2024年《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

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一、教材分析

（一）、教材的地位和作業(yè)

首先來說教材，我們先來看看教材的地位和用；本節(jié)內(nèi)容節(jié)選自人教版九年級(jí)化學(xué)第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》課題一第一課時(shí)，它包括了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和驗(yàn)證方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素、化學(xué)式等學(xué)問，對(duì)化學(xué)改變伴隨的現(xiàn)象以及化學(xué)改變的實(shí)質(zhì)有了肯定的相識(shí)，本節(jié)課將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)改變的相識(shí)從質(zhì)過度到量，為化學(xué)方程式的書寫和依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算奠定了基礎(chǔ)，所以本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中起到承上啟下的作用。它是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）學(xué)情分析

為了有好的教學(xué)效果，我從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析。

1、具備學(xué)問：了解元素、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。

2、具備實(shí)力：駕馭了簡(jiǎn)潔的化學(xué)試驗(yàn)基本操作技能。

3、心理特點(diǎn)：興奮、新奇，有劇烈的動(dòng)手探究欲望

學(xué)生已經(jīng)駕馭了肯定的化學(xué)用語和試驗(yàn)基本操作技能，在心理上比較興奮、新奇心比較強(qiáng)，有劇烈的動(dòng)手探究欲望，但是定量意識(shí)、動(dòng)手實(shí)力不足。

依據(jù)教材、學(xué)情分析和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下；

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、在試驗(yàn)探究中建立“質(zhì)量守恒定律”的概念、起先從“量”的角度相識(shí)化學(xué)反應(yīng)。

2、提高動(dòng)手試驗(yàn)、合作、溝通等實(shí)力，特殊是提高思維實(shí)力。

3、增加創(chuàng)新意識(shí)、感知數(shù)字試驗(yàn)的功能。

（四）重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的“建立”

難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的“理解”

突破：

1、用氧氣傳感器測(cè)量反應(yīng)后剩余的氣體中含有氧氣，理解“參與”的含義。

2、通過對(duì)過氧化氫分解的分析和裝置的改進(jìn)再改進(jìn)，幫助學(xué)生理解“質(zhì)量總和”的含義。

二、教學(xué)策略

教法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、試驗(yàn)探究法、多媒體協(xié)助

學(xué)法：動(dòng)手試驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)法、自主探究法

充分體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，下面我重點(diǎn)說說教學(xué)過程。

三、教學(xué)過程

我采納以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

1、情景導(dǎo)入、提出問題

2、猜想與假設(shè)

3、試驗(yàn)探究、得出結(jié)論

4、反思、優(yōu)扮裝置

5、學(xué)以致用

詳細(xì)如下：

1、情景導(dǎo)入、提出問題

我的情景導(dǎo)入是表演兩個(gè)化學(xué)小魔術(shù):

1、“自制果凍”，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成沉淀，類似果凍的現(xiàn)象。

2、不打開瓶塞，不用火，就可以把燃燒匙中的鐵粉點(diǎn)著。燃燒匙中裝的是納米鐵粉，激光手電發(fā)出的激光就可以引燃它。

神奇好玩的試驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的愛好，引發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)力，此時(shí)提出問題：這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及其他的化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量是否發(fā)生變更呢？學(xué)生提出自己的猜想，并能設(shè)計(jì)出測(cè)量方案。

2、試驗(yàn)探究、得出結(jié)論

（1）試驗(yàn)方案

《質(zhì)量守恒定律》第一課時(shí)說課稿

設(shè)計(jì)意圖：用激光手電引燃納米鐵粉代替書中學(xué)生難以完成的磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)代替書中的鐵與硫酸銅的反應(yīng)，操作簡(jiǎn)潔，現(xiàn)象明顯好玩；同時(shí)讓學(xué)生接觸納米鐵粉、激光手電從而感受高科技的魅力！

用電子稱代替天平，可以快速的測(cè)量反應(yīng)前后質(zhì)量的改變狀況，所以學(xué)生可以同時(shí)完成兩個(gè)方案。

（2）進(jìn)行試驗(yàn)

