教師招聘教育學(xué)全重點(diǎn)考試內(nèi)容

教師招聘教育學(xué)全重點(diǎn)考試內(nèi)容

1、教育是人類(lèi)有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承文

化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。

廣義的教育是指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體

力、影響人的思想觀(guān)念的活動(dòng)。包括：社會(huì)教育、學(xué)校教育、

家庭教育。

狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要

求，一句受教育者的生理、心理的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)

劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方

向發(fā)展變化的活動(dòng)。

2、教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育媒介。

3、教育媒介是指建構(gòu)于教育者和受教育者之間的起橋梁

或溝通作用的一切事物的總和包括教育內(nèi)容、教育方法與

組織形式和教育手段等，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

4、教育形態(tài)是指由教育者、受教育者和教育媒介三個(gè)基本

要素所構(gòu)成的教育系統(tǒng)在不同時(shí)空背景下的變化形式。

從教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可分為非制度化教育和制度

化教育。

從教育系統(tǒng)所賴(lài)以運(yùn)行的空間特性來(lái)看,可分為家庭教育、

學(xué)校教育和社會(huì)教育。

從教育系統(tǒng)發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)看，可分為原始社會(huì)的教

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育、古代社會(huì)的教育與近現(xiàn)代社會(huì)的教育。

5、教育的發(fā)展歷程：原始社會(huì)的教育、古代社會(huì)的教育、

文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲教育、近代社會(huì)教育、20世紀(jì)以后的教

育。

6、原始社會(huì)教育的特征：第一，教育具有自發(fā)性、廣泛

性和無(wú)等級(jí)性；第二，教育和社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連；

第三，教育的主要方式是言傳身教和有意識(shí)地模仿學(xué)習(xí)。

7、古代教育：（1）古代中國(guó)：夏朝時(shí)出現(xiàn)學(xué)校教育的形

態(tài)；西周時(shí)的六藝（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）。（2）古代

埃及：宮廷學(xué)校、職官學(xué)校、文士學(xué)校。

（3）①古代希臘、羅馬：雅典教育和斯巴達(dá)教育是歐洲奴

隸社會(huì)兩種著名的教育體系。古代雅典的教育注重身心的

和諧發(fā)展，教育的內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活，

教育目的是培養(yǎng)有文化有修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。

古代斯巴達(dá)教育以軍事體育訓(xùn)練和政治道德為主，教育內(nèi)

容單一，教育方法也比較嚴(yán)厲，其教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)

治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人和武士。②西歐封建社會(huì)形成了兩種

著名的封建教育體系即教會(huì)教育和騎士教育。

8、20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)：教育的終身化、教育

的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)

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的現(xiàn)代化。

9、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)

科學(xué)。

10、教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷的階段：萌芽階段、獨(dú)立形態(tài)階段、馬

克思主義教育學(xué)階段、教育理論發(fā)展階段。

11、《學(xué)記》體現(xiàn)的主要教育思想：揭示了教育的重要性和教

育與政治的關(guān)系；設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體

系，提出了嚴(yán)密的師導(dǎo)和考試制度；主張課內(nèi)和課外相結(jié)

合，藏息相輔；提出了教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后

道尊”的教師觀(guān)；反對(duì)死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)。

12、教育學(xué)學(xué)科的建立

（1）1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成

一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，提出了“泛智教育思想”，探討

“吧一切事物交給一切人類(lèi)的藝術(shù)”。主要觀(guān)點(diǎn)：第一，

教育要適應(yīng)自然，不能違背自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)自然地一部

分，教育要遵循人的自然發(fā)展的原則；第二，系統(tǒng)論述了

班級(jí)授課制以及教學(xué)的原則、方法；第三，要進(jìn)行吧廣泛

俄自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”。

（2）盧梭《愛(ài)彌兒》提出人為的、根據(jù)社會(huì)要求強(qiáng)加給兒

童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然地發(fā)展才是好的

教育，甚至越是遠(yuǎn)離社會(huì)影響的教育才是好的教育。

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（3）1776年康德是將教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)里講授

的第一人。

（4）裴斯泰洛奇人為教育的目的在于按照自然法則全面和

諧地發(fā)展兒童的一切天賦

（5）洛克在《教育漫話(huà)》中提出著名的“白板說(shuō)”，認(rèn)為

人的心靈如同白板，觀(guān)念和知識(shí)都來(lái)自后天。

13、規(guī)范教育學(xué)的建立

（1）德國(guó)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》（1806年）標(biāo)志著規(guī)

