現(xiàn)的一個就越困難。50編輯ppt時距保持法1963年英特馬和特拉斯克選用兩套卡片，其中一套卡容量保持法設(shè)計一套刺激材料，一般是文字的，要求各項(如單詞)可分為幾類，各類量相等，并預(yù)置負荷量標(biāo)準。實驗時先從低負荷量做起，實驗者呈現(xiàn)三個項目，問一個問題，受試則根據(jù)先前閱讀過的項目選擇適當(dāng)?shù)幕卮?。實驗者等受試回答完畢，就補充一項刺激使受試的負荷量不變。51編輯ppt容量保持法設(shè)計一套刺激材料，一般是文字的，要求各項(如單詞)短時記憶的研究程序記憶廣度法（1）最早是由賈克布茲創(chuàng)用，是根據(jù)系列回憶法稍加改動形成的。研究者事先準備一系列包含若干項目的刺激材料，各項目分別有3—12左右的數(shù)字符號。實驗時，主試口述或用速示器向受試呈現(xiàn)某個刺激項目，刺激消失即請受試按照同樣的次序說出刺激內(nèi)容。實驗的目的是根據(jù)受試的反應(yīng)度量他能正確記憶多少項目。刺激內(nèi)容可以是數(shù)字、符號、單詞等等。為了避免誤差，一般得準備多套等價的材料。52編輯ppt短時記憶的研究程序記憶廣度法（1）52編輯ppt記憶廣度法（2）實驗從一個短的刺激開始，逐步增加長度，直到被試回答發(fā)生錯誤為止。記分方法：（1）每種刺激長度為四個，每一個完全記住的項目給1/4分。（2）受試做對了8個數(shù)目的刺激，沒有通過9位數(shù)刺激。則他的“廣度”至少是8，但夠不上9，于是取兩數(shù)的中點記分，即8.5分。實驗可以進行幾輪，算出每輪得分的平均值再平均計算得分。53編輯ppt記憶廣度法（2）實驗從一個短的刺激開始，逐步增加長度，直到被部分報告法（1）斯佩林針對傳統(tǒng)的短時記憶方法，設(shè)計了部分報告法。全部報告法測量受試一次識記的全部刺激，但實際上，即使受試記住了某個刺激，在報告時也總會遺忘一部分，實驗者最后檢測到的量值是偏低的。部分報告法運用隨機原理，使報告分段進行，有效地控制了報告時滯引起的誤差。54編輯ppt部分報告法（1）斯佩林針對傳統(tǒng)的短時記憶方法，設(shè)計了部分報告部分報告法（2）斯佩林的研究將全部刺激項目排成矩陣。刺激以50毫秒呈現(xiàn)，在刺激消失的同時，某一信號隨即出現(xiàn)，受試根據(jù)約定信號的種類（例如，高音——第一行，中音——第二行，低音——第三行）報告相應(yīng)的刺激行項目。根據(jù)報告的準確率很容易計算出受試的記憶量。例如，對每行有4個字符的刺激，受試平均報告量是3.05個，則準確率為76％，又知刺激項目的總字符是12個，則知受試瞬間記憶量為9。55編輯ppt部分報告法（2）斯佩林的研究將全部刺激項目排成矩陣。刺激以5分散注意法（1）分散注意法程序的關(guān)鍵是在記憶保持階段，為了防止受試利用刺激間隙進行重復(fù)練習(xí)，必須把他的注意從記憶的材料上轉(zhuǎn)移開來，1959年彼得森夫婦設(shè)計受試對三個字母組合的記憶(例如X—J—R)測驗。以三音串連的方式呈現(xiàn)1秒鐘，緊接著給受試1個3位數(shù)字，讓他從這個數(shù)開始每次減去3地倒著計算。實驗者在適當(dāng)?shù)拈g隔時給予一個信號，這時受試必須立即對原刺激作出回憶。56編輯ppt分散注意法（1）分散注意法程序的關(guān)鍵是在記憶保持階段，為了防分散注意法（2）確定的回憶間隔分別是3、6、9、12、15和18秒。結(jié)果僅僅間隔3秒，受試顯然就有了遺忘(正確回憶率是90％左右)而到18秒時，回憶的正確率猛降到了10％以下，其遺忘的發(fā)展也具有艾賓浩斯曲線的趨勢。