因?yàn)榧す馐蛛姲l(fā)出的光較為刺眼，所以方案一要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，與此同時(shí)，利用手機(jī)、同屏器把學(xué)生的試驗(yàn)操作同步在大屏幕上，其他小組的同學(xué)可以觀看，起到了示范的作用。并且可以同時(shí)拍下精彩的瞬間，傳到班級(jí)的微信群、QQ群中，學(xué)生可以自己下載觀賞、向親友展示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好和驕傲感！

（3）收集證據(jù)、得了結(jié)論

學(xué)生測(cè)量后發(fā)覺反應(yīng)前后的總質(zhì)量不變，此時(shí)以方案一為例讓學(xué)生分析反應(yīng)前后測(cè)量的總質(zhì)量包含哪些物質(zhì)或物體，啟發(fā)學(xué)生還可能有剩余的鐵粉和氧氣。

此時(shí)老師用數(shù)字化試驗(yàn)，氧氣傳感器定量的測(cè)量反應(yīng)后剩余氣體中的確有氧氣剩余！這不僅讓學(xué)生真實(shí)的感受到了氧氣的剩余，同時(shí)感受到數(shù)字化試驗(yàn)的功能，開闊了眼界！

對(duì)等式兩邊的進(jìn)一步分析，學(xué)生能深刻的理解“參與”二字的含義，從而突破了這一難點(diǎn)。

同樣對(duì)方案二分析，學(xué)生就能用自己的語言總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。并且找出重點(diǎn)詞語。

（4）反思、優(yōu)扮裝置

學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)意猶未盡之時(shí)給學(xué)生供應(yīng)藥品和儀器，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一套測(cè)量過氧化氫分解前后的質(zhì)量測(cè)定，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是，學(xué)生對(duì)過氧化氫分解的反應(yīng)原理特別的.熟識(shí)，在探究試驗(yàn)中發(fā)覺問題、解決問題，從而理解質(zhì)量守恒定律中“質(zhì)量總和”的含義。

學(xué)生設(shè)計(jì)出兩套裝置，敞口的發(fā)覺質(zhì)量減輕，很簡(jiǎn)單的分析出是因?yàn)樗魵夂脱鯕庖莩觥?/p>

采納氣球密封的學(xué)生剛起先很驚喜，測(cè)量后發(fā)覺質(zhì)量依舊減輕，不由得懷疑、深思，為什么用氣球密封還是減輕呢？

因?yàn)橛H身經(jīng)驗(yàn)了試驗(yàn)探究，激活了學(xué)生的思維，有的學(xué)生提出了氣密性不好、測(cè)量誤差的緣由，其他學(xué)生經(jīng)過分析賜予了否定，有的提出了是因?yàn)闆]有冷卻到室溫，經(jīng)過學(xué)生自己分析也不是主要緣由，此時(shí)有的學(xué)生提出是氣球脹大受到浮力，其他同學(xué)認(rèn)可，此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了高潮！此時(shí)老師追問，如何消退浮力的因素呢？此時(shí)，引發(fā)了學(xué)生的深度思維，學(xué)生深思后溝通探討出了我沒有預(yù)料到的方法，降溫至室溫以下（熱脹冷縮）、降溫到氧氣為液態(tài)、放在壓強(qiáng)大的地方測(cè)量、把氧氣收集起來等。

在老師提示是否可以用消耗氧氣的方法消退浮力時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生提出了用紅磷燃燒消耗氧氣、白磷燃燒消耗氧氣、納米鐵粉燃燒消耗氧氣，并依據(jù)前面的試驗(yàn)設(shè)計(jì)出這樣的裝置。因?yàn)檫@個(gè)試驗(yàn)時(shí)間所需較長(zhǎng)，在課堂無法完成，我事先錄制了視頻讓學(xué)生觀賞自己高計(jì)的成果，這是部分視頻畫面。

