學科專業(yè)知識小學語文

學科專業(yè)知識[小學語文]學科專業(yè)知識[小學語文]學科專業(yè)知識[小學語文]小學語文課程與教學論的知識和能力考點正確理解和掌握語文課程的性質(zhì)基本理念課程目標課程內(nèi)容實施建議等。掌握小學語文教學基本方法教學評價能夠進行教材分析教學設計教學案例評析小學語文課程與教學性質(zhì)理念目標內(nèi)容資源教學設計教學實施教學評價知識點能力層級*Ａ、ＢA、Ｂ、C、EC、D、E、F*A識記、B理解、C應用、D分析、E評鑒、F創(chuàng)新學科專業(yè)知識[小學語文]學科專業(yè)知識[小學語文]學科專業(yè)知識1小學語文課程與教學論的知識和能力考點正確理解和掌握語文課程的性質(zhì)基本理念課程目標課程內(nèi)容實施建議等。掌握小學語文教學基本方法教學評價能夠進行教材分析教學設計教學案例評析

小學語文課程與教學性質(zhì)理念目標內(nèi)容資源教學設計教學實施教學評價知識點能力層級*

Ａ、ＢA、Ｂ、C、EC、D、E、F*A識記、B理解、C應用、D分析、E評鑒、F創(chuàng)新小學語文課程與教學論的知識和能力小學語文課程與教學性質(zhì)教學設2小學語文課程與教學論的知識和能力小學語文教學能力教材分析教學設計案例分析小學語文課程與教學論的知識和能力小學語文教學能力3小學語文教學設計一、什么是教學設計1.設計在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求,預先制訂方法、圖樣等（《現(xiàn)代漢語詞典》）按照任務的目的和要求,預先定出工作方案和計劃。2.教學設計

教學設計（即備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。小學語文教學設計一、什么是教學設計4小學語文教學設計一、什么是教學設計3.小學語文教學設計*

即在小學教師上課之前，對該課教學、該單元教學，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準備工作。（田本娜）

小學語文教學設計的具體化、書面化，即成為教學方案。

小學語文教學設計一、什么是教學設計5小學語文教學設計二、為什么要進行教學設計（備課）？

（一）是順利進行語文課堂教學、完成教學目標的保證1.對教學活動的基本過程作整體的把握；2.掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學方案。

小學語文教學設計二、為什么要進行教學設計（備課）？6小學語文教學設計三、教學設計的內(nèi)容*（一）確定教學目標（二）選擇教學內(nèi)容（三）把握重點難點（四）運用教學方法（五）使用教學媒體（六）設計教學過程

小學語文教學設計三、教學設計的內(nèi)容*7小學語文教學設計四、教學設計的依據(jù)（一）理論依據(jù)1.教學理論2.教育理念3.學科理論（二）教學主體1.學生的實際2.教師的特點小學語文教學設計四、教學設計的依據(jù)8小學語文教學設計四、教學設計的依據(jù)（三）課程標準和教學內(nèi)容1.語文課程標準2.語文教學內(nèi)容（四）教學資源1.教材2.教學設施小學語文教學設計四、教學設計的依據(jù)9小學語文教學設計五、教學設計的方法和流程*（一）研讀教材*（二）分析學情（三）明確目標*（四）選擇內(nèi)容*（五）確定方法*（六）安排進程*（七）板書設計*（八）評價效果（九）反饋調(diào)整小學語文教學設計五、教學設計的方法和流程*10小學語文教學設計案例(整體設計）

窮人人教版第十一冊第三組第9課北師大版第十一冊第一單《高尚》元第2課小學語文教學設計案例(整體設計）窮人人教版第十一冊第11

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北師大版最后一頁北師大版最后一頁15

設計步驟和方法（一）研讀教材1.整體把握2.聯(lián)系比較3.局部分析4.文本細讀*設計步驟和方法（一）研讀教材16

（一）研讀教材1.整體把握（了解不同教材的總體特點）人教版——開放的、科學的、富有活力；蘇教版——堅持了民族化、現(xiàn)代化、簡約化；北師大——“興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累”。（一）研讀教材1.整體把握（了解不同教材的總體特點）17