57編輯ppt分散注意法（2）確定的回憶間隔分別是3、6、9、12、15和長時記憶的研究程序回憶時的學(xué)習(xí)這不是一種現(xiàn)成的程序，而是一種設(shè)計技巧。例如，某實驗用一套刺激材料，要求受試在1分鐘，5分鐘，20分鐘，1小時乃至更長時間后去嘗試回憶時，保持量可能不會順次減少，原因是每次嘗試回憶實際上都是一次復(fù)習(xí)。58編輯ppt長時記憶的研究程序回憶時的學(xué)習(xí)58編輯ppt回憶時的學(xué)習(xí)（2）因此，如實驗是測驗幾種不同保持時距。最好為每一個將要測定的時距選擇一組等價的材料，或者組織可以相比的受試樣組。59編輯ppt回憶時的學(xué)習(xí)（2）因此，如實驗是測驗幾種不同保持時距。最好為持續(xù)記憶法（1）持續(xù)記憶法被認為是改進了的、適于長時記憶研究的好方法，它有兩種變式：“持續(xù)再認記憶法”和“持續(xù)成對聯(lián)想法”。艾賓浩斯的遺忘實驗，反映的是自19分鐘到31天的保持量值，而近期的研究已將1分鐘定為短時記憶和長期記憶的分界點。那么有什么辦法去研究或填補這一段十幾分鐘的研究缺陷，這就是所謂“持續(xù)法”設(shè)計的出發(fā)點。60編輯ppt持續(xù)記憶法（1）持續(xù)記憶法被認為是改進了的、適于長時記憶研究持續(xù)記憶法（2）貝格和威克爾格倫讓受試看很長的一系列十分簡單的句子，如“他在刮臉時會割著自己”，每個句子出示7.5秒。受試對每個句子，如果以前曾看過，就用“相同”表示；如果沒有看過，就用“不同”表示。這樣，受試初次遇到一個句子，正確反應(yīng)是“不同”，而第二次見到時，正確回答就是“相同”。61編輯ppt持續(xù)記憶法（2）貝格和威克爾格倫讓受試看很長的一系列十分簡單持續(xù)記憶法（3）受試要連續(xù)4天分4次進行6720個句子的測驗，每次時間3.5小時。在第一次和第二次測驗中間插進去的新句子的數(shù)量從0到960。插入句子與記憶保持的時間間隔相當(dāng)，這個時間間隔是從(接近)0秒到120分鐘不等。結(jié)果在同一實驗中，得到了在完全不變的條件下，從6秒到7200秒各種不同時間間隔后的遺忘過程。62編輯ppt持續(xù)記憶法（3）受試要連續(xù)4天分4次進行6720個句子的測驗持續(xù)記憶法（4）“持續(xù)成對聯(lián)想法”實驗的做法與持續(xù)再認法相似。第一步，出示一對項目，受試同時識別刺激項目和反應(yīng)項目。第二步單獨出示刺激項目，而受試試圖回憶反應(yīng)項目，在識記和測驗?zāi)且粚Τ鍪疚镩g有許多插入的項目，也同時是對其他成對出示物的識記和測驗。這樣被研究的記憶保持時間間隔就有了一個廣闊的變化范圍。63編輯ppt持續(xù)記憶法（4）“持續(xù)成對聯(lián)想法”實驗的做法與持續(xù)再認法相似第三節(jié)記憶的三種系統(tǒng)瞬時記憶：斯佩林1960年的研究結(jié)論是瞬時記憶公認的典型證據(jù)。由于他獨創(chuàng)50毫秒瞬間顯示刺激揭示人類具有超過5個以上項目的記憶量，確立了瞬時記憶的時間限度。64編輯ppt第三節(jié)記憶的三種系統(tǒng)瞬時記憶：64編輯ppt瞬時記憶（2）斯佩林在1960年做了第三個實驗，實驗用刺激是由四個英文字母和四個阿拉伯?dāng)?shù)字混合排成兩行組成的。使用全部報告程序和兩種部分報告程序。第一種部分報告程序同前述方法相同，高音出現(xiàn)報告上行，低音出現(xiàn)報告下行。第二種部分報告程序是：出現(xiàn)高音報告阿拉伯?dāng)?shù)字，出現(xiàn)低音報告英文字母。65編輯ppt瞬時記憶（2）斯佩林在1960年做了第三個實驗，實驗用刺激是瞬時記憶的內(nèi)容（3）假設(shè)視覺影像具有符號信息的意義，這個信息中應(yīng)有數(shù)字和字母的區(qū)別，所以第二種部分報告結(jié)果仍然會比全部報告法結(jié)果好。