2024年《春天的盛會》的教學反思

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《春天的盛會》是《品德與生活》一年級下冊《漂亮的春天》。這一單元主要是引導學生體驗春天的漂亮，讓學生了解春天的季節(jié)特征及其與人們生活的關系，激發(fā)學生酷愛春天的思想情感。

《春天的盛會》這一課的教學，目的是讓學生體驗在春天的氛圍中生活的歡樂與祥和，更加親近自然，主動參加集體活動；使學生進一步了解春天自然的特征，培育學生裝扮春天、美化生活環(huán)境的實力、擅長合作的意識。我在備課的過程中，深化鉆研了教材，依據教材特點，深深地感到教材的改革為師生供應了更多的創(chuàng)建空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用。在本課教學中，我主要從以下三個方面進行了嘗試：

一、營造輕松開心的學習環(huán)境。

努力營造一個輕松開心的學習環(huán)境，是促進學生主動發(fā)展的必要條件。依據一年級學生年齡小，好動，留意力不集中的特征，在課的一起先，我就用學生熟識的歌曲《春天在哪里》為學生創(chuàng)設一個輕松的學習環(huán)境，用小摯友們喜愛的漂亮的春景圖來激發(fā)小摯友們的學習愛好，輕松地把他們引入課堂中。融入到春的氛圍中。

依據學生好動的'特點，啟發(fā)學生用各類彩紙、彩條、廢舊物品等材料，讓學生制作春天的花草樹木和蝴蝶、蜜蜂等昆蟲，并在小組內把做好的作品貼在卡紙上，再說說對春天的感受，使教室里到處洋溢著春天的氣息。在課堂中，我還引導學生用自己喜愛的朗讀、唱歌、跳舞等形式在小組內表演，讓學生感到自己是春天里的小演員，盡情的享受春天的歡樂。在課堂上，我常常激勵學生，表揚他們說得好、做得好、信任他們肯定做得更好。讓學生感受到一個和諧開心的學習氛圍，輕輕松松地學習，體驗勝利的樂趣。

二、親密聯系生活實際，培育創(chuàng)新合作意識。

小學低年級兒童的心智發(fā)展并未進入到抽象或相對宏觀的層面，兒童的活動大都圍繞能夠看得見摸得著的詳細生活進行，教學內容的設計不應脫離兒童熟識的生活，應當主要源自于兒童的現實生活。在設計時，我留意聯系學生的實際，從他們的學習、生活中取材。例如，讓他們自己選擇唱歌、跳舞、朗誦、作品展示等喜愛的形式來表現他們對春天的寵愛之情。由于學生在美術課、音樂課、語文課等學科中學到了很多有關春天的學問，所以他們有實力在課堂中組織、編排他們喜愛的節(jié)目。從教學效果看，完全達到了教學目的。

三、師生心理相融，滲透思想教化。

現在的課堂教學已不再僅僅是傳授學問、訓練技能的過程，更是師生情感溝通，思想碰撞的過程。創(chuàng)設一種心理相融，師生合作的良好課堂氣氛，能最大限度地調動學生的主動性使學生得到充分的發(fā)展。因此，教學中，我充分發(fā)揮語言、表情和評價的作用。如，一上課老師一番充溢激情的開場白，抒發(fā)對漂亮春天的無限酷愛之情，激發(fā)學生相應的情感體驗，用恰到好處的肢體動作和富有“會說話”的臉部表情，激活學生認知活動。

有句話說得好：“教化的最高境界是不露痕跡?！辈宦逗圹E地對學生進行多方面的思想教化是品生課中老師的天職。我堅持在每個環(huán)節(jié)都進行滲透，讓學生在不知不覺中受到思想教化，如同春風化雨，潤物無聲。例如：在學生把花草樹木、昆蟲等剪紙貼在卡紙展示之后，我教化他們對要愛惜花草樹木，不摘花、不踐踩草地、不捉昆蟲等。在學生表演的過程中，引導學生感受到自己也能用不同的方式表現出對春天的寵愛，培育了學生的創(chuàng)新思維。

總之，品生課只有創(chuàng)設引人入勝的情境、聯系豐富多彩的生活、進行不露痕跡的教化，才能收到真實可信的教化效果。

《春天的盛會》的教學反思2

品德與生活這門課程是在新一輪國家基礎教化課程改革中產生的一門新的綜合課程，它是在對我國小學低年級原有思想品德課程、自然（或科學）課程、社會課程和活動課程等進行高度整合的基礎上產生的課程，所以它就不再是傳統意義上的思品課、自然課或生活課程了，它兼具了品德教化、科學教化、社會教化以及生活教化等多重價值。在小學三年級之后這一課程將分化為綜合實踐活動、品德與社會、科學三門課程。相對于此三門課程來說，品德與生活課程更是一門高度綜合的課程。面對這門新的課程我們更有必要重新思索它的教學目標和出路在哪里？