范教育學(xué)的建立。1835年出版的《教育學(xué)講授綱要》，第

一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心

理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。最主要的教育觀(guān)點(diǎn)是：教育

的最高目的是道德和性格的完善。他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳

授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師

的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師

中、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。

（2）杜威《民主主義與教育》主要教育觀(guān)點(diǎn)是：教育即生

長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)。

14、馬克思主義教育學(xué)的建立

克魯普斯卡婭的《國(guó)民教育與民主制度》是以馬克思主義

為基礎(chǔ)最早探討教育問(wèn)題的著作；楊賢江《新教育大綱》

（1930年）是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作，闡

述了教育的本質(zhì)和作用，批判了教育超政治、超階級(jí)

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的觀(guān)點(diǎn)和教育萬(wàn)能論。

15、教育學(xué)理論的新發(fā)展

美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和發(fā)現(xiàn)法;

德國(guó)瓦口根舍因創(chuàng)立了范例教學(xué)論。

16、教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人

的質(zhì)量規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總稱(chēng)。

廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望

受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化。

狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)教育什么樣人才的總的要求。

17、教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校

的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教育目的。

18、確定教育目的的依據(jù)：特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；

人自身的發(fā)展需要；我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克

思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；

19、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的教育理論：

(1)人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和治理

的全面、和諧、充分地發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。

(2)舊式分工造成了人的片面發(fā)展。

(3)及其大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能。

(4)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的社會(huì)條件。

20、聯(lián)合國(guó)教科文組織教育目的的表述：要使教育者第一學(xué)會(huì)

生存，第二學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，第三學(xué)會(huì)與他人合作。

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21、教育功能是指教育教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)教育媒介對(duì)受教育者的

個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。

22、按教育功能作用的對(duì)象分為個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能。

按教育功能作用的方向分為正向功能與負(fù)向功能。

按教育功能的作用呈現(xiàn)的形式分為顯性功能和隱性功能。

23、廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)

民焦距目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切教育設(shè)施和有

關(guān)規(guī)章制度。

狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一個(gè)國(guó)

家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的西瓜

汁、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間

的相互關(guān)系。

24、現(xiàn)代學(xué)制分為：雙軌學(xué)制（歐洲國(guó)家）、單軌學(xué)制（美國(guó)）、

分支型學(xué)制（蘇聯(lián)）

25、壬寅學(xué)制是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)在學(xué)制（未實(shí)行）；葵卯

學(xué)制是中國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制；1922年壬戌學(xué)制又

稱(chēng)新學(xué)制或六三三學(xué)制

26、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、

高等教育

27、現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)：加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教

第—育的銜接；強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；

中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)

展；高等教育的類(lèi)型日益多樣化；教育的國(guó)際交流加強(qiáng)。

28、教育行政體系是指一個(gè)國(guó)家的教育行政組織系統(tǒng)，或理解

為國(guó)家對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的

總稱(chēng)。

29、教育行政體制的基本類(lèi)型：（1）按中央和地方的教育行政

權(quán)力分配關(guān)系分為：中央集權(quán)制、地方分權(quán)制和中央與地

方合作制。（2）按教育行政機(jī)關(guān)與政府之間的權(quán)力結(jié)構(gòu)

關(guān)系分為從屬制和獨(dú)立制。

30、我國(guó)基礎(chǔ)教育行政體系改革：繼續(xù)推行基礎(chǔ)教育管理地方

化；明確劃分地方各級(jí)教育行政部門(mén)的職責(zé)權(quán)限；實(shí)行政

校分開(kāi)，促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展；加強(qiáng)社會(huì)的參與管理，增強(qiáng)

基層教育行政的活力。

31、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、黨組織保證監(jiān)督、教職工民

主管理

32、學(xué)校：在一定社會(huì)制度下所構(gòu)建的，以專(zhuān)門(mén)促進(jìn)個(gè)體的社

會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化為核心任務(wù)的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)。

33、校園文化是指學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過(guò)程中

所共同擁有的價(jià)值觀(guān)、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。

34、義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接

受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義

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務(wù)教育具有明顯的強(qiáng)制性。

35、從狹義上講，教師指經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、在學(xué)校從事教育教

學(xué)工作的專(zhuān)門(mén)人員。

36、教師的職業(yè)角色：學(xué)者和學(xué)習(xí)者；知識(shí)傳授者；示范者；

管理者；朋友；研究者

37、教師的權(quán)力：

(1)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

(2)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，

在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；

(3)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī);

(4)按勞獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒

暑假的帶薪休假；

(5)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提

出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與

學(xué)校的民主管理；

(6)參加進(jìn)修或者其他的培訓(xùn)

教師的義務(wù)：

(1)遵守憲法、法律或職業(yè)道德，為人師表；

(2)貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教

學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教育工作任務(wù)；

(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主

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義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科

學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；（4）

關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、

智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的

行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；

（6）不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

38、教師的職業(yè)素養(yǎng)：

教師的職業(yè)道德素養(yǎng);教師的知識(shí)素養(yǎng);教師的能力素養(yǎng);