例如，高音出現(xiàn)，受試對刺激有了意義分類，可以很容易地忽略字母，檢出數(shù)字來報告，但實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)第二種部分報告并不優(yōu)于全部報告。這個假設(shè)被推翻了，結(jié)論是所儲存的影像中沒有字母和數(shù)字的區(qū)別，而只以空間上型態(tài)儲存感覺信息，是一種模寫式的感覺登記。66編輯ppt瞬時記憶的內(nèi)容（3）假設(shè)視覺影像具有符號信息的意義，這個信息短時記憶歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過“單一記憶過程”的理論。1957年迪斯和考夫曼用“自由回憶”法實驗獲得“首位效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”的概念，使人們開始懷疑記憶的單一過程論。彼得森的“短時記憶”實驗說明，在記憶內(nèi)容得以長期保存之前確實有一個階段對新近刺激產(chǎn)生良好的記憶，于是記憶過程的“二分說”有了根據(jù)。接著斯佩林的實驗問世，“二分說”又受到?jīng)_擊。67編輯ppt短時記憶歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過“單一記憶過程”的理論。1957年迪短時和長時記憶的分類（1）實驗：在呈現(xiàn)全部刺激后，令受試做算術(shù)題30秒，然后要求回憶刺激項目。預(yù)測一：依照“單一論”，由于插入30秒解題時間，每個項目的保持時距都加長30秒，回憶結(jié)果應(yīng)當(dāng)是各個位置的保持率普遍降低，表現(xiàn)出圖a的曲線。68編輯ppt短時和長時記憶的分類（1）實驗：在呈現(xiàn)全部刺激后，令受試做算短時和長時記憶的分類（2）預(yù)測二：根據(jù)“二分論”，延長30秒的保存時距，刺激項目中最后幾個已不再儲存在短時記憶中，受試所能回憶的都應(yīng)當(dāng)是從長時記憶中提取出來的。比較已經(jīng)成立的長時記憶結(jié)果，典型的自由回憶曲線中，前段和中段不會有所變化，而后段因為超過長時記憶的單位限量，曲線有很大變化。實驗結(jié)果證實預(yù)測二，認為確實存在兩個記憶階段。69編輯ppt短時和長時記憶的分類（2）預(yù)測二：根據(jù)“二分論”，延長30秒短時和長時記憶的分類（3）波斯特曼等人用四類材料實驗：（1）關(guān)系密切的字；(2)出現(xiàn)次數(shù)高的字；(3)出現(xiàn)次數(shù)低的字；(4)沒有關(guān)系的字。用快、慢兩種速度呈現(xiàn)。結(jié)果材料內(nèi)容和呈現(xiàn)速度只影響長時記憶的儲存，而不影響短時記憶。米爾納1966年發(fā)現(xiàn)，一位癲癇病人切除部分腦后，短時記憶和長時記憶均完整，但無法將近因刺激轉(zhuǎn)移到長時記憶中去。因此，他認為，除非有兩種記憶系統(tǒng)，否則就難以解釋。70編輯ppt短時和長時記憶的分類（3）波斯特曼等人用四類材料實驗：（1）儲存形式（1）瞬時記憶以很短的時間“登記”刺激的物理型態(tài)。短時儲存的信息具有聽覺性質(zhì)?？道?Conrad，1964)首先證明，在記憶廣度的實驗中，錯誤反應(yīng)與正確反應(yīng)在聲音上有關(guān)。71編輯ppt儲存形式（1）瞬時記憶以很短的時間“登記”刺激的物理型態(tài)。7儲存形式（2）康拉德在選用兩組容易混淆的字母BCPTV和FMNSX為材料，用每分鐘80次的速度以視覺方式逐一呈現(xiàn)出來。