2024年《確定位置》教學(xué)反思范文

第頁(yè)2024年《確定位置》教學(xué)反思范文《確定位置》教學(xué)反思范文1

1、緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，融入身邊教學(xué)資源。學(xué)生的座位是教學(xué)過(guò)程中重要的資源之一，本課程致力于充分利用這一資源。通過(guò)讓學(xué)生指出自己位置和好友位置等活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)和描述生活中的位置，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)對(duì)表示位置。這種設(shè)計(jì)方式可以最大程度地融入學(xué)生的日常生活，讓他們相識(shí)到數(shù)學(xué)和生活之間的`聯(lián)系，成為學(xué)習(xí)的主子。

2、本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)致力于通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生通過(guò)講話、動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)探究“數(shù)對(duì)”這一概念的形成過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中始終貫徹學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，不替代學(xué)生可能的發(fā)覺，并通過(guò)開放式課堂、思索時(shí)間和機(jī)會(huì)等方式，讓學(xué)生在原有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上自主發(fā)展。

3、在細(xì)心備課的基礎(chǔ)上，重視課堂互動(dòng)與生成。在課前解決提出的每個(gè)問(wèn)題思索，并對(duì)學(xué)生可能的答案和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行周密考慮，備好具體的教案。在教學(xué)過(guò)程中，要見機(jī)行事，處理學(xué)生提出的問(wèn)題。例如，多次讓學(xué)生說(shuō)自己的位置，并讓其他學(xué)生揣測(cè)他是誰(shuí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，營(yíng)造師生共同互動(dòng)的氛圍。此外，在學(xué)生匯報(bào)小青同學(xué)位置時(shí)，可以結(jié)合這個(gè)環(huán)節(jié)綻開后面的學(xué)問(wèn)教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然連貫。

總之，本課程的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)精彩的方式吸引學(xué)生，傳遞愉悅的心情和熱忱。在新課改浪潮中，我們將不斷努力前行，取得更大的進(jìn)步。

《確定位置》教學(xué)反思范文2

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：

一、有效利用同學(xué)的思維沖突，為同學(xué)良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，有意地為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從同學(xué)在教室中的位置入手，充分利用同學(xué)的生活閱歷，喚醒了同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)。在同學(xué)熟悉了數(shù)對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí)，我接受師生問(wèn)答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了同學(xué)的一場(chǎng)爭(zhēng)辯，最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培育同學(xué)的探究力氣的同時(shí)，使同學(xué)逐步突破難點(diǎn)，接著我又說(shuō)出“—5”不完整的數(shù)對(duì)，導(dǎo)致同學(xué)無(wú)法確定位置，從而引發(fā)了同學(xué)的認(rèn)知沖突，激發(fā)了同學(xué)的驚異

心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使同學(xué)在一次又一次的思維沖突中發(fā)覺問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探究、爭(zhēng)辯學(xué)問(wèn)，層層深化、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓同學(xué)在身邊找到數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)明確提出“使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系，從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。“座位”是一個(gè)同學(xué)感愛好且生活中常常遇到的問(wèn)題，因此，我從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷入手，提出讓同學(xué)幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問(wèn)題，但我要求同學(xué)不能用嘴說(shuō)，不能用手指，而是簡(jiǎn)潔的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過(guò)與同學(xué)溝通、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中自主發(fā)覺、探究，獵取有關(guān)確定位置的學(xué)問(wèn)，體會(huì)到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活休戚相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對(duì)說(shuō)出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對(duì)找同學(xué)，使數(shù)對(duì)又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校四周的地圖、游樂場(chǎng)的`場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，增加了運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力氣。

三、在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中進(jìn)展。

整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有同學(xué)的觀看與思索，又有同學(xué)的操作與表述，既有小組的合作溝通，又有同學(xué)的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈敏高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中進(jìn)展”的目的。

回顧這節(jié)課，同學(xué)在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得樂觀主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親熱聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