職業(yè)心理健康。

（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、

團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表

（2）知識(shí)素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)；精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；廣博的

文化基礎(chǔ)知識(shí)；必備的教學(xué)科學(xué)知識(shí)

（3）能力素養(yǎng)：語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力；組織教育

和教學(xué)的能力；自我調(diào)控和反思能力

（4）職業(yè)心理健康：高尚的師德；愉悅的情感；良好的人

際關(guān)系；健康的人格

39、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)

知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新

手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專(zhuān)家型教師的過(guò)程。

40、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)理想的建立；專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓

展與深化；專(zhuān)業(yè)能力嫉就督:頁(yè)專(zhuān)業(yè)自我的形成

、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑：樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念；提高教師的

自主反思意識(shí)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育研究；豐富教師的專(zhuān)業(yè)

知識(shí)

42、學(xué)生的權(quán)力：

(1)從那家教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)

設(shè)備、圖書(shū)資料

(2)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金(3)

在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲

得相應(yīng)的血學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)

(4)對(duì)學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)

校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或

者依法提起訴訟

(5)法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利

學(xué)生的義務(wù)：

(1)遵守法律、法規(guī)

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德

和行為習(xí)慣

(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度

43、學(xué)生群體文化的特征：

(1)學(xué)生的正式群體與非正式群體(同輩群體)

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2）學(xué)生群體的主流文化與亞文化（同輩文化）

44、師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互

關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。

45、師生關(guān)系的基本類(lèi)型：專(zhuān)制型師生關(guān)系、放任型師生關(guān)系、

民主型師生關(guān)系

46、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相

長(zhǎng)、心理相容

47、如何建立良好的師生關(guān)系：要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)；提高教

師自身的素質(zhì)；要發(fā)揚(yáng)教育民主；正確處理師生矛盾

48、課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

廣義的課程是指學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容

及其進(jìn)程的總和，包括學(xué)校所教的格紋學(xué)科和有目的、有

計(jì)劃的教育活動(dòng)

49、課程即教材（夸美紐斯）；課程即活動(dòng)（杜威）；課程即

經(jīng)驗(yàn)（泰勒）

50、課程類(lèi)型：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程；分科課程與綜合課程；必

修課程和選修課程；國(guó)家課程、地方課程與校本課程；基

礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；顯性課程與隱性課

程

51、課程理論流派:

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1）活動(dòng)課程論：杜威

（2）要素課程論：重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，重視傳統(tǒng)的學(xué)科

課程。

（3）結(jié)構(gòu)課程論：以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是

人之結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善的過(guò)程。布魯納

52、課程目標(biāo)：（廣義）定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，它是教育

的意圖；（狹義）定位于教育內(nèi)部教育與學(xué)生的關(guān)系。課

程目標(biāo)具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。

53、課程目標(biāo)的分類(lèi)：行為取向性目標(biāo)、生成性課程目標(biāo)、表

現(xiàn)性課程目標(biāo)。

54、行為取向性目標(biāo)：

（1）泰勒提出確定課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的

研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專(zhuān)家的建議。

（2）布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面：、認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)

域、技能領(lǐng)域。

55、影響課程目標(biāo)制定的因素：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活

的需求、學(xué)科體系。

56、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定了本次課改的六

項(xiàng)棘突目標(biāo)（新課程改革的具體目標(biāo)）：改變課程功能、

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教育內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試

和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。

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、我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分

組成。

58、課程計(jì)劃：是指根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育

行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

59、義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃額特征：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

60、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是

國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

61、教科書(shū)是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)杉樹(shù)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū),

它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一

步開(kāi)展和具體化。

62、編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；知

識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；理論與實(shí)踐統(tǒng)一；傳

授知識(shí)、技能與培養(yǎng)能力相結(jié)合；教科書(shū)的形式要有利于

學(xué)生的學(xué)習(xí)；注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。

63、課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而

直接的條件。

64、課程資源利用與教學(xué)效率的關(guān)系：教師是課程資源利用與

教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)；課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)效率的提高互為

保障；教學(xué)效率的提高有助于課程資源共享。

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65、校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值：培養(yǎng)合作精神；提高

研究能力；加強(qiáng)課程理論素養(yǎng)。

、校本課程的開(kāi)發(fā)程序：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目

標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂。

67、校本課程的開(kāi)發(fā)途徑：合作開(kāi)發(fā)；課題研究與實(shí)驗(yàn)；規(guī)

范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組。

68、課程設(shè)計(jì)指課程結(jié)構(gòu)的編制，即包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的

編制，也包括具體課程的編制。

69、泰勒目標(biāo)模式：學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求那些目標(biāo)、選擇和形成學(xué)習(xí)

