培訓(xùn)主題的確定與培訓(xùn)方案的撰寫

培訓(xùn)主題的確定與培訓(xùn)方案的撰寫通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴大自己的知識面。培訓(xùn)主題的確定與培訓(xùn)方案的撰寫通過閱讀報刊，我們能增長見識，1培訓(xùn)主題的確定與培訓(xùn)方案的撰寫2完整的培訓(xùn)系統(tǒng)完整的培訓(xùn)系統(tǒng)3

中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）基本理念中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）基本理念4中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）基本內(nèi)容職業(yè)理解與認識通識性知識對學(xué)生的態(tài)度與行為教學(xué)設(shè)計教育教學(xué)的態(tài)度行為教學(xué)實施個人修養(yǎng)與行為班級管理與活動教育知識教育教學(xué)評價學(xué)科知識溝通與合作學(xué)科教學(xué)知識反思與發(fā)展中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）基本內(nèi)容職業(yè)理解與認識通識性5

學(xué)科教學(xué)知識基本要求30.掌握所教學(xué)科課程標準。31.掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略。32.了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的認知特點。33.掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的方法與策略。34.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。學(xué)科教學(xué)知識基本要求6

教學(xué)設(shè)計基本要求38.科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)計劃。39.合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程。40.引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃。41.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計基本要求7教學(xué)目標：相關(guān)概念教學(xué)目標：相關(guān)概念8培訓(xùn)主題的確定與培訓(xùn)方案的撰寫9學(xué)生要學(xué)什么——

學(xué)生完成這些能夠做什么以學(xué)生的視角設(shè)計課時目標學(xué)生要學(xué)什么——以學(xué)生的視角設(shè)計課時目標10

如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)?！獖W蘇貝爾如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話11課時目標包含學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)三個維度，三個維度相互交融、支撐、整合，共同形成學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一條課時目標中包含三個維度，三側(cè)重點不同，三維目標對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的貢獻不是等值的。課時目標包含的三個維度課時目標包含學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)三個維度，三個維度12

有效的教學(xué)始于準確的知道達到的目標是什么，對目標來說，最終要用學(xué)生外顯的行為來描述，目標必須清楚、具體、可操作?！剪斈酚行У慕虒W(xué)始于準確的知道達到的目標是什么，對13從模糊到具體：尋找可觀察、可測量的行為動詞了解辨別、識別、辨認、認出、再認、回憶、說出、描述、復(fù)述、背誦、寫出、列出理解解釋、說明、闡述、比較、類比、對比、判斷、分類、歸納、概述、概括、提供……例證、把……轉(zhuǎn)換成、預(yù)測、估計把握歸納、概括、篩選、整合掌握熟悉并能充分支配或運用從模糊到具體：尋找可觀察、可測量的行為動詞了解辨別、識別、辨14

“過程與方法”目標要求學(xué)生通過親身實踐，積極參與到學(xué)習(xí)的“過程”中來，通過種種“親歷”行為，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對某種刺激做出某種特定反應(yīng)，而是認知圖式在頭腦中的重建。“過程與方法”目標的模糊“過程與方法”目標要求學(xué)生通過親身實踐，積極參與到學(xué)15培訓(xùn)主題的探尋過程培訓(xùn)主題的探尋過程16關(guān)于“科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標”的培訓(xùn)主題關(guān)于“科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標”的培訓(xùn)主題17培訓(xùn)內(nèi)容的兩個基本方向培訓(xùn)內(nèi)容的兩個基本方向18追問自己——追問自己——19基于教師專業(yè)標準的培訓(xùn)內(nèi)容篩選我能在哪個內(nèi)容領(lǐng)域為老師們提供有價值的東西？

參照基本理念，基本內(nèi)容，對照自身的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累——基于教師專業(yè)標準的培訓(xùn)內(nèi)容篩選我能在哪個內(nèi)容領(lǐng)域為老師們提供20我倡導(dǎo)的經(jīng)驗是否具有可運用性和可遷移性？我倡導(dǎo)的經(jīng)驗是否具有可運用性和可遷移性？21基于需求分析的培訓(xùn)主題提煉我選定的內(nèi)容是不是這個教師群體需要的？這個教師群體需要的核心內(nèi)容是什么？

圍繞自己選定的培訓(xùn)內(nèi)容，完成培訓(xùn)需求分析——基于需求分析的培訓(xùn)主題提煉我選定的內(nèi)容是不是這個教師群體需要22培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)愿望分析了解主觀愿望識別客觀需求

教師真實的需求沒有得到積極的回應(yīng)，甚至沒有被識別出來。培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)愿望分析23培訓(xùn)需求分析

客觀的培訓(xùn)需求是教師的實際表現(xiàn)與預(yù)期表現(xiàn)出現(xiàn)的差距，教師感受并報告出來的培訓(xùn)愿望未必是他們的真正需求。找到差距并確定差距形成的原因，我們才能確定真實的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)需求分析客觀的培訓(xùn)需求是教師的實際表現(xiàn)與預(yù)期表現(xiàn)24培訓(xùn)主題的確定與培訓(xùn)方案的撰寫25培訓(xùn)需求分析：識別、分析、確認有些差距與教師無關(guān)有些差距與教師有關(guān)但培訓(xùn)不能解決沒有差距并不意味著不需要培訓(xùn)培訓(xùn)需求分析：識別、分析、確認有些差距與教師無關(guān)26常用培訓(xùn)需求分析模式組織——任務(wù)——人員績效分析勝任特征分析前瞻性培訓(xùn)需求分析以校為本培訓(xùn)需求分析——趙德成、梁永正《教師培訓(xùn)需求分析》北京師范大學(xué)出版社常用培訓(xùn)需求分析模式組織——任務(wù)——人員27培訓(xùn)主題的確定與培訓(xùn)方案的撰寫28主題式培訓(xùn)設(shè)計考慮的維度教學(xué)急需解決的疑難問題教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵需求課程與教學(xué)研究的新進展