學(xué)生通過過氧化氫分解裝置的改進(jìn)和再改進(jìn)試驗(yàn)探究，不僅深刻理解了“質(zhì)量總和”的含義，而且養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的看法，用氣球密封后并沒有想象中的相等。在遇到問題、解決問題、又遇到新的問題過程中，激發(fā)了學(xué)生的深度思維、創(chuàng)新思維。此時(shí)了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，學(xué)生會(huì)感同身受，產(chǎn)生劇烈的共鳴。

（5）學(xué)以致用

用解決生活中的兩個(gè)問題更能加深對(duì)質(zhì)量守恒的理解。

四、板書設(shè)計(jì)

參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

簡(jiǎn)潔明白突出了重難點(diǎn)。

五、教學(xué)感想

在教學(xué)時(shí)會(huì)擔(dān)憂較多的試驗(yàn)完不成，分析浮力和消退浮力時(shí)會(huì)遇到問題，而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生興奮起來，實(shí)際的動(dòng)手實(shí)力、思維實(shí)力、創(chuàng)新意識(shí)令我稱贊不已！我會(huì)和學(xué)生接著探究和創(chuàng)新下去。

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學(xué)問技能：1.相識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

2.能用分子、原子觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒定律，并能用它說明一些簡(jiǎn)潔現(xiàn)象以及進(jìn)行一些簡(jiǎn)潔計(jì)算。

3.相識(shí)定量探討對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

實(shí)力培育：通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究并應(yīng)用，培育學(xué)生的探究分析實(shí)力、表達(dá)實(shí)力、歸納總結(jié)實(shí)力和解決問題的實(shí)力。

重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用。

難點(diǎn)：從微觀角度說明質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

協(xié)助手段：多媒體

老師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

[引言]一天，福爾摩斯像平常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充溢了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“尊敬的神探先生，別人都說你很聰慧，那么你能告知我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請(qǐng)同學(xué)們來回答神探助理提出的'問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用專題復(fù)習(xí)”。

[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求。

[課前回顧]復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容（并板書“一、基礎(chǔ)回顧”），對(duì)相關(guān)問題加以強(qiáng)調(diào)，如：對(duì)內(nèi)容中“參與”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應(yīng)于化學(xué)改變；只是質(zhì)量守恒，不能擴(kuò)大到其他物理量；應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)，要特殊留意有氣體或沉淀參加的化學(xué)反應(yīng)。

多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。

[學(xué)問延長(zhǎng)]引導(dǎo)學(xué)生回顧并思索化學(xué)反應(yīng)前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并說明質(zhì)量守恒定律。

[板書]二.質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用

1.推斷物質(zhì)的元素組成

2.確定物質(zhì)的化學(xué)式

3.說明生活或試驗(yàn)中的一些現(xiàn)象

4.用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的質(zhì)量

5.化學(xué)計(jì)量數(shù)的待定

6.表格數(shù)據(jù)分析

多媒體展示例題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納，得出依據(jù)質(zhì)量守恒定律解決一些問題的一般方法。

[板書]三.直通中考

分析近五年有關(guān)質(zhì)量守恒定律應(yīng)用的考題，并用多媒體展示。

[小結(jié)]本節(jié)課同學(xué)們都有哪些收獲？

傾聽并思索，舉手回答解決引言中問題的方法。

觀看

思索，并主動(dòng)協(xié)作老師，回答老師提出的相關(guān)問題。

回顧思索

主動(dòng)思索，并進(jìn)行分組探討，解決相關(guān)問題。

歸納總結(jié)

思索，探討

小結(jié)歸納

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，精確把握中考動(dòng)向，做到有的放矢。

使相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)問條理、系統(tǒng)化，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解和相識(shí)。

實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的跨越，更加透徹的相識(shí)并分析質(zhì)量守恒定律。

明確相關(guān)學(xué)問考題類型，做到有的放矢。

了解中考動(dòng)向

培育學(xué)生的總結(jié)，歸納實(shí)力，表達(dá)實(shí)力

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一、教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生已知道很多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)改變的實(shí)質(zhì)，但對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否變更還缺乏相識(shí)。從量的角度相識(shí)化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。