“春天的盛會”是一年級下學期《品德與生活》主題四中的內容，本文試圖通過對本教學片段的簡析，談談對品德與生活教學的一些看法。以下是課堂中教學情景的描述：

小摯友們，最近我們一起去（畫面）找尋了春天，（畫面）播種了春天，（畫面）還跟春風一起做嬉戲，誰情愿來說說你對春天的感受？

生：①春天到了，可以放風箏我很興奮。

②春天很漂亮。

③我很喜愛春天。

……

師：你們都說得特別好，連春姑娘也被你們吸引來了。

師：（出示春姑娘畫面,播放歌曲[春姑娘]）聽，她唱著好聽的歌兒來了。

師：她不僅給我們帶來了美妙的春光，這一節(jié)課她還給我們帶來了一個好消息。

師：聽，(課件：小摯友們，你們好。歡迎你們參與春天的盛會。)

師：誰來說說春姑娘給我們帶來了什么好消息？

師：春天的盛會，肯定特別喧鬧。大家想去嗎？想不想表現一下自己啊？

生：想。

師：老師知道有一些小摯友，他們也正忙著參與春天的盛會。我們先去看看好嗎？

師：（課件：春天的盛會第24—25頁）誰情愿說說這些小摯友在忙些什么呢？

生：小摯友們有的在寫字，有的在猜謎語，有的在唱歌，有的做手工，有的在說快板，有的在澆花，還有的在布置教室。

師：為了參與春天的盛會，他們已經打算了那么多豐富多彩的節(jié)目。我們是不是也應當起先打算節(jié)目了呢？

生：是的，我們也要表演節(jié)目。

師：小摯友們你們有什么好的提議嗎？可以用什么方法來表現自己對春天的愛呢？

生：①我要唱春天的歌來表達春天的愛。

②我喜愛春天的詩。

③我想用圖畫表現春天。

④我也要用制作手工表現春天的美。

師：你們的方法可真多啊，老師真佩服你們。下面，就自己找合作伙伴打算、打算吧。

生：春天到了，我真興奮，我想請××、××、××和我一起唱《春天到了》。

師：唱得真好啊，聽著他們的歌聲我更感覺到春天是那么的漂亮??！

生：我喜愛春天的蒙蒙細雨，我想和××表演《小雨沙沙》。我彈琴，她唱歌。

師：蒙蒙細雨，真是太美了。

生：幼兒園時，我們學過《小燕子》的舞蹈，現在我和想在跳一跳。

師：多漂亮的小燕子啊，我們肯定要愛護小燕子。

生：語文課上教過一篇《春天的手》，我想讀給大家聽。

師：××同學真像一個小詩人，讀得太好了。

生：我知道一首《春天來了》，想讀給大家聽。

師：××讀得真好啊，老師信任大家也都能做到愛花不摘花、愛鳥不捉鳥。

生：我最喜愛古詩，我要朗誦一首關于春天的古詩。

師：我們班的小詩人可真不少??！

生：老師，你也給我們表演一個節(jié)目吧。

師：（課本第25頁）。

師：小摯友們，老師表演得怎么樣??？

師：大家想不想學啊。

師：（課件：內容。）老師讀一句，你們跟一句。

師：大家真聰慧，學得真快啊。你們自己看書第25頁，讀一讀。

師：我們一起來試一試好嗎？

師：你們有沒有從中學到些什么呢？

生：①我從中知道了我們平常要多喝水。

②我還知道了不要隨意脫衣服。

③我懂得了要留意預防疾病。

④我也了知道我們要養(yǎng)成良好的生活習慣，做個健康的小學生。

師：誰能再說說，你平常是怎么做的呢？

生：①我每天早上起來都要喝一杯水。

②我不隨意亂脫衣服。

③我常常進行體育熬煉。

師：小摯友們，你們讀得好，說得好，老師信任你們肯定能做得更好，都能養(yǎng)成良好的生活習慣，做個健康的小學生。

師：從你們的表演中，老師發(fā)覺大家都愛春天，都喜愛春天。那你們把春天也帶到教室中出來好嗎？

師：請大家動腦筋，想一想你要拿出什么樣的作品來布置教室呢？

……

師：小摯友們，你們打算得怎么樣啦？

師：誰情愿把你的作品拿上來讓大家看看呢？

生：①春天來了小動物們都出來了，我用橡皮泥捏了幾只小動物。

②我畫了一棵剛剛發(fā)芽的柳樹在飄動，好看嗎？

……

師：大家的作品都很美麗，我們再來看看春姑娘對我們的表現滿足嗎？

師：（課件：小摯友們，你們真棒。）

師：這節(jié)課，大家用自己喜愛的方式表達對春天的體驗和寵愛之情。春天是一個漂亮的季節(jié)，我們酷愛春天，酷愛生活，就讓我們一起行動起來，用自己的勤勞和才智去創(chuàng)建更美妙的明天。