（一）研讀教材1.整體把握（一套教材的特點）結構，體例，通讀全書：北師大版人文主體單元，強調(diào)人文性1.人和自然：《大海》、《太陽和月亮》、《冬天》、《動物》……2.人和社會：《勞動》、《朋友》、《祖國》、《合作》、《誠實》……3.人與自我：《手與腦》、《夢想》、《成長》、《立志》、《尊嚴》（一）研讀教材1.整體把握（一套教材的特點）18

（一）研讀教材2.聯(lián)系比較（不同版本的橫向比較）

人教版教材面對眾多新的語文教學改革因素，顯示出及其靈活和辯證的協(xié)調(diào)和整合能力，可以說是一本集大成的語文教材。北師大教材在遵循兒童心理特征，引導學習方式變革等方面，具有突破性的創(chuàng)造，是一套更具有學習性的語文教材。蘇教版教材在遵循語言學習規(guī)律，借鑒傳統(tǒng)語文教學精華等方面，做出了創(chuàng)造性的貢獻，是一套更具有語文性的語文教材。（一）研讀教材2.聯(lián)系比較（不同版本的橫向比較）19

（一）研讀教材2.聯(lián)系比較（同一教材的縱向比較）北師大版空間(孩子的現(xiàn)實經(jīng)驗和想象世界)低年級段，身邊的情景:二年級的“家、手和大腦、太陽與月亮等”二年級的“玩具和游戲、媽媽、植樹”中年段，自然景象:三年級“塞北江南、集市、海底世界”；四年級的”收獲、地址”等；高年段，社會大空間:五年級的“奇觀、變化、我們?nèi)ヂ眯小?六年級的“地球家庭、遺跡”等（一）研讀教材2.聯(lián)系比較（同一教材的縱向比較）20

（一）研讀教材2.聯(lián)系比較（同一教材的縱向比較）北師大版思維低年段：簡單的、可感的概念，例如“夢想、成長、認真、朋友、誠實、好奇”等，中年段：基本的情感和態(tài)度例如“心中有祖國、我們和我、親情、師生、規(guī)則”等高年段：人類面臨的一些重大的命題，比如“智謀、方法、面對錯誤、沖突、戰(zhàn)爭、英雄、美與丑”等等（一）研讀教材2.聯(lián)系比較（同一教材的縱向比較）21

（一）研讀教材3.局部分析人教版第11冊教材分析教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?？谡Z交際?習作依然作為一個獨立的欄目。回顧?拓展由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。（一）研讀教材3.局部分析22

（一）研讀教材3.局部分析人教版第11冊教材分析六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。首先在選文上下功夫，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。如《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美，拓展”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

（一）研讀教材3.局部分析23

（一）研讀教材3.局部分析人教版第11冊教材分析教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。口語交際?習作依然作為一個獨立的欄目?；仡?拓展由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。（一）研讀教材3.局部分析24

（一）研讀教材3.局部分析

人教版第11冊教材分析與五年級教材相同，本冊各專題的導語（第六組除外）分為兩個自然段，激發(fā)學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓練過程?！翱谡Z交際?習作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關，“回顧?拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺。

（一）研讀教材3.局部分析25

（一）研讀教材3.局部分析

人教版第11冊教材分析本冊教材聯(lián)系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內(nèi)在關聯(lián)，使整本教材成為一個整體。如，根據(jù)我國國慶節(jié)的時間和大部分地區(qū)的教學進度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期。本冊“大綜合”以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生可以學到一些詩歌朗誦知識?！俺踝R魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學習要求；本專題也放在了“大綜合”專題前，有利于知識的遷移，便于“大綜合”中活動的開展。