學(xué)生在探討、探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟識(shí)一些基本試驗(yàn)操作，初步具有試驗(yàn)探究的實(shí)力。但在“作出假設(shè)”“試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”“概括推理實(shí)力”等方面仍需提高。

在教學(xué)過程中要留意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。一方面經(jīng)過第四單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成從宏觀與微觀兩方面相識(shí)物質(zhì)的基本思路，并且對(duì)化學(xué)用語有大致的了解，這些是進(jìn)行化學(xué)思維分析的基礎(chǔ)，在本單元學(xué)習(xí)中須要進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過一段時(shí)期的抽象思維相對(duì)集中的學(xué)習(xí)過程，有必要通過能夠讓學(xué)生參加的試驗(yàn)來調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)習(xí)愛好，從而在新的認(rèn)知框架上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢(shì)。

全部的化學(xué)改變都無一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當(dāng)面對(duì)這一統(tǒng)轄全部化學(xué)改變的定律時(shí)，莫非我們對(duì)此不感到驚異嗎？假如通過本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗(yàn)，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的學(xué)問和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗(yàn)的水平。如何才能產(chǎn)生體驗(yàn)？

一是讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)覺質(zhì)量守恒定律，將驗(yàn)證性試驗(yàn)改為自主探究性的試驗(yàn)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)、完成試驗(yàn)，體驗(yàn)自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一學(xué)問結(jié)論的`歡樂。

二是通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。重溫歷史，讓同學(xué)們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思索，一同試驗(yàn)，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點(diǎn)的重要性，相識(shí)質(zhì)量守恒定律的發(fā)覺是一個(gè)在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量試驗(yàn)的探究過程。

三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)原子重新組合的過程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點(diǎn)時(shí)，通過蠟燭燃燒試驗(yàn)，學(xué)生會(huì)驚異地發(fā)覺指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求緣由的欲望和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的試驗(yàn)方案勝利的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時(shí)，同學(xué)們?cè)诠蚕硐矏偟耐瑫r(shí)會(huì)相識(shí)到試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對(duì)獲得正確結(jié)論的重要性，體驗(yàn)到相識(shí)的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程。

四是用通俗易懂的生活實(shí)例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更簡(jiǎn)單的理解質(zhì)量守恒的緣由。

五是將更多地說話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的看法，使課堂始終充溢自主、合作、開放、互動(dòng)的氣氛，針對(duì)不同的看法讓學(xué)生充分探討，在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的實(shí)力將得到更好的發(fā)展

和提高。這種自主的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)學(xué)問和技能建構(gòu)的過程，也是一個(gè)最簡(jiǎn)單產(chǎn)生體驗(yàn)的過程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學(xué)生的問題為線索來推動(dòng)課堂的原則。備課中時(shí)時(shí)考慮學(xué)生會(huì)怎么想，多多做出針對(duì)學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè)，上課時(shí)要隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問題，從學(xué)生的問題動(dòng)身組織教學(xué)，堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學(xué)生換個(gè)角度，從量的方面對(duì)學(xué)過的反應(yīng)提出問題，從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。不再由老師領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨，而是老師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。

本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以學(xué)問為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“學(xué)問技能”、“過程方法”、“情感看法與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。通過試驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培育學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的勝利體驗(yàn)中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。

教學(xué)打算

1．教學(xué)方法：試驗(yàn)探究、類比

2．燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

3．天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴

4．多媒體教學(xué)課件。

二、教學(xué)反思

本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學(xué)試驗(yàn)，必需重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過渡，立足于定性地理解，培育定量微觀分析的意識(shí)。還要注意探究中的變量分析與限制的基礎(chǔ)——對(duì)比的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，激活學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)習(xí)方法與實(shí)力。

留意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論說明和反思與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的滲透，重視通過學(xué)問與技能，引導(dǎo)相識(shí)過程與方法的重要性和必要性。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過探究試驗(yàn)，得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