《確定位置》教學(xué)反思范文3

《確定位置》是蘇教版數(shù)學(xué)教材第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)此概念的特點(diǎn)和教材編寫風(fēng)格，我在課堂教學(xué)中特殊注意以下幾個(gè)方面。

一、突出“生活性”

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解和駕馭數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，并運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)“確定位置”時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去視察生活，并用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。

課堂起先時(shí)，我向每位學(xué)生發(fā)放了一張座位號(hào)，明確告知他們哪一組是第一組，然后依次是其次組、第三組……然后要求學(xué)生依據(jù)座位號(hào)所涉及的組數(shù)和座位號(hào)，去找尋自己在課堂中的新座位。盡管大多數(shù)學(xué)生能夠很快地找到新的座位，但是有兩三名學(xué)生找得很慢，甚至找不到自己的座位。緣由是我聰慧地將座位號(hào)中的組數(shù)和座位號(hào)分別寫在不同的紙條上，這讓學(xué)生感到困惑。然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“生活中隱藏著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)如何確定位置，然后用所學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。”通過(guò)這樣的.設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生在找尋自己的座位過(guò)程中，體驗(yàn)到了生活和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的緊密關(guān)聯(lián)，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，同時(shí)又加深了他們對(duì)于“確定位置”的印象。

二、強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)性”

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、特性化的活動(dòng)過(guò)程，因此，當(dāng)我們教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能僅僅將其作為學(xué)問(wèn)點(diǎn)來(lái)教授，而應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)詳細(xì)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、操作、感受、經(jīng)驗(yàn)。因此，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)計(jì)去動(dòng)物學(xué)校參觀動(dòng)物做操，參觀動(dòng)物宿舍等情節(jié)，并且最終模擬去電影院看電影，幫助小動(dòng)物找到座位來(lái)加深學(xué)生對(duì)于“確定位置”的理解。這樣的設(shè)計(jì)，不僅符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中得到了學(xué)問(wèn)和樂趣。

《確定位置》教學(xué)反思范文4

《用數(shù)對(duì)確定位置》學(xué)問(wèn)點(diǎn)不多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)潔的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思索方向。

1本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說(shuō)出小軍的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的學(xué)問(wèn)來(lái)確定位置的閱歷，幫助學(xué)生找到新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生依據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生相識(shí)到這樣描述位置的方法不夠精確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改精確，使學(xué)生相識(shí)到假如敘述精確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既精確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在須要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主動(dòng)性。

2通過(guò)詳細(xì)的情境，讓學(xué)生相識(shí)行、列的含義與確定行、列的.規(guī)則，再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后依據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生相識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，其次個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)；最終讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。課堂上學(xué)生合作開心，探討主動(dòng)熱情，因而學(xué)生很簡(jiǎn)單接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

《確定位置》教學(xué)反思范文5

“位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何依據(jù)行、定物體的位置，并通過(guò)中年級(jí)“位置與方向”的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以依據(jù)兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情境中物體的位置，

進(jìn)一步提升學(xué)生的已有閱歷，培育學(xué)生的空間觀念。

一、結(jié)合詳細(xì)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)建性的處理教材。

借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位狀況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)樘接懙氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以很簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生愛好，使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣好玩。

讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的愛好，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念在課堂教學(xué)中是特別重要的。我讓學(xué)生從自己非常熟識(shí)的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生探討誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒有干脆講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的方式表示。此時(shí)，本課重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿意感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)從學(xué)生已有的.學(xué)問(wèn)閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。１、結(jié)合詳細(xì)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)建性的處理教材。

借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位狀況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)樘接懙氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生愛好，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。

２、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣好玩。

讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的愛好，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念在課堂教學(xué)中是特別重要的。我讓學(xué)生從自己非常熟識(shí)的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生探討誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒有干脆講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的方式表示。此時(shí)，本課重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿意感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