（一）研讀教材3.局部分析26

（一）研讀教材3.局部分析

人教版第11冊教材分析本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現(xiàn)在：一是導語提示單元學習內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧-拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

（一）研讀教材3.局部分析27

（一）研讀教材4.文本細讀*（1）在教材中的位置（2）文體（3）主要內(nèi)容（4）結構分析（5）主要思想（6）寫法特點（7）插圖與練習編排（一）研讀教材4.文本細讀*28

4.文本細讀*（1）在教材中的位置（2）文體（3）主要內(nèi)容（4）結構分析（5）主要思想（6）寫法特點（7）插圖與練習編排

這是一篇童話故事。文章寫的是小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。課文共有六個自然段。第一自然段寫菜園里有冬瓜和茄子；第二自然段寫燕子媽媽要求小燕子去菜園區(qū)別冬瓜和茄子有什么不一樣；第三自然段寫了燕子媽媽在小燕子發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的大小不同之后，要求它再去看看，還有什么不一樣；第四自然段寫小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的顏色不同，燕子媽媽再次要求它看看它們還有什么不同之處；第五自然段寫小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺；第六自然段寫燕子媽媽滿意地笑了。整篇課文充滿童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受兒童們喜愛的課文。4.文本細讀*（1）在教材中的位置這是一篇童話29

4.文本細讀*（1）在教材中的位置（2）文體（3）主要內(nèi)容（4）結構分析（5）主要思想（6）寫法特點（7）插圖與練習編排

課文有兩幅插圖，一幅畫的是菜園里的冬瓜和茄子；另一幅畫的是小燕子按照媽媽的要求，向菜園飛去。教師可引導學生認真觀察，并學習運用書中的語言和詞匯，或結合生活來描述冬瓜和茄子的不同之處。

課文后面安排了認讀生字表、會寫字表，提出了朗讀，并回答問題的要求。課后第2題是問答題，要求孩子們理解為什么燕子媽媽滿意地笑了呢。鼓勵學生要做會觀察的孩子。第3題“讀一讀，比一比”的訓練，引導孩子們通過比較，懂得怎樣把句子寫具體?！霸~語花籃”里的詞語要求學生會讀。

4.文本細讀*（1）在教材中的位置課文有兩幅插30

4.文本細讀*（1）在教材中的位置（2）文體（3）主要內(nèi)容（4）結構分析（5）主要思想（6）寫法特點（7）插圖與練習編排

《窮人》一文是人教版新課標教科書第11冊第三組的一篇精讀課文，是十九世紀俄國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。文章寫的是一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛；同樣，全文沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。4.文本細讀*（1）在教材中的位置《窮人》一文是人31

4.文本細讀*（1）在教材中的位置（2）文體（3）主要內(nèi)容（4）結構分析（5）主要思想（6）寫法特點（7）插圖與練習編排

《窮人》一文是人教版新課標教科書第11冊第三組的一篇精讀課文，是十九世紀俄國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。文章寫的是一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛；同樣，全文沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。4.文本細讀*（1）在教材中的位置《窮人》一文是人32

4.文本細讀*（1）在教材中的位置（2）文體（3）主要內(nèi)容（4）結構分析（5）主要思想（6）寫法特點（7）插圖與練習編排

這是北師大新世紀版課改實驗教材小語六年級(上)第一單元(高尚)中的第二篇主體課文。本文是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。4.文本細讀*（1）在教材中的位置這是北師大33

4.文本細讀*（1）在教材中的位置（2）文體（3）主要內(nèi)容（4）結構分析（5）主要思想（6）寫法特點（7）插圖與練習編排

這是北師大新世紀版課改實驗教材小語六年級(上)第一單元(高尚)中的第二篇主體課文。本文是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。4.文本細讀*（1）在教材中的位置這是北師大34