2、采納思索、溝通、探討、分析、得出結(jié)論的方法，進(jìn)一步了解質(zhì)量守恒的緣由。

3、通過鞏固練習(xí)體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

教學(xué)模式：

猜想→探究→得出結(jié)論→應(yīng)用

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

2、質(zhì)量守恒定律的'緣由。

3、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決生活中的實(shí)際問題。

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式、試驗(yàn)探究式、溝通探討式

教具打算：多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。

教學(xué)過程：

新課導(dǎo)入：

復(fù)習(xí)：1、寫出下列反應(yīng)的文字表達(dá)式：

（1）磷在氧氣中燃燒；

（2）高錳酸鉀受熱分解。

2、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

引言：在化學(xué)反應(yīng)中原子是不變的，那么在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變更？

猜想：可能變大、可能變小、可能不變。

（通過試驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想是否正確）

[演示試驗(yàn)]白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。

（視察試驗(yàn)現(xiàn)象并探討，與猜想是否相同。）

[過渡]剛才是老師通過試驗(yàn)探究得出了結(jié)論，那么是不是一切的化學(xué)反應(yīng)都存在相同的現(xiàn)象呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手運(yùn)用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”。

[學(xué)生試驗(yàn)探究]分組活動(dòng)。探究、探討、溝通、記錄、發(fā)言、分析、總結(jié)。

（小結(jié)）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

[反饋練習(xí)]質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于一些簡(jiǎn)潔的計(jì)算。

[問題思索]為什么一切的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？

[學(xué)生探討]通過學(xué)生的思索、分析、探討得出緣由。

[分析]老師通過多媒體演示從微觀上進(jìn)行分析。

[過渡]那么下面我們來視察一下下面的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量總和將怎樣改變？

[探究試驗(yàn)]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。

（由學(xué)生探究后思索、溝通、探討、分析緣由）

[提出問題]如何改進(jìn)試驗(yàn)？

[反饋練習(xí)]見投影

[小結(jié)]學(xué)生敘述他們個(gè)人的收獲。

[作業(yè)]《百分達(dá)標(biāo)》相關(guān)的練習(xí)。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的試驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的緣由；

依據(jù)質(zhì)量守恒定律能說明一些簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)事實(shí)，能推想物質(zhì)的組成。

實(shí)力目標(biāo)

提高學(xué)生試驗(yàn)、思維實(shí)力，初步培育學(xué)生應(yīng)用試驗(yàn)的方法來定量探討問題和分析問題的實(shí)力。

情感目標(biāo)

通過對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的視察、記錄、分析，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的探討問題的科學(xué)方法，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探究的科學(xué)品質(zhì)及合作精神；

使學(xué)生相識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)改變的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消逝的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從視察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系動(dòng)身，通過思索去“發(fā)覺”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生簡(jiǎn)單接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去相識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，改變前后，原子的'種類和個(gè)數(shù)并沒有改變，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必定相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教法建議

引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后"質(zhì)"的改變，轉(zhuǎn)移到思索反應(yīng)前后"量"的問題上，教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)覺問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，老師應(yīng)當(dāng)實(shí)行"自我發(fā)覺的方法來進(jìn)行教學(xué)"?？墒紫韧队扒懊鎸W(xué)過的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，然后提問：對(duì)于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？學(xué)生各抒己見，最終把問題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變上。這時(shí)老師不失相宜的提出探討主題：通過試驗(yàn)來探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和愛好被最大限度地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．體驗(yàn)科學(xué)探討過程、設(shè)計(jì)、實(shí)施試驗(yàn)方案

學(xué)生以小組探究方式，依據(jù)試驗(yàn)?zāi)康模ㄔ囼?yàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生改變）利用試驗(yàn)桌上供應(yīng)的儀器和藥品設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)過程中，老師盡量削減對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思索，大膽探究，獨(dú)樹一幟。在設(shè)計(jì)方案過程中培育學(xué)生分析問題的實(shí)力，在溝通方案過程中，各組間相互補(bǔ)充，相互借鑒，培育了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。在實(shí)施試驗(yàn)時(shí)學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)過程，動(dòng)手實(shí)力得到了加強(qiáng)，培育了學(xué)生的視察實(shí)力、探討問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)及勇于探究的意志力。同時(shí)在試驗(yàn)過程中培育了學(xué)生的合作意識(shí)。通過自己探究，學(xué)生不僅獲得了學(xué)問，也體驗(yàn)了科學(xué)探討過程。