呈現(xiàn)順序隨機安排，每呈現(xiàn)6個字母以后，讓受試回憶并寫出來，回憶不出就猜，但不可不寫。結(jié)果回憶出現(xiàn)錯誤，主要與原有刺激的聲音特性有關(guān)，記憶混淆經(jīng)常發(fā)生在聲音相似的項目之間(如B和C，S和X)。72編輯ppt儲存形式（2）康拉德在選用兩組容易混淆的字母BCPTV和FM儲存的容量（1）短時記憶的容量與感覺記憶相比是有限的，根據(jù)記憶廣度的測量，公認的結(jié)果是7±2。這個數(shù)字的單位是什么?米勒主張用“塊”(Chunk)作度量單位，他解釋所謂“塊”就是將幾個編碼歸并成一個的過程，高水平的單一編碼能表示出低水平的幾個編碼。73編輯ppt儲存的容量（1）短時記憶的容量與感覺記憶相比是有限的，根據(jù)記儲存的容量（2）人的組塊能力取決于過去對“塊”的經(jīng)驗。莫道克1961年采用“分散注意程序”，研究一個單詞和三個字母組合(輔音字母組合)的情況下的記憶效果。盡管字母數(shù)相同，但記一個單詞顯然比記三個字母組合好得多。這說明通過組塊能提高記憶能力。74編輯ppt儲存的容量（2）人的組塊能力取決于過去對“塊”的經(jīng)驗。莫道克遺忘的原因凱佩爾和安德伍德（1962）對兩張實驗結(jié)果曲線圖進行分析。對每一名受試作三次測試，結(jié)果第一次幾乎沒有遺忘發(fā)生，第二次遺忘發(fā)生了，而第三次遺忘曲線已接近曲線b了。他們認為，曲線b是由于實施多次測試獲得的，因此推測，短時儲存的信息很快就遺忘是由于以前的許多次嘗試對后來的儲存產(chǎn)生了干擾。75編輯ppt遺忘的原因凱佩爾和安德伍德（1962）對兩張實驗結(jié)果曲線圖進長時記憶來自短時記憶系統(tǒng)的信息是如何存入長時記憶系統(tǒng)的?這是每個研究者所關(guān)心的。實驗研究大致有三個方向。76編輯ppt長時記憶來自短時記憶系統(tǒng)的信息是如何存入長時記憶系統(tǒng)的?這是信息存入（1）第一“復(fù)誦”的作用。朗杜斯要求受試記憶“自由回憶刺激項目”，同時出聲復(fù)誦，并將受試的復(fù)誦內(nèi)容錄音。結(jié)果：當(dāng)?shù)谝粋€項目出現(xiàn)時，受試反復(fù)背誦這個項目；在第二個項目出現(xiàn)后，受試分別復(fù)誦兩個項目，平分注意力；當(dāng)?shù)谌齻€項目出現(xiàn)時，受試三分注意力，分別復(fù)誦三個項目；當(dāng)以后的項目出現(xiàn)時，由于間隔時間的限制，無法兼顧所有項目的復(fù)誦。77編輯ppt信息存入（1）第一“復(fù)誦”的作用。77編輯ppt信息存入（2）朗杜斯采取求回憶率以及過三星期進行“再認檢驗”進行實驗，結(jié)果復(fù)誦次數(shù)多的項目回憶率較高，再認率也高。這種復(fù)誦也是首因效應(yīng)的機制之一。78編輯ppt信息存入（2）朗杜斯采取求回憶率以及過三星期進行“再認檢驗”信息存入（3）第二“意義程度”。意義程度是指材料項目引起聯(lián)想的程度。關(guān)于“無意義音節(jié)”、“英文詞”、“漢字”的聯(lián)想程度都有研究，通常以60秒為標(biāo)準，用聯(lián)想到的字數(shù)表示意義程度的高低，但這類研究不能區(qū)分刺激和反應(yīng)變量各自的作用。后來運用“對偶回憶”程序進行研究，結(jié)果反應(yīng)項意義度影響較大，而刺激項意義度影響很小。79編輯ppt信息存入（3）第二“意義程度”。79編輯ppt信息存入（4）第三“復(fù)誦”的條件。結(jié)論：(1)復(fù)誦的時間長，次數(shù)增加，促進信息向長時記憶轉(zhuǎn)儲的過程。（2）受試反復(fù)接觸刺激項目的機會愈多，記憶信息轉(zhuǎn)存得愈快。