教育科學(xué)規(guī)劃開題報告《基于生活化的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動研究》

教育科學(xué)規(guī)劃開題報告《基于生活化的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動研究》二、開題報告要點課題名稱；研究的目的意義；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述；研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點；研究方法；組織分工；研究進(jìn)度安排與階段性成果；主要參考文獻(xiàn)等。要求具體明確，可操作，不少于3000字。（可加頁）一、課題名稱基于生活化的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動研究二、課題研究的目的及意義數(shù)學(xué)教學(xué)之于幼兒園階段的孩子而言是其自身心理成長和知識積累的一項需求。作為一門邏輯性強(qiáng)且抽象特征明顯的獨立學(xué)科，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的知識和技能，但是處于幼兒階段的兒童普遍具有具體表象能力強(qiáng)而抽象概括能力較弱的特點，他們在將抽象的數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)化為具體數(shù)字或語言過程中存在諸多困難，以我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例，當(dāng)前及以往的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)多是以集體課堂為主，教學(xué)方式也普遍存在強(qiáng)化記憶的灌輸現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活也往往存在脫節(jié)，這不僅沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成果和教育目的，填鴨式的教學(xué)也容易引起孩子的反感和厭惡，從而脫離“寓教于樂，快樂成長”的幼兒教學(xué)本質(zhì)。教育部印發(fā)的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及河南省教育廳頒布的《十不準(zhǔn)》等文件都明確的對幼兒階段的教育工作提出要求，防止和糾正幼兒園階段因教授過多學(xué)科類知識而提前進(jìn)入小學(xué)化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。全社會所共同呼吁的以“健康成長、快樂身心、科學(xué)發(fā)展”等為主題的幼兒教學(xué)模式改革不斷的叩擊我們作為幼兒教育工作者的心靈。我們應(yīng)該怎樣去改善當(dāng)前的幼兒教育現(xiàn)狀？我們園里的孩子能不能很快適應(yīng)全方位的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變？幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)到底該怎樣進(jìn)行才能更加有效且利于孩子身心成長……等等一系列問題都擺在我們眼前，也正是這些問題的存在和我們幼兒教師的不斷思考才推動本次課題的落地。本次課題的研究過程也是我們幼兒教師的成長過程，我們將以全身心的理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在搜集資料并結(jié)合自身教學(xué)實踐的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，期待課題的完成能夠為我們后期的教學(xué)工作提供更為準(zhǔn)確、科學(xué)的理論指導(dǎo)和實踐教學(xué)指引。三、核心概念界定作為一門抽象性特征較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是對數(shù)字符號的空間變化和結(jié)構(gòu)變量等進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的過程。對于處于知識儲備較少且思維能力有限的幼兒階段孩子而言，數(shù)學(xué)教學(xué)多是一種準(zhǔn)備性或預(yù)備性學(xué)習(xí)，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)孩子對周圍環(huán)境中形象物體的數(shù)量、形狀、位置等有初步認(rèn)知，會用簡單的數(shù)學(xué)方法處理生活中遇到的一些常見問題。生活實踐活動，從廣義上來說就是指人所參與的諸如學(xué)習(xí)、工作、生活、娛樂等各種類型的活動。本次課題研究中所涉及的“生活中的數(shù)學(xué)”主要涉及到幼兒成長過程中的家庭數(shù)學(xué)指引和社會活動數(shù)學(xué)引導(dǎo)等，家庭和社會實踐活動中所能夠提供的數(shù)學(xué)教育多是在具體生活實踐和對周圍環(huán)境的觀察中形成的具體感知，這種類型的感知對于幼兒提升數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力有較大幫助。幼兒階段的數(shù)學(xué)教育有助于孩子智力發(fā)展和邏輯思維能力的提升。對于3-6歲階段的幼兒來說，他們正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，處于該年齡階段的幼兒的學(xué)習(xí)過程其實質(zhì)就是思維感知向?qū)嵺`操作發(fā)展的過程。幼兒教師要學(xué)會用科學(xué)的方法去引導(dǎo)和激發(fā)幼兒對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過各種實踐活動讓幼兒在日常生活中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而帶動他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲，為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3-6歲是幼兒思維能力和邏輯思考能力培養(yǎng)的黃金期。我們?nèi)粘Ｉ顚嵺`中無處不在的數(shù)學(xué)場景能夠為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，所以我們作為幼兒教師，要學(xué)會合理運用周圍資源，將更多更有趣的生活化場景融入進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中去。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)綜述西方國家的幼兒教育相較于國內(nèi)而言更重視實踐教學(xué)，數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)較少，兒童多是在學(xué)前教育階段才能夠接觸到一些簡單的數(shù)學(xué)數(shù)字和符號，西方國家的學(xué)前教育階段相當(dāng)于我們國內(nèi)的幼兒園大班或者有效銜接班。近年來，隨著數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和全世界范圍內(nèi)對兒童早教的重視，西方國家也逐漸重視起幼兒階段的數(shù)學(xué)教育。我們國家的幼兒數(shù)學(xué)教育從上世紀(jì)80年代后開始有了較快的發(fā)展，其原因主要源于這個時期的心理學(xué)家對幼兒心理發(fā)展規(guī)律的研究有了新的發(fā)現(xiàn)，該發(fā)現(xiàn)認(rèn)為早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于兒童后期的身心發(fā)展和成長。伴隨著數(shù)學(xué)科學(xué)在我國的發(fā)展和多輪課程改革的落地，數(shù)學(xué)教學(xué)中一些新名詞如“游戲化”、“生活化”等開始出現(xiàn)，基于此，數(shù)學(xué)的生活場景應(yīng)用和數(shù)學(xué)的生活化研究開始受到越來越多的教育工作者的重視，國內(nèi)的很多沿海城市首先開始了對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)研究，這些研究為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)改革和教育方式轉(zhuǎn)變提供了參考。