3．反思探討過程、總結(jié)收獲和不足

探究活動(dòng)結(jié)束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)收獲和不足，提高學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、教材分析

本節(jié)課是《化學(xué)義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》上教版上冊(cè)第五章課題一（定量相識(shí)化學(xué)改變）的第一課時(shí)，主要通過試驗(yàn)來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，起先了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去探討化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論打算。

二、學(xué)情分析

初三學(xué)生經(jīng)過對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了肯定的學(xué)問基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以起先嘗試培育學(xué)生的試驗(yàn)探究學(xué)習(xí)實(shí)力和分析歸納實(shí)力，但是學(xué)生自我管理和調(diào)控實(shí)力還不夠，學(xué)習(xí)過程中還須要老師的嚴(yán)格管理、限制。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已駕馭的基礎(chǔ)學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，發(fā)展抽象思維實(shí)力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性相識(shí)作為依托，可以借助試驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和駕馭。

因此做好演示試驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的主動(dòng)性，不斷供應(yīng)動(dòng)腦的問題情景，供應(yīng)動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參加到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：學(xué)生通過試驗(yàn)測(cè)定知道質(zhì)量守恒定律；初步培育應(yīng)用試驗(yàn)方法來定量探討問題和分析問題的實(shí)力，通過直觀教學(xué)手段培育學(xué)生空間思維和抽象思維實(shí)力。

2、過程與方法：體會(huì)由感性到理性，由個(gè)別到一般的相識(shí)方法。

3、情感、看法、價(jià)值觀：培育學(xué)生擅長(zhǎng)質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

2、難點(diǎn)：質(zhì)量守恒的緣由及其應(yīng)用。

3、疑點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，在應(yīng)用中加深理解，如"蠟燭燃燒后完全消逝；鎂條燃燒質(zhì)量增加"，以上反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律的緣由。

五、學(xué)法的指導(dǎo)

本課題質(zhì)量守恒定律的教學(xué)采納老師講解、試驗(yàn)相結(jié)合的組織形式，來激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生采納合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，完成一些簡(jiǎn)潔的化學(xué)試驗(yàn)，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識(shí)。

六、教學(xué)突破

對(duì)質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，老師可先講解并演示一個(gè)試驗(yàn)，接著讓學(xué)生合作探究不同的試驗(yàn)，學(xué)生在試驗(yàn)后自己總牢固驗(yàn)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更深化地相識(shí)質(zhì)量守恒定律，增加學(xué)生進(jìn)一步探究的熱忱，使學(xué)生在活動(dòng)與探究中真正理解質(zhì)量守恒定律及其實(shí)質(zhì)。

七、教學(xué)過程

依照教材的支配和特點(diǎn)，學(xué)問線索為：質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的緣由→質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境

問題引入：請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上寫出磷在氧氣中燃燒和高錳酸鉀受熱分解的文字表達(dá)式

問題1：大家思索一個(gè)問題，反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢？

問題2：究竟有沒有關(guān)系呢？假如有會(huì)是怎樣的關(guān)系呢？

學(xué)生分組探討提出猜想：可能大于、等于或小于的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中只知道物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新物質(zhì)，但是沒有涉及到反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系。這樣設(shè)置學(xué)生感覺驚愕、意想不到，就會(huì)主動(dòng)的思索由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過聯(lián)系學(xué)生熟識(shí)的問題情境，以吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生的探究愛好。

（二）重視試驗(yàn)體驗(yàn)探究

[質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)，老師演示試驗(yàn)（白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定）得出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢？學(xué)生通過做分組試驗(yàn)，得出了同樣的結(jié)論，從而由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計(jì)意圖：

①老師依據(jù)本班的實(shí)際先做演示試驗(yàn)可以縮短探究的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)可有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性和探究意識(shí)。