4.文本細讀*（1）在教材中的位置（2）文體（3）主要內(nèi)容（4）結構分析（5）主要思想（6）寫法特點（7）插圖與練習編排

這是北師大新世紀版課改實驗教材小語六年級(上)第一單元(高尚)中的第二篇主體課文。本文是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。4.文本細讀*（1）在教材中的位置這是北師大35

設計步驟和方法（二）分析學情學生的學習起點，學生的認知特點，學段的學習要求，學習條件與環(huán)境分析等及相應的對策。。

本教學設計為《窮人》的第二課時。六年級的學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預習課文的習慣，在第一課時，教師已經(jīng)帶領學生對于通過各種識字方式解決了課文中易讀錯的字音；通過查閱工具書、聯(lián)系上下文的方式理解了生詞的意思；初步了解了課文內(nèi)容；進行了質(zhì)疑。由于學生對世界歷史知識知之甚少，加之成長于具有中國特色的社會主義國家，生活條件優(yōu)越，生活幸福，沒有作品中人物生活的點滴感受，對作品中反映的當時沙俄統(tǒng)治下窮人的困苦生活只限于表層字面的學習，在理解課文內(nèi)涵時有一定的難度，因此在學課文前就布置學生通過查閱圖書、上網(wǎng)等方式搜集作者列夫?托爾斯泰的資料及時代背景。設計步驟和方法（二）分析學情本教學設計為《窮人36

設計步驟和方法（二）分析學情分析學生的學習起點，學生的認知特點，學段的學習要求，學習條件與環(huán)境分析等及相應的對策。根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。六年級的學生已經(jīng)具備了一定的預習能力、查閱資料的能力，所以在預習時，我讓學生在搜集關于列夫·托爾斯泰的資料；學生根據(jù)課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。在學習這篇課文時，學生有可能只滿足于膚淺的生活認識而不愿意潛心讀文----桑娜的心情有什么變化？因此我決定讓學生分角色朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態(tài)來體會人物的內(nèi)心活動。設計步驟和方法（二）分析學情根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、37

設計步驟和方法（三）設計目標*1.找依據(jù)2.構思三維目標3.正確表述4.檢查是否符合要求1、掌握本課的生字新詞，理解重點詞句。2、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。3、展開合理的想象，續(xù)編《窮人》故事。完整、但不夠具體，符合語文課程的特點和學生的發(fā)展需要。設計步驟和方法（三）設計目標*1、掌握本課的生字新詞，理解38

設計步驟和方法（三）設計目標*1.找依據(jù)2.構思三維目標3.正確表述4.檢查是否符合要求

1.深入理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧愿自己受苦，也要幫助他人的好品質(zhì)。2．讓學生有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會課文的思想感情，掌握人物的特點，學習用樸素的語言表達真情實感的寫法。3．體會課文中省略號的作用，合理想象，提高分析和思考問題的能力。

主體？完整、具體明確，體現(xiàn)導學，導教的功能，符合語文課程的特點和學生的實際設計步驟和方法（三）設計目標*1.深入理解課文內(nèi)容39

設計步驟和方法（四）選擇內(nèi)容*

1.依據(jù)2.構成3.重點4.難點

依據(jù)：教學目標教學材料學生實際構成三個維度五個領域課文內(nèi)容人物特點思想感情表達方法分析能力思維能力寫人記敘文勤勞、淳樸和善良同情、贊美、敬佩語言樸素、感情真實想象、分析、推理設計步驟和方法（四）選擇內(nèi)容*依據(jù)：課文內(nèi)容寫人記敘文40

設計步驟和方法（四）選擇內(nèi)容*1.依據(jù)2.構成3.重點4.難點

教學重點：引導學生在合作探究中理解課文，培養(yǎng)邊讀邊想的習慣。教學難點：抓住細致入微的心理描寫感悟桑娜美好的心靈。教學重點、難點理解課文內(nèi)容，透過人物行為、心理與語言，感受漁夫夫婦淳樸、善良的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。設計步驟和方法（四）選擇內(nèi)容*教學重點：教學重點、難點41