教學反思

通過《春天的盛會》這一課的教學，我更深地感受到，課堂要充溢活力，師生的創(chuàng)建是很重要的。而課程改革試驗教材正為師生供應了許多創(chuàng)建空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。在本課教學中我主要依據以下三個方面：

一、營造愉悅的教學環(huán)境，寓教于樂

努力營造一種寬松的學習環(huán)境，是促使學生主動發(fā)展的必要條件。依據一年級學生年齡小、好動的心理特征，我在導入新課時，用學生們喜愛的卡通人物“春姑娘”及《春姑娘》歌曲來調動他們的學習愛好，激發(fā)他們的學習欲望，輕松地把他們引入課堂中。而本次活動的中心，我也是讓學生通過用“表現春天”的形式體現，同時，在學生表演過程中，我也參加其中，寓教于樂，讓他們在不知不覺中學會教材中的兒歌，了解關于春天的一些常識。

《春天的盛會》教學反思,

二、親密聯系生活實際，培育創(chuàng)新、合作意識。

依據“小學低年級兒童的心智發(fā)展并未進入到抽象或相對宏觀的層面，兒童的活動大都圍繞其能夠看得見摸得著的詳細生活進行，教學內容的設計不應脫離兒童熟識的生活，應當主要源自于兒童的現實生活”這一特點。在設計時，老師留意聯系學生的實際，從他們的學習、生活中取材。讓他們自己選擇唱歌、跳舞、吟誦古詩、讀兒歌、作品展等喜愛的形式來表現他們對春天的寵愛之情。由于他們在藝術課、語文課等學科中也學到了很多關于春天的`學問，所以他們有實力在課堂中組織、編排出他們喜愛的節(jié)目。并能從中使他們的特性得到充分的發(fā)展，培育了他們的創(chuàng)新實力、想象思維實力及合作意識。

三、滿意“平安”的心理須要，培育酷愛生活的意識

心理學探討表明，愛好、歡樂等與知覺聯系起來的溫柔、愉悅、寬松的心情，對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授學問、訓練技能的過程，也是師生情感溝通、思想碰撞、溝通共鳴的過程。創(chuàng)設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，滿意學生"平安”的心理須要，能最大限度地使學生得到表現和發(fā)展。因此教學中老師要充分發(fā)揮語言、表情和評價的作用。如，一上課老師一番滿腔熱忱、充溢激情的開場白激發(fā)學生相應的情感體驗，恰到好處的形態(tài)動作和富有“會說話”的臉部表情，激活學生的認知活動。在教學本課的其次環(huán)節(jié)時，學生表演完節(jié)目，我剛好賜予確定并聯系實際滲透思想教化，使他們從我的語言、表情、評價中學會生活，酷愛生活在平常也能自覺愛惜環(huán)境，酷愛生活，勇于創(chuàng)作。

《春天的盛會》的教學反思3

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有一種根深蒂固的、最崇高的、使人感到舒適開心的東西——總感到自己是一個發(fā)覺者、探討者、探尋者。”在兒童的精神世界里這種須要特殊劇烈，而我從《春天的盛會》這課的感受更為深刻。上完了這一節(jié)課，我對這一節(jié)課有以下的幾點反思：

首先，我在活動教學中創(chuàng)設了一個很好的情境，形成了一種歡樂、融洽、寬松的氛圍，讓學生進入情境的體驗，有利于學生在新的情境中建構自己的相識結構，形成自己的價值觀。如：用學生們喜愛的《春姑娘》歌曲來調動他們的學習愛好，激發(fā)他們的學習欲望，輕松地把他們引入課堂中。讓他們在不知不覺中學會教材中的兒歌，了解關于春天的一些常識。這樣一來在情境的創(chuàng)設下學生的感受性就更強了。