②學(xué)生再通過親自動(dòng)手試驗(yàn)，體驗(yàn)自己探究學(xué)問的樂趣；通過不同的試驗(yàn)得出同樣的結(jié)論，讓學(xué)生知道由個(gè)別到一般的相識(shí)方法；同時(shí)也體驗(yàn)質(zhì)量守恒的存在。

（三）突破難點(diǎn)

[質(zhì)量守恒定律緣由]設(shè)問：為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？先由學(xué)生分組探討自己的.看法，然后老師通過講解磷在氧氣中燃燒這個(gè)試驗(yàn)中粒子的微觀改變。學(xué)生再小組探討，進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結(jié)論：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有變更。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生更加深刻地去相識(shí)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，達(dá)到本節(jié)課難點(diǎn)的突破。從而有助于培育學(xué)生的抽象思維和分析實(shí)力。

（四）聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用

[質(zhì)量實(shí)恒定律的應(yīng)用]這一部分是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)一些符合生活常識(shí)性的問題，學(xué)生也可以提出一些有疑問的化學(xué)現(xiàn)象，大家共同探討，使學(xué)生真正會(huì)用質(zhì)量守恒定律說明化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，以此培育學(xué)生擅長(zhǎng)質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法，達(dá)到突破疑點(diǎn)的目的。

（五）歸納小結(jié)

[小結(jié)]：師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動(dòng)探究的心得，溝通收獲，體驗(yàn)勝利，學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的收獲。

設(shè)計(jì)意圖：再一次培育學(xué)生歸納概括實(shí)力。完成對(duì)學(xué)問的內(nèi)化和順應(yīng)。

（六）布置作業(yè)，持續(xù)學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)意圖：使本節(jié)課的學(xué)問能得到持續(xù)、提高，進(jìn)一步培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

八、板書設(shè)計(jì)

課題：質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律的概念

參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

二、質(zhì)量守恒定律的緣由

1、原子的種類沒有變更

2、原子的數(shù)目沒有變更

3、原子的質(zhì)量也沒有變更

三、質(zhì)量守恒質(zhì)量的運(yùn)用

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

1、識(shí)記：質(zhì)量守恒定律。

2、理解：從微觀角度相識(shí)質(zhì)量守恒定律。

實(shí)力目標(biāo)：

1、熬煉動(dòng)手實(shí)力、形成視察實(shí)力以及分析解決問題的實(shí)力。

2、了解探討化學(xué)問題的方法。

情感目標(biāo)：

1、形成實(shí)事求是的科學(xué)看法。

2、通過分組試驗(yàn)，相識(shí)到合作與溝通在科學(xué)探究中的重要作用。

教學(xué)方法

猜想、分組試驗(yàn)探究、探討、歸納。

教學(xué)協(xié)助工具

多媒體課件、試驗(yàn)必備的儀器及藥品。

教學(xué)過程

一、提出問題

師：我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無改變呢？

二、猜想與假設(shè)

生—生：分組溝通，探討。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有改變，則可能有以下三種狀況：

一組代表：參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

二組代表：參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

三組代表：參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

師：從探討的狀況看，有三種不同的看法，那么哪一種正確呢？我們不妨用試驗(yàn)來驗(yàn)證。

三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理

1、制定安排。

師：把學(xué)生分成三組：

一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。

二組：進(jìn)行鐵釘與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

三組：進(jìn)行NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

2、進(jìn)行試驗(yàn)。

生一生：要求學(xué)生依據(jù)老師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的化學(xué)試驗(yàn)方案，并能主動(dòng)分工、協(xié)作、共同順當(dāng)?shù)赝瓿稍囼?yàn)。

3、收集證據(jù)。

生—生：依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行探討、歸納，然后請(qǐng)各小組組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的試驗(yàn)做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。

四、發(fā)覺規(guī)律

生：三個(gè)組的小結(jié)狀況：

一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

二組：鐵在CuSO4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍(lán)色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍舊不變。

三組：無色NaOH溶液與藍(lán)色的CuSO4溶液反應(yīng)，生成藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。

師：通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，老師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。