進(jìn)入新世紀(jì)以來，伴隨著科技的發(fā)展和信心技術(shù)的日新月異?；ヂ?lián)網(wǎng)在日常生活和教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給我們的日常生活和教學(xué)工作帶來了極大的便利，但同時也改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是對我們幼兒教育工作者傳統(tǒng)工作模式的革命性顛覆。多媒體電腦、電視、錄像、投影、數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體在教學(xué)中以其形象性、直觀性的特點，使得那些看似獨立的、靜止的事物變得活動起來，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動幼兒的多種感官，使幼兒在歡快、愉悅、充滿情趣中獲取知識。五、研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點(一)研究目標(biāo)1.通過本研究，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗，提升科學(xué)素養(yǎng)。2.通過本研究，探索生活中的數(shù)學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中應(yīng)用的實施途徑和方法。3.通過本研究，提升教師在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教科研能力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。（二）研究內(nèi)容1.分析當(dāng)前我園在數(shù)學(xué)教育活動中的現(xiàn)狀及存在的問題。2.梳理并整合數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3.探究生活中的數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)活動中應(yīng)用的具體途徑。（三）研究的重點、難點和創(chuàng)新點本研究的重點是運用生活中的數(shù)學(xué)教育，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)與幼兒日常生幼兒日常生活之間的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒的生活經(jīng)驗有效結(jié)合。本課程研究中盡力做到以下幾點：（1）應(yīng)該質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，比如在發(fā)現(xiàn)問題和最后的研究成國部分不應(yīng)該只靠觀察和訪談，應(yīng)該結(jié)合問卷調(diào)查進(jìn)行研究，增加研究結(jié)果客觀性、科學(xué)性。（2）可以在幼兒園多選取幾個班級同時開展該研究，進(jìn)一步擴(kuò)大研究對象的范圍，可以使研究的結(jié)論更具說服力。（3）要繼續(xù)尋找適合疫情背景下生活中數(shù)學(xué)開展的有效方式。2.擬創(chuàng)新點（1）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，建立信息資源庫，積累教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，為教師們提供優(yōu)質(zhì)的、豐富多彩的教學(xué)資料，為幼兒提供各種各樣的學(xué)習(xí)資料。（2)利用現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動有機(jī)整合，讓孩子們在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，“再生活中快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中體味快樂！”促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)發(fā)展。（3）將原來的注重靜態(tài)的知識傳授轉(zhuǎn)向為注重幼兒的情感、態(tài)度和探究解決問題能力的培養(yǎng)。（4）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并體會到數(shù)學(xué)和人們生活的密切關(guān)系，感受數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分，才能更加有效地引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展。六、課題研究方法（一）文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法，重點通過研究有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成果，通過查閱文獻(xiàn)資料，分析文獻(xiàn)，了解目前數(shù)學(xué)領(lǐng)域生活化的研究現(xiàn)狀。并經(jīng)過文獻(xiàn)分析，梳理本課題研究的重點，明確本課題研究的范圍和方向。（二）行動研究法行動研究法是一個發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的過程。在這個解決問題的過程中以實際的工作為研究場所，研究者與工作者合在一起為要解決的實際問題進(jìn)行研究。（三）觀察法觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。七、組織分工八、研究進(jìn)度安排與階段性成果第一階段：準(zhǔn)備階段（2023年2月——2023年5月，4個月）成立課題研究小組，明確職責(zé)。撰寫課題申請報告。提交開題報告。等待審批立項。確定研究方案，提出研究內(nèi)容，并落實到人。組織課題組成員學(xué)習(xí)上級下發(fā)的有關(guān)課題開題報告及研究方案等文件精神。帶領(lǐng)課題小組成員開展課題材料的搜集整理工作，進(jìn)行文獻(xiàn)資料研究，定期召開課題研討會，對所收集的資料進(jìn)行匯總、整理。第二階段：實施研究階段（2023年6月——2024年3月,10個月）初步實施階段。開展理論學(xué)習(xí)研討會、交流活動。對幼兒生活中的數(shù)學(xué)活動評價方式的探討。對教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師自身素養(yǎng)。地域化實物的利用的辦法。課程形成過程及課程的生成情況。進(jìn)行課題研究中期論證，開展課題研究中期論證會。撰寫階段性報告及總結(jié)。對課題進(jìn)行全面的自我評價，歸納提煉形成初步的課題研究成果。完成課程總結(jié)及與課題相對應(yīng)的研究論文。第三階段：總結(jié)驗收階段（2024年4月-2024年5月，2個月）1.整理和完善課題研究的所有檔案材料。2.撰寫研究報告，做好課題結(jié)項的相關(guān)工作，申請結(jié)題。3.召開課題組結(jié)題大會，進(jìn)行成果展示。4.準(zhǔn)備相關(guān)資料，提交有關(guān)方面驗收。九、主要參考文獻(xiàn)[1]郭元祥.生活與教育——回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.[2]曹一鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”與數(shù)學(xué)化[J].中國教育學(xué)刊.2006(2).[3]史宏峰.弗賴登塔爾數(shù)學(xué)教育思想研究[D].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學(xué).2005.[4]周糧平.對幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的理解[J].學(xué)前教育研究，2003.7[5]王寬明，劉靜..關(guān)于數(shù)學(xué)生活化價值取向的思考[J].教育探究，2008.2[6]周仁娣.讓幼兒園數(shù)學(xué)教育活動生活化[J].教育教學(xué)論壇，2014.7[7]朱琳琳.重視日常生活對幼兒數(shù)學(xué)教育的價值

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2008