設計步驟和方法（五）確定方法*選擇媒體

選擇媒體制作多媒體課件，用以創(chuàng)設情景教學方法以自主、合作法為主，綜合運用談話法、演示法、討論法等設計步驟和方法（五）確定方法*選擇媒體42

設計步驟和方法（六）安排過程*1.內(nèi)容（1）教學步驟（2）教學課時(3)課時教學環(huán)節(jié)（4）教學行為一、初步感知課文自主閱讀，了解課文主要寫的內(nèi)容二、細讀課文討論分析，掌握課文的結構，能分段概括大意。三、深讀課文反復品讀，把握文章中人物的特點，體會人物的心理及情感，了解文章的寫法特點學習人物的品質(zhì)。四、積累拓展熟讀課文，記住關鍵語句，進行拓展訓練。設計步驟和方法（六）安排過程*一、初步感知課文43

設計步驟和方法（六）安排過程*2.原則

（1）扣緊目標（2）突出重點，突破難點(3)以學生為主體（4）體現(xiàn)師生互動、生生互動（5)銜接連貫、層次清晰、過渡自然、前后呼應一、初步感知課文自主閱讀，了解課文主要寫的內(nèi)容二、細讀課文討論分析，掌握課文的結構，能分段概括大意。三、深讀課文反復品讀，把握文章中人物的特點，體會人物的心理及情感，了解文章的寫法特點學習人物的品質(zhì)。四、積累拓展熟讀課文，記住關鍵語句，進行拓展訓練。設計步驟和方法（六）安排過程*一、初步感知課文44

設計步驟和方法（六）安排過程3.流程（1）整體構思（2）分課時，確定要點(3)設計每課時教學環(huán)節(jié)（4）設計每個環(huán)節(jié)教學內(nèi)容與教學行為一、初步感知二、細讀課文三、深讀課文四、積累拓展一、導入*二、講授新課三、復習鞏固四、作業(yè)練習例例

教師學生提問、引導朗讀、默讀、齊讀……找出提示、出示、示范說出、討論、體會、感受交代、布置、組織寫寫、展示……例設計步驟和方法（六）安排過程一、初步感知一、導入*例例45

（六）安排過程一、初步感知二、細讀課文三、深讀課文四、積累拓展一、導入二、講授新課

三、復習鞏固

四、作業(yè)練習一、創(chuàng)設情境，激情導入：播放課件：在一個漆黑的夜晚，海上刮著風，打著雷，海面上波濤洶涌，一只漁船在大風大浪中艱難行駛。海邊漁人家微弱的燈光灑向了海面……師問：看著畫面，你們聽到了什么？想到了什么？過渡語：在這樣一個風雨交加的夜晚，窮人之間發(fā)生了這樣一個動人的故事。板題：窮人一、導入新課在語文課本中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》等。)這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫.托爾斯泰寫的。（簡單交流托爾斯泰的資料）接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？導入設計要能激發(fā)興趣和學習熱情，或可以溫故知新，啟發(fā)思考……借助形象直觀的課程資源，把學生帶到課文內(nèi)容的情境中，提高學生學習的興趣（六）安排過程一、初步感知一、導入一、創(chuàng)設情境，激情導46（六）安排過程一、初步感知二、細讀課文三、深讀課文四、積累拓展一、導入二、講授新課

三、復習鞏固

四、作業(yè)練習二、初讀課文，疏通文路出示初讀要求：1、

讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字型；2、

讀好每一個詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；3、

讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。反饋初讀情況：1、

出示生字卡片，著重正音析形。2、

指名若干學生，排火車讀完全文。朗讀完畢，學生評議，教者點評。二、檢查收集，交流收獲：過渡語：課前動員大家搜集作者及作品的有關信息，你們有收獲嗎？1、學生之間交流收集到的信息；2、全班集體交流；3、教師補充介紹：托爾斯泰的作品以細膩的心理描寫見長，善于表現(xiàn)人物思想感情的產(chǎn)生和發(fā)展過程，藝術形象生動逼真，語言優(yōu)美，用詞準確樸實。體現(xiàn)自主合作掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)，為下面的整體感知作了鋪墊。（六）安排過程一、初步感知一、導入二、初讀課文，疏通文路47（六）安排過程一、初步感知二、細讀課文三、深讀課文四、積累拓展一、導入二、講授新課