經(jīng)驗(yàn)、有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)。

70、課程實(shí)施是指通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)、將已經(jīng)編定好的課

程付諸實(shí)踐，把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期課

程效果的必要途徑。

71、制約課程的主要因素：社會(huì)需求、科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者身心

的發(fā)展、課程理論。

72、課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)：安排課程表；分析教學(xué)任務(wù)；研究

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；選擇并確定教學(xué)模式；規(guī)范教學(xué)單元和

課；組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。

73、現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)理念提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

74、按照評(píng)價(jià)目的，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與

終結(jié)性評(píng)價(jià)。

75、三級(jí)課程管理：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。

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76、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)

77、教學(xué)工作的意義：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須

堅(jiān)持以教學(xué)為主、全面安排的原則。教學(xué)工作是學(xué)校實(shí)現(xiàn)

教育目的的基本途徑。

78、教學(xué)的基本任務(wù)：

（1）是學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、

技巧；

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐

能力；

（3）發(fā)展學(xué)生體能、提高學(xué)生身心健康水平；

（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；

（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)俄世界觀(guān)和良好的個(gè)

性心理品質(zhì)。

79、教師的教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作

業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

80、備課的要求：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法

81、教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特

點(diǎn)，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化

知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道

德品質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)，使其形成科學(xué)世界觀(guān)的過(guò)

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程。

82、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、

運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)

83、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；教師

主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合；

掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一；教學(xué)的教育性規(guī)律（傳授知識(shí)

與思想品德教育相統(tǒng)一）；

84、教學(xué)原則是根據(jù)對(duì)一定教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而

制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本原則。

85、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則：直觀(guān)性原則、啟發(fā)性原則、鞏

固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則；理論聯(lián)系實(shí)際

原則

86、教學(xué)組織是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如

何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排（即如何做出教育

處方）的策略。

87、教學(xué)組織的特點(diǎn)：集體教學(xué)形式的多樣化；更加強(qiáng)個(gè)別化

教學(xué)和自學(xué)指導(dǎo)；分組教學(xué)的廣泛運(yùn)用和多種付諸形式

相結(jié)合。

88、班級(jí)授課制是指把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的

班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一

種組織形式。

89、個(gè)別教學(xué)時(shí)教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教

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學(xué)組織形式，它是班級(jí)授課制的一種輔助形式。

90、分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)

上，按學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

91、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指教師吧學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)

行教學(xué)活動(dòng)的形式。

92、教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)

目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)

技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

93、我國(guó)中學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話(huà)法、討論法、演

示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、產(chǎn)婆術(shù)。

94、(1)贊科夫“發(fā)展教學(xué)論”：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；

以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原

貝I;使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；使全體學(xué)生都得到一

般發(fā)展的原則；

(2)布盧姆“掌握學(xué)習(xí)論”：適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)

方法

(3)瓦口根舍因“范例教學(xué)論”

(4)巴班斯基“最優(yōu)化教學(xué)論”：科學(xué)地指導(dǎo)科學(xué)、合理地

組織教學(xué)過(guò)程的方法論原則

(5)有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡少的

時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

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95、有效教學(xué)的特征：面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展；

關(guān)注教育教學(xué)效益；更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；啟迪老

師實(shí)施反思性教學(xué)；有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)

程；有效教學(xué)也有一套策略。

96、廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政

治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德

育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。

狹義的德育則專(zhuān)指學(xué)校教育，即教育者有目的地培養(yǎng)收教

育者品德的活動(dòng)。

97、思想品德的基本因素包含受教育者的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、

道德意志和道德行為，簡(jiǎn)稱(chēng)知、情、意、行。

98、中學(xué)德育的意義：德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件

和保證；德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證；德育是教

育目的的條件和保證

99、德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在教育者品德形成發(fā)展所要達(dá)到

的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或

結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

100、德育內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞

動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育、自覺(jué)紀(jì)律教育、民主

與法制觀(guān)念的教育、科學(xué)世界觀(guān)和人生觀(guān)教育

101、德育過(guò)程的基本規(guī)律：德育過(guò)程是學(xué)生知、情、意、行

的培養(yǎng)與提高過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)

―丑”百部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程；德育過(guò)程是組織學(xué)生的活

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動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)

期的、反復(fù)的、足部提高的過(guò)程

102、德育原則是根據(jù)教育目的、教育目標(biāo)和德語(yǔ)過(guò)程規(guī)律

提出的指導(dǎo)教育工作的基本要求。

103、主要的德育原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生

與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原

貝h因材施教原則

104、德育的途徑：教學(xué)；課外、校外活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)的活動(dòng)；校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)；班

主任工作

105、德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過(guò)程中采用的教

育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和

106、常用的德育方法：說(shuō)理教育法、榜樣示范法、陶冶教

育法、實(shí)際鍛煉法、品德