80編輯ppt信息存入（4）第三“復(fù)誦”的條件。80編輯ppt儲存的特征（1）關(guān)于長時記憶儲存信息的特征大概有兩種觀點：（1）以語意形式儲存；（2）不僅以語意形式儲存，也以聲音形式儲存。81編輯ppt儲存的特征（1）關(guān)于長時記憶儲存信息的特征大概有兩種觀點：儲存的特征（2）認為長時記憶信息儲存具有語意特征的觀點，主要來源于“誤認實驗”。“誤認實驗”假設(shè)，如果長時記憶的信息以語意形式儲存，“誤認”的可能不應(yīng)當(dāng)超出機會的發(fā)生率(機率)，許多“誤認實驗”都支持“語意”儲存。82編輯ppt儲存的特征（2）認為長時記憶信息儲存具有語意特征的觀點，主要欽茨和布希克的實驗（1）欽茨和布?？擞孟盗信鋵Τ绦?，共有16個刺激詞，其中每兩個為一組同義詞。如“卡車”和“貨車”，共有8對同義詞。刺激詞全部呈現(xiàn)后，實驗者呈現(xiàn)其中一個詞，要求受試以呈現(xiàn)位置下一個詞作反應(yīng)。83編輯ppt欽茨和布?？说膶嶒灒?）欽茨和布?？擞孟盗信鋵Τ绦?，共有16欽茨和布?？说膶嶒灒?）假設(shè)：（1）某對同義詞位置處于系列的前面部分，而待刺激系列全部呈現(xiàn)完畢，受試仍然能夠記住，那就有理由認為，這對同義詞已經(jīng)儲存進入長時記憶。（2）如果這時存入長時記憶的信息是語意形式的，回憶這對詞的位置容易發(fā)生混亂，檢驗時正確回憶率就低。（3）如果這對詞出現(xiàn)在系列的后面位置，回憶率就不受影響。結(jié)果：刺激系列首位項目的回憶率低于控制組結(jié)果，但新近項目回憶率同控制組結(jié)果十分接近。84編輯ppt欽茨和布?？说膶嶒灒?）假設(shè)：（1）某對同義詞位置處于系列的納爾遜和羅思伯特實驗（1）支持長時記憶儲存聲音形式觀點的研究：納爾遜和羅思伯特先讓受試學(xué)習(xí)一系列對偶刺激，這是一些由二位數(shù)字與詞配對的刺激，如：37一doe，29一cat等。待受試記熟后，隔四星期作檢驗，即要求受試根據(jù)呈現(xiàn)的刺激報告對應(yīng)的詞。結(jié)果受試遺忘了許多詞。在這基礎(chǔ)上，實驗者收集這些遺忘的對偶項目并分為三類，第一類保留原來配對；第二類改變反應(yīng)詞，改變后的反應(yīng)詞選擇在發(fā)音上與原反應(yīng)詞類似的詞，如不用doe而使用dough；85編輯ppt納爾遜和羅思伯特實驗（1）支持長時記憶儲存聲音形式觀點的研究納爾遜和羅思伯特實驗（2）第三類改變反應(yīng)詞，新配上的詞與原來的無關(guān)，如37一peach。接著再令受試“重學(xué)”所有刺激項目。研究者假設(shè)：如果長時記憶只存語意信息，那么第一類的重學(xué)較快，第二、三類的學(xué)習(xí)不應(yīng)有差異；反之如果長時記憶中還有聲音的信息，被試憑借原來所學(xué)的遺留痕跡，再學(xué)第一類項目應(yīng)最快，學(xué)第二類項目次之，因為第二類項目還保留聲音信息。實際結(jié)果支持后面的假設(shè)，確實有聲音信息保留在長時記憶系統(tǒng)中。86編輯ppt納爾遜和羅思伯特實驗（2）第三類改變反應(yīng)詞，新配上的詞與原來bNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjYq$t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$uB2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiT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