三、復習鞏固

四、作業(yè)練習三、初讀課文，整體感知：1.自由朗讀，同桌檢查小組認字的情況，初步了解課文內(nèi)容；2.用自己喜歡的方式讀課文，交流課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾部分。3.指導將課文分成三部分。三、再讀課文，整體把握故事1、

談話啟發(fā)：這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變化，簡要地概括主要內(nèi)容呢？請默讀梳理，形成文字。2、

學生自學：（1）教師巡視，排疑解難，對個別學困同學適度提示方法。不妨先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內(nèi)容：……（2）同桌商議，互相修正補充。帶著問題閱讀，檢查字詞的掌握及課文的朗讀情況，同時把解決生字詞問題的權利交給學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。概括能力在長課文的教學中很重要。因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣一項訓練，體現(xiàn)語文的工具性。

（六）安排過程一、初步感知一、導入三、初讀課文，整體感知48（六）安排過程一、初步感知二、細讀課文三、深讀課文四、積累拓展一、導入二、講授新課

三、復習鞏固

四、作業(yè)練習四、細讀課文，緊扣特點（入情感悟）：1.結合課后思考題，選擇自己喜歡的部分，讀課文，做批注；2.在學生充分自讀自悟的基礎上，引導學生合作探究：問題：課文以“窮人”為題，為什么不以“桑娜”為題，而以“窮人”為題？“窮”從什么地方可以看出來？3.集體交流匯報，引導學生運用抓重點詞句的方法，體會桑娜和西蒙兩家生活的窮困。過渡語：課文除了寫“窮人”的困苦，還寫了什么？作者善于刻畫人物心理活動都表現(xiàn)在什么地方？你是從哪些地方感悟到窮人的優(yōu)秀品質(zhì)？四、讀第三遍課文，初步掃描人物1、

過渡談話：我們了解了故事的大體內(nèi)容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？學生回答，教師板書：桑娜五個孩子漁夫(桑娜的丈夫)寡婦西蒙以及她的兩個孩子五、讀第一段問題設計要突出中心，突出重點，有利于啟發(fā)學生的思維（六）安排過程一、初步感知一、導入四、細讀課文，緊扣特點49（六）安排過程一、初步感知二、細讀課文三、深讀課文四、積累拓展一、導入二、講授新課

三、復習鞏固

四、作業(yè)練習四、細讀課文，緊扣特點（入情感悟）：4.重點精讀，理解感悟：（1）指導學生默讀課文9、10、24自然段，畫出描寫刻畫人物心理活動的句子，并做批注（寫一寫自己的體會，教師行間巡視，指導學困生畫一畫、寫一寫對重點句的理解）。（2）學生先在小組內(nèi)交流自己的體會，然后集體交流。（3）帶著體會讀一讀重點詞句。（自由讀，小組讀）（4）分角色朗讀，從讀中體會桑娜的美好心靈。(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)1．第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？(她分明在等著自己的丈夫。)朗讀時，這些一一交待清楚。體現(xiàn)課程標準關于“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀”的理念通過自主閱讀，使學生走進文本，與人物對話。通過不同形式的朗讀，使學生在讀中悟，在悟中與人物的情感產(chǎn)生共鳴。（六）安排過程一、初步感知一、導入四、細讀課文，緊扣特點50（六）安排過程一、初步感知二、細讀課文三、深讀課文四、積累拓展一、導入二、講授新課

三、復習鞏固

四、作業(yè)練習五、拓展延伸，深化主題：展開合理的想象，續(xù)編窮人的故事，