通過培訓(xùn)預(yù)期有較為明顯的和直接的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)單位能夠組織相應(yīng)專題的培訓(xùn)專家。主題式培訓(xùn)設(shè)計考慮的維度教學(xué)急需解決的疑難問題29分享交流：我的培訓(xùn)主題請您按照培訓(xùn)主題確定的過程，篩選培訓(xùn)內(nèi)容，提煉一個培訓(xùn)主題。分享，交流，點評，完善。分享交流：我的培訓(xùn)主題請您按照培訓(xùn)主題確定的過程，篩選培訓(xùn)內(nèi)30培訓(xùn)方案設(shè)計模型培訓(xùn)方案設(shè)計模型31陳述目標ABCD學(xué)習(xí)者完成這一培訓(xùn)方案后能做什么。陳述目標ABCD32目標應(yīng)是具體的(specific)目標應(yīng)是可測量的(measurable)目標應(yīng)是可實現(xiàn)的(attainable)目標應(yīng)是實際的(relevant)目標應(yīng)是有確切的完成時間的(time-based)目標應(yīng)是共識的目標應(yīng)是具有挑戰(zhàn)性的目標定位的基本原則：SMART目標應(yīng)是具體的(specific)目標定位的基本原則：SMA33（1）把目標分解為最關(guān)鍵的幾個觀測點，在可觀察、可測量的水平上描述“結(jié)果指標”，具體說清楚達到什么程度。（2）圍繞“結(jié)果指標”建立“過程指標”?！斑^程指標”必須滿足兩個條件：一是能夠保證“結(jié)果指標”的實現(xiàn)，二是具有可操作性。（3）數(shù)據(jù)收集：用什么方法或材料證明達成“結(jié)果指標”。目標的分解與確定（1）把目標分解為最關(guān)鍵的幾個觀測點，在可觀察、可測量的水平34設(shè)計教學(xué)——基本理念幫助學(xué)員嘗試體驗新任務(wù)并獲得反饋信息。設(shè)計教學(xué)——基本理念幫助學(xué)員嘗試體驗新任務(wù)并獲得反饋信息。35學(xué)習(xí)的成立世界他人自身學(xué)習(xí)內(nèi)容伙伴：教師、同學(xué)自我實踐與反思相遇重建對話學(xué)習(xí)的成立世界他人自身學(xué)習(xí)內(nèi)容伙伴：教師、同學(xué)自我實踐與反思36合作的要素合作的要素37合作機制合作機制38學(xué)習(xí)能力的發(fā)展1相遇與對話23沖刺與挑戰(zhàn)在差異之中學(xué)習(xí)能力的發(fā)展1相遇與對話23沖刺與挑戰(zhàn)在差異之中39學(xué)習(xí)的實現(xiàn)獨立完成創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體合作完成最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)獨立完成創(chuàng)建合作最近發(fā)展區(qū)40項目學(xué)習(xí)“項目學(xué)習(xí)”要求學(xué)員完成真實的研究或?qū)嵺`項目，充分選擇利用多種學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得相對完整而具體的知識，發(fā)展實踐能力，其基本結(jié)構(gòu)為“基于問題——研究反思——呈現(xiàn)成果”。新教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)是立足于具體教學(xué)任務(wù)搭建的，這一設(shè)計思路適宜選擇項目學(xué)習(xí)的方式推進課程實施，依據(jù)新教師專業(yè)發(fā)展的具體要求設(shè)計研修項目，創(chuàng)新課程實施方式。項目學(xué)習(xí)“項目學(xué)習(xí)”要求學(xué)員完成真實41項目學(xué)習(xí)樣例（一）備課工作坊（二）課例研修（三）教學(xué)作品分析（四）主題式教學(xué)診斷與改進項目學(xué)習(xí)樣例（一）備課工作坊42課程統(tǒng)整課程統(tǒng)整43設(shè)計教學(xué)——基本原則設(shè)計教學(xué)——基本原則44設(shè)計教學(xué)——關(guān)注要點設(shè)計教學(xué)——關(guān)注要點45教學(xué)實踐及反思研討流程原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注理念、先進經(jīng)驗的案例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念尋找自身與他人的差距改善行為尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距理論學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計行為反省教學(xué)實踐及反思研討流程原行為階段新設(shè)計階段新行為階46情境課程流程設(shè)計情境課程流程設(shè)計47關(guān)鍵教學(xué)事件關(guān)鍵教學(xué)事件48初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)流程設(shè)計初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)流程設(shè)計49

找到最好的辦法不是來自于日常的發(fā)現(xiàn)或者意外之喜，而是通過設(shè)計和評價逐漸的來的?！鯘崱墩n堂教學(xué)改進計劃：一個有力的教師教育項目》找到最好的辦法不是來自于日常的發(fā)現(xiàn)或者意外之喜50培訓(xùn)效果評估的常用模型：四層次培訓(xùn)效果評估模式反應(yīng)：對培訓(xùn)項目的感受，對培訓(xùn)的滿意程度學(xué)習(xí)：在培訓(xùn)中獲取的知識、技能和態(tài)度行為：日常工作行為由于培訓(xùn)而發(fā)生變化的程度結(jié)果：工作績效

（柯克帕特里克）培訓(xùn)效果評估的常用模型：四層次培訓(xùn)效果評估模式反應(yīng)：51培訓(xùn)主題培訓(xùn)目標培訓(xùn)內(nèi)容課程結(jié)構(gòu)課程實施課程評價培