生：參與化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

生：為什么參與反應(yīng)的'各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？

五、說明與探討

師：老師先演示有關(guān)“化學(xué)改變中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。

生—生：（探討、歸納）

參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

師：從以上的探討可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。

生：質(zhì)量守恒定律是否對(duì)任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢？

六、反思與評(píng)價(jià)

生—生：（學(xué)生接著分組進(jìn)行試驗(yàn)）

試驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的改變。

試驗(yàn)2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量改變。

師—生：（探討）

1、上面兩個(gè)試驗(yàn)的結(jié)果與你試驗(yàn)前的預(yù)料相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的試驗(yàn)結(jié)果？

2、對(duì)于磷燃燒的試驗(yàn)，假如玻璃管上端沒有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

3、假如在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會(huì)出現(xiàn)什么試驗(yàn)結(jié)果？

師：（歸納、總結(jié)）

再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的改變狀況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。

七、遷移與應(yīng)用

遷移：供應(yīng)一組題目進(jìn)行反饋。

應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律說明日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。

板書設(shè)計(jì)

課題二質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律

參與化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

二、質(zhì)量守恒定律的說明

參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

（1）通過試驗(yàn)探究相識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

（2）從微觀角度相識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。

2、過程與方法

（1）通過簡(jiǎn)潔的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過程。

（2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用視察、試驗(yàn)等方法獲得信息。

3、情感看法與價(jià)值觀

培育擅長(zhǎng)合作、勤于思索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解

三、教學(xué)難點(diǎn)

從微觀角度相識(shí)質(zhì)量守恒定律

四、教學(xué)用具

試驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書

五、教學(xué)流程

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

（1）通過試驗(yàn)探究相識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

（2）從微觀角度相識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。

2、過程與方法

（1）通過簡(jiǎn)潔的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的`基本過程。

（2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用視察、試驗(yàn)等方法獲得信息。

3、情感看法與價(jià)值觀

培育擅長(zhǎng)合作、勤于思索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解

三、教學(xué)難點(diǎn)

從微觀角度相識(shí)質(zhì)量守恒定律

四、教學(xué)用具

試驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書

五、教學(xué)流程

老師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

《元芳的蠟燭》

蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學(xué)改變，那原委化學(xué)改變后物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)如何改變呢？這節(jié)課我們就來探究這個(gè)問題。

學(xué)生仔細(xì)觀看視頻、探討并回答

從視頻入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，為探究的問題做鋪墊。

二、探究一紅磷燃燒

首先我們對(duì)紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應(yīng)，這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探究。

我們知道，進(jìn)行探究都須要用到的儀器是天平。

我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置。可以看到，錐形瓶底部有細(xì)砂，套有玻璃管和氣球。這三者有什么作用

細(xì)砂、玻璃管、氣球的作用。

思索，回答問題

（大部分學(xué)生能回答出細(xì)沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

引導(dǎo)學(xué)生思索問題。

1、先稱取反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg，記錄在書本表格上（投影）。

2、現(xiàn)在我打算引燃紅磷，同學(xué)們的任務(wù)是視察紅磷燃燒的現(xiàn)象，還有氣球的改變。

3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。

4、把試驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。

5、再次稱取反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量，我們發(fā)覺質(zhì)量沒有改變。

6、我們可以發(fā)覺物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量并沒有發(fā)生改變。我們把反應(yīng)前的物質(zhì)稱為反應(yīng)物，反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做生成物。（協(xié)作黑板板書），由此可知

記錄數(shù)據(jù)。

視察反應(yīng)。

產(chǎn)生大量白煙，過一會(huì)熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。

記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù)。

反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

引導(dǎo)、過渡紅磷燃燒的裝置；

先清晰燃燒留意的事項(xiàng)，并明白各樣儀器的作用，增加學(xué)生試驗(yàn)理論學(xué)問。

逐步引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂筆記。

懂得歸納。

硫酸銅與鐵

可能由紅磷反應(yīng)前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們須要接著探究。

1、試驗(yàn)

2、可以視察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學(xué)看），也即已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

3、再次稱量發(fā)覺質(zhì)量，