其次，是當學生在活動中產生了情感體驗，在設計時，我留意聯系學生的實際，從他們的學習、生活中取材。讓小組自己選擇唱歌、跳舞、吟誦古詩、讀兒歌、作品展等喜愛的形式來表現他們對春天的寵愛之情。由于他們在美術課、音樂課、語文課等學科中也學到了很多關于春天的學問，所以他們有實力在課堂中組織、編排出他們喜愛的節(jié)目。并能從中使他們的特性得到充分的發(fā)展，培育了他們的`創(chuàng)新實力、想象思維實力及合作意識。

第三，我也關注學生的個體體驗，讓他們有一個展示自我的平臺。課堂教學已不再僅僅是傳授學問、訓練技能的過程，也是師生情感溝通、思想碰撞、溝通共鳴的過程。因此教學中老師要充分發(fā)揮語言、表情和評價的作用。如，一上課老師一番滿腔熱忱、充溢樂趣的導入激發(fā)學生相應的情感體驗，恰到好處的形態(tài)動作和富有“會說話”的臉部表情，激活學生的認知活動。

這節(jié)課引導學生相互溝通和觀賞春天的作品，并將學生自己的作品布置在教室里的黑板報上，使教室里到處洋溢著春天的氣息，讓學生體驗勝利的樂趣。

這節(jié)課也存在著不足的地方：嘗試讓學生用自己喜愛的方式表達對春天的體驗和寵愛這一環(huán)節(jié)有些小組的表達方式較為單一，有點亂。還有部分細微環(huán)節(jié)地方沒有落到實處。另外值得我深思的是應怎樣運用敏捷多樣的方法，激發(fā)學生大膽地用自己喜愛的方法來表達自己的想法，只有這樣才能更好地開拓學生的思維性。

這一節(jié)課讓我對品德教學有深一層的體會，也讓我知道師生合作的重要性，這對我今后的教學有一個很大的啟發(fā)。

《春天的盛會》的教學反思4

《春天的盛會》一課教學，我在新課標指導下抓住課程的生活性、開放性、活動性、實踐性的特點，創(chuàng)設春天的快樂的情景，寓教于樂，師生、生生互動，讓學生在民主、合作、開心的氣氛中探究，了解春天，激發(fā)酷愛春天的情感，并適時培育學生要環(huán)保、守規(guī)則等良好品德和行為習慣。

（一）開放性的教學處理。我在教學中重視用開放的視覺處理教學。其一，課程內容的開放。我依據實際須要，敏捷運用教材，把“春天在哪里”與“種植春天”兩個主題的學習匯報結合到本課中，通過師生共同收集與主題相關的信息資料，豐富了課程資源，拓展了學生的視野。有利于教化目標，有實效性，符合孩子的心理特征。其二，學習方式的開放，學生的學習沒有局限在課堂的40分鐘，學生的學習更多地來自于課外，來自于自己的生活閱歷。課堂為學生供應展示信息、才能的平臺，課堂氣氛自由、開放。

（二）多樣性地選用教學活動形式。我充分調動學生的各種感官，引導他們聽一聽、看一看、說一說、想一想、畫一畫、演一演、跳一跳，在多種活動體驗中不斷深化學習主題。童話的故事情節(jié)把課堂成為生活的一部分，充溢了童趣。引發(fā)了學生的新奇心，激發(fā)他們參加活動的愿望。加上一首首悠揚的春天樂曲，一幅幅漂亮的春景圖，多媒體手段使學生開心地融入春之旅程。學生以手工制作、唱歌、舞蹈、彈奏、快板、朗誦和種植等各種形式的表演贊美春天，寓教于樂，豐富好玩，符合一年級兒童的年齡特點，也課程綜合性的體現。

（三）學生參加的自主性突出。新的'教材，注意學生學習的自主性，激勵學生自主參加，自覺實踐。我在教學中很留意敬重學生的主體作用，使學生真正成為學習、教化的主子自主探究。教學中，學生學習方式的轉變——不是通過聽講來學習，而是干脆參加的，以調查、視察、探討、制作、表演等多種方式進行學習，積累干脆閱歷。在各個環(huán)節(jié)中舞臺的主子是學生，我只作為一名引導者和組織者。為學生的自主學習、實踐、探究搭建一個廣袤的舞臺。

（四）讓兒童在活動中學會合作。我首先重視學生與學生合作：如讓學生找好摯友說說自己看到的春景；小組里介紹自己的百寶箱；小組合作制作送給春姑娘的禮物等環(huán)節(jié)，激勵了學生相互學習，共同共享、溝通和體驗合作的樂趣。在小組合作中，還特別留意從小培育學生合作學習的意識和習慣時刻提示學生在小組活動中相互學習，相互啟發(fā)，相互補充，學會合作，也把活動的機會供應給每個小學生。同