《確定位置》教學(xué)反思范文6

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：

一、有效利用學(xué)生的思維沖突，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活閱歷，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)。在學(xué)生相識(shí)了數(shù)對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí)，我采納師生問(wèn)答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭(zhēng)辯，最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的.意義，這樣在培育學(xué)生的探究實(shí)力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說(shuō)出“—5”不完整的數(shù)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的新奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維沖突中發(fā)覺問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探究、探討學(xué)問(wèn)，層層深化、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感愛好且生活中常常遇到的問(wèn)題，因此，我從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問(wèn)題，但我要求學(xué)生不能用嘴說(shuō)，不能用手指，而是簡(jiǎn)潔的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過(guò)與學(xué)生溝通、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)覺、探究，獲得有關(guān)確定位置的學(xué)問(wèn)，體會(huì)到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活休戚相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對(duì)說(shuō)出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對(duì)找同學(xué)，使數(shù)對(duì)又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校四周的地圖、游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，增加了運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

三、在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展。

整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有學(xué)生的視察與思索，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作溝通，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的敏捷高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。

回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

《確定位置》教學(xué)反思范文7

《確定位置》是青島版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課程內(nèi)容。這一單元的重點(diǎn)是教育學(xué)生如何區(qū)分列和行的規(guī)則，正確地確認(rèn)所在位置以及初步理解數(shù)對(duì)的含義，并能用正整數(shù)表示平面上的點(diǎn)。本節(jié)課要求學(xué)生駕馭用數(shù)對(duì)表示位置。

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，以及日常生活中如何用“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體的位置。這些閱歷將為以后的直角坐標(biāo)系學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有效的數(shù)學(xué)教化應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有的閱歷之上，喚起學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)，了解學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生描述一個(gè)名為小軍的位置，激活他們已有的描述物體位置的閱歷，并通過(guò)相互溝通的評(píng)價(jià)使他們相識(shí)到這些方法的不足，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的愿望。

“數(shù)對(duì)”這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了讓學(xué)生更好的`理解這個(gè)概念，我留意以下幾點(diǎn)：

1.找到新舊學(xué)問(wèn)連接點(diǎn)。我先讓學(xué)生看一個(gè)情境圖，依據(jù)小軍的位置描述，幫助學(xué)生找到新舊學(xué)問(wèn)的共性。我讓學(xué)生依據(jù)小軍坐在第四組第三個(gè)和小軍坐在第三排第四個(gè)的描述，分別從左邊、右邊、前邊和后面的角度來(lái)視察并確定小軍的位置。通過(guò)這樣的探討，讓學(xué)生相識(shí)到這種描述位置的方法并不夠精確，須要統(tǒng)一描述方法。最終，我利用小嬉戲讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)的第幾列，進(jìn)一步加深他們對(duì)列和行的理解。

2.找到簡(jiǎn)便的記錄方法。我要求學(xué)生記錄幾個(gè)同學(xué)的位置，但他們發(fā)覺假如全部記錄下來(lái)太長(zhǎng)了，時(shí)間上也來(lái)不及。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思索有沒有一種既精確又簡(jiǎn)明的方法來(lái)確認(rèn)位置，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。接著，我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)便的方法，再將方法寫在黑板上。最終，我介紹了數(shù)對(duì)表示位置的基本學(xué)問(wèn)，并讓學(xué)生相識(shí)到數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，其次個(gè)數(shù)表示“行”數(shù)，以及如何讀取數(shù)對(duì)。

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)好玩，方法敏捷多樣，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于位置和數(shù)對(duì)概念的理解。

3.豐富多樣的練習(xí)形式。首先，依據(jù)學(xué)生在教室中的位置，我設(shè)置了嬉戲、描述位置和揣測(cè)摯友等多種形式的練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)行、列和數(shù)對(duì)意義的進(jìn)一步鞏固和理解。接著，我設(shè)計(jì)了一款小嬉戲“猜猜他是誰(shuí)”，讓學(xué)生在嬉戲中進(jìn)一步相識(shí)數(shù)對(duì)，并明確獲得確定詳細(xì)位置所需的數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)字。接下來(lái)，我設(shè)定了一個(gè)找座位的小嬉戲，讓學(xué)生自己修改一張尺寸為（6,6）的卡片，以此找到他們自己的位置。這樣可以讓學(xué)生更深化地相識(shí)數(shù)對(duì)，并初步了解什么是一一對(duì)應(yīng)。

4.結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)對(duì)定位瓷磚和花磚的位置。在視察并比較瓷磚和花磚的位置特征后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們發(fā)覺數(shù)對(duì)中一些規(guī)律，例猶如一列中數(shù)對(duì)中的前一個(gè)數(shù)相同，同一行中數(shù)對(duì)中的后一個(gè)數(shù)相同等等。接著，讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)新添加的花磚所貼的位置，鞏固新學(xué)問(wèn)的同時(shí)，培育他們的美感和創(chuàng)新實(shí)力。

《確定位置》教學(xué)反思范文8

學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)學(xué)問(wèn)是為了長(zhǎng)本事。本課的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語(yǔ)描述物體的方位，能在詳細(xì)的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。

為此，我覺得充分的描述和溝通是“確定位置”的有效方法。

上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖，說(shuō)：“我喜愛的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)?！弊寣W(xué)生猜猜是誰(shuí)？由于視察和思索的角度不同，學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說(shuō)話。小猴說(shuō)：“我排在第1排第1個(gè)。”小熊說(shuō)：“我排在第2排第3個(gè)?！弊寣W(xué)生想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思索和溝通后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來(lái)讓學(xué)生從兩方面來(lái)描述：說(shuō)位置找動(dòng)物，說(shuō)動(dòng)物找位置。通過(guò)反復(fù)地描述，學(xué)生相識(shí)到：在這樣的場(chǎng)景中，要講清晰小動(dòng)物的位置必需用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和摯友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟誕生活中到處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)支配位置，這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了全班的參加意識(shí)。使學(xué)生在玩中樂，分組探究的.學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作溝通，使本節(jié)“確定位置”學(xué)習(xí)過(guò)程充溢視察、探究、分析，具有肯定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力得到了極大提高。

我還注意激勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，在教學(xué)中敬重每一位學(xué)生的特性特征，允許從不同的角度相識(shí)問(wèn)題。激勵(lì)解決問(wèn)題的多樣化，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。

另外，我還特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在小組探究活動(dòng)中的參加程度、合作溝通的意識(shí)、情感和看法的發(fā)展。我在授課過(guò)程中，特別關(guān)切學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和看法，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念和對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，同時(shí)也很重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，視察了解學(xué)生思維的合理性和敏捷性，考查學(xué)生是否能夠清楚地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表過(guò)自己的觀點(diǎn)。

《確定位置》教學(xué)反思范文9

學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情景中物體的位置，也已經(jīng)相識(shí)了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的學(xué)問(wèn)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的根底，本節(jié)課主要教學(xué)依據(jù)方向和距離確定物體的位置。

這堂課，我是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來(lái)協(xié)助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容許多，而教學(xué)目標(biāo)也有點(diǎn)高，但是課后學(xué)生的反應(yīng)是不錯(cuò)的，目標(biāo)能夠根本達(dá)成。

一起先，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨(dú)通過(guò)描述一個(gè)學(xué)生的住處來(lái)講解學(xué)問(wèn)，這既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生愛好，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，又為學(xué)生自主駕馭新的方法供應(yīng)了較大的空間。

本節(jié)課的難點(diǎn)是測(cè)量角度，用角度描述方向。我用展臺(tái)展示了學(xué)生的操作方法，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過(guò)詳細(xì)活動(dòng)，相識(shí)觀測(cè)點(diǎn)、方向與距離對(duì)確定位置的作用，能用條理清楚地語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的詳細(xì)位置，最終能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說(shuō)，最終搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀賞。本節(jié)課主要采納了課前嬉戲、自主探究、穩(wěn)固提高的.教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、距離。從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參加效果上來(lái)說(shuō)，從起先探究，到穩(wěn)固提高，始終采納與生活親密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，目的是使學(xué)生始終保持留意力和學(xué)習(xí)愛好。

經(jīng)過(guò)反思，也找了一些缺乏，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的溝通碰撞；其次，在量角度的時(shí)候處理的不好，可能學(xué)生對(duì)以前的學(xué)問(wèn)駕馭的不是很堅(jiān)固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在溝通測(cè)量角度時(shí)，再接著放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，今后的工作中會(huì)加以改良。

《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生相識(shí)了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)潔的行走路途，并會(huì)用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情景中物體的位置等學(xué)問(wèn)的根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，相識(shí)生活中四周的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：

一上課我就出示主題圖，并告知學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場(chǎng)景。假如你是指揮部的部長(zhǎng)，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說(shuō)出紅軍陣地的詳細(xì)位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的新奇心，引發(fā)他們的探究熱忱。

因?yàn)閷W(xué)生以前已經(jīng)相識(shí)了八個(gè)方位，初步有了描述物體位置的認(rèn)知閱歷，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向。”“為了讓大家看得更清晰，我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖。”我邊說(shuō)邊畫幾何圖?，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。假如你是指揮部部長(zhǎng)，隨意向西北方向走，就肯定能走到紅軍陣地嗎？我邊說(shuō)邊順手從指揮部動(dòng)身畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭?？磥?lái)只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太簡(jiǎn)單。假如再把紅軍陣地所在的方向說(shuō)得具體些，就簡(jiǎn)單找到生紛紛搖頭。看來(lái)只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太簡(jiǎn)單。假如再把紅軍陣地所在的方向說(shuō)得具體些，就簡(jiǎn)單找到了。那把紅軍陣地的方向說(shuō)得具體些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過(guò)，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時(shí)星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來(lái)了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角?？吹綍r(shí)機(jī)成熟我給學(xué)生畫出了角度，告知學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)這個(gè)方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生比照，假如就現(xiàn)在的角度說(shuō)紅軍陣地在北偏西50度簡(jiǎn)潔，還是說(shuō)西偏北40度方向簡(jiǎn)潔。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對(duì)較簡(jiǎn)潔。這時(shí)我又問(wèn)道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地？學(xué)生茅塞頓開，紛紛提到還要知道走的距離，才能精確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的精確位置，必需知道方向和距離兩個(gè)要素。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后，告知他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛起先學(xué)生來(lái)回?cái)[量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰(shuí)重合，不知道0刻度線與誰(shuí)重合，但學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中有了認(rèn)知沖突才會(huì)在老師的引導(dǎo)下漸漸明確測(cè)量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)比例尺，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(zhǎng)度，表示實(shí)際距離是多少，并告知學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參加合作溝通，一方面能提高學(xué)生探究新知的實(shí)力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。

當(dāng)學(xué)生駕馭了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟識(shí)的圖形以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)校四周建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來(lái)確定四周建筑物的詳細(xì)位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

特殊是最終一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)在平面圖內(nèi)找物體的位置，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。

本節(jié)課的缺乏：學(xué)生動(dòng)手實(shí)力還有待于進(jìn)一步培育，操作量角器特殊慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說(shuō)得不太準(zhǔn)。

本課是讓學(xué)生完整地駕馭用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)相識(shí)了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)潔的行走路途，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的學(xué)問(wèn)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的根底。

《確定位置》教學(xué)反思范文10

愛好是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。本課從學(xué)生熟識(shí)的生活場(chǎng)景和感愛好的“小動(dòng)物”動(dòng)身，通過(guò)對(duì)位置的分析、推斷和理解，使學(xué)生相識(shí)到“位置”的相對(duì)性，培育了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。

一節(jié)課的導(dǎo)入對(duì)整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些干脆的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對(duì)概念的理解和相識(shí)，也利于老師將最簡(jiǎn)潔的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底，并由此改變出各種各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書本學(xué)問(wèn)，用生活中原有的認(rèn)知來(lái)理出學(xué)生的思路是更為有效的方法，這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活，也強(qiáng)化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課，學(xué)生有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的須要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)采納多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參加探究的平臺(tái)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)溝通情境；留意學(xué)生的情感與看法，學(xué)問(wèn)與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得勝利的體驗(yàn)；同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊?！跋胂胱鲎觥钡牧?xí)題如干脆讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì)顯得沉悶，激不起他們學(xué)習(xí)的熱忱。因此在完成這部分練習(xí)時(shí)，我是創(chuàng)設(shè)了很多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最仔細(xì)”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門牌號(hào)”，“參觀小兔家的`書房”等等。通過(guò)在不憐憫景中找位置，了解了該學(xué)問(wèn)在生活中的運(yùn)用范圍，以及如何把確定位置這一學(xué)問(wèn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境的過(guò)渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，上下兩個(gè)環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，事實(shí)上是兩個(gè)不同的方面，使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達(dá)方式。語(yǔ)言上，生動(dòng)、活潑，能把學(xué)生帶入到設(shè)定的情景中去，能吸引學(xué)生的留意力。

同時(shí)我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合，把語(yǔ)文的朗讀與認(rèn)字帶進(jìn)課堂。

不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最終的收尾沒有收好。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間支配不是很合理。在引導(dǎo)學(xué)生方面做的還不夠，對(duì)學(xué)生答復(fù)的評(píng)價(jià)不充分。

《確定位置》教學(xué)反思范文11

“位置”對(duì)于同學(xué)并不生疏，但是要精確地描述某一建筑相對(duì)于參照物的詳細(xì)位置須要涉及到方向、角度和距離的問(wèn)題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對(duì)于他們所在的位置，同學(xué)能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述，然后我又轉(zhuǎn)變自己的位置，讓剛才的幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對(duì)于他們所在的位置，同學(xué)發(fā)覺我的位置改變了，他們相對(duì)于我的位置也在改變，于是我就指出本節(jié)課一個(gè)很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對(duì)于參照物而言的，因此，我們?cè)诜治鑫矬w所處的位置時(shí)確定要弄清以何為參照物。

接著，我讓同學(xué)畫出方位坐標(biāo)，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時(shí)有同學(xué)提出疑問(wèn)：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無(wú)此說(shuō)法了，其實(shí)，對(duì)于這一點(diǎn)，個(gè)別同學(xué)的觀念無(wú)法轉(zhuǎn)變，因此在“練習(xí)十二第2題”中就消逝了這樣的問(wèn)題：以林峰塔為觀測(cè)點(diǎn)，玉龍?zhí)镀鋵?shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯(cuò)例，就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的'角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，同學(xué)欣然接受此法，從后來(lái)的作業(yè)來(lái)看，沒有消逝夾角度數(shù)錯(cuò)誤的狀況。

總結(jié)下來(lái)，同學(xué)把握得還可以，主要的錯(cuò)誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實(shí)際距離時(shí)，計(jì)算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的疏忽，沒有支配這一方面的練習(xí)，同學(xué)缺少對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，以后應(yīng)在新課之前全面考慮。

《確定位置》教學(xué)反思范文12

《確定位置》一課，主要教學(xué)用方向和距離來(lái)描述一個(gè)點(diǎn)的位置。本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)詳細(xì)的活動(dòng)，相識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用，能依據(jù)隨意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題。難點(diǎn)是能依據(jù)方向（隨意方向）和距離確定物體的'位置，能描述簡(jiǎn)潔的路途圖。

在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來(lái)描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先跟孩子們一起復(fù)習(xí)如何用這八個(gè)方位來(lái)描述詳細(xì)位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而漸漸引導(dǎo)孩子發(fā)覺，想要知道詳細(xì)位置，除了方位，還須要知道詳細(xì)角度以及詳細(xì)距離，接著起先進(jìn)入新課教授。

在探究新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的學(xué)問(wèn)來(lái)描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)覺方向坐標(biāo)被平均分成了四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)、顏色艷麗的課件來(lái)區(qū)分“——偏——°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠很快的說(shuō)出相對(duì)的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發(fā)覺也可以用“東偏北60°”來(lái)描述詳細(xì)位置。

情境圖上的角度是干脆賜予學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角器來(lái)實(shí)踐。在下面的練習(xí)中，有一題須要學(xué)生親自用量角器來(lái)量出角度，我借此再次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確運(yùn)用量角器，也算是一箭雙雕。在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)出來(lái)，并且把度數(shù)標(biāo)出來(lái)，以免混亂。但在后來(lái)的習(xí)題中，發(fā)覺學(xué)生還是會(huì)把55°看成45°，這說(shuō)明量角問(wèn)題須要加強(qiáng)。

教材是按“方位——角度——距離”這樣的依次，一個(gè)一個(gè)來(lái)出示，我遵循了這樣的處理。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，也比較按部就班?！熬嚯x”這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以么有多大問(wèn)題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說(shuō)清晰“——偏——°”上。

從練習(xí)中，發(fā)覺學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)駕馭得相對(duì)堅(jiān)固，就是在描述詳細(xì)位置上，語(yǔ)言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。

《確定位置》教學(xué)反思范文13

“位置”對(duì)于學(xué)生并不生疏，但是要準(zhǔn)確地描述某一建筑相對(duì)于參照物的詳細(xì)位置須要涉及到方向、角度和距離的問(wèn)題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相對(duì)于他們所在的位置，學(xué)生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述，然后我又變更自己的位置，讓剛才的幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對(duì)于他們所在的位置，學(xué)生發(fā)覺我的位置改變了，他們相對(duì)于我的位置也在改變，于是我就指出本節(jié)課一個(gè)很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對(duì)于參照物而言的，因此，我們?cè)诜治鑫矬w所處的位置時(shí)肯定要弄清以何為參照物。

接著，我讓學(xué)生畫出方位坐標(biāo)，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時(shí)有同學(xué)提出疑問(wèn)：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無(wú)此說(shuō)法了，其實(shí)，對(duì)于這一點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生的觀念無(wú)法轉(zhuǎn)變，因此在“練習(xí)十二第2題”中就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：以林峰塔為觀測(cè)點(diǎn)，玉龍?zhí)镀鋵?shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯(cuò)例，就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)建筑物如在參照物的`北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，學(xué)生欣然接受此法，從后來(lái)的作業(yè)來(lái)看，沒有出現(xiàn)夾角度數(shù)錯(cuò)誤的狀況。

總結(jié)下來(lái)，學(xué)生駕馭得還可以，主要的錯(cuò)誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實(shí)際距離時(shí)，計(jì)算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的疏忽，沒有支配這一方面的練習(xí)，學(xué)生缺少對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，以后應(yīng)在新課之前全面考慮。

《確定位置》教學(xué)反思范文14

一、注意了學(xué)問(wèn)的含量與外延

確定位置（一）主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)來(lái)表示物體的位置，這一學(xué)問(wèn)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)潔，但為了讓學(xué)生把簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)學(xué)得更堅(jiān)固，我注意了學(xué)問(wèn)的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設(shè)計(jì)了四種不同的數(shù)對(duì)，讓學(xué)生知道原來(lái)數(shù)對(duì)還有這么多特點(diǎn)的；再比如，猜英語(yǔ)老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對(duì)缺一不行；讓學(xué)生把大門的位置用數(shù)對(duì)表示，更是初中直角坐標(biāo)系原點(diǎn)的滲透。

二、以學(xué)生為主體

新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨(dú)立探究用更簡(jiǎn)潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)行小組溝通，敬重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活閱歷為基礎(chǔ)，注意開發(fā)學(xué)生的潛力，培育學(xué)生的獨(dú)立探究與小組合作的.實(shí)力。

三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍

所以這一交換就很簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生愛好。

2找準(zhǔn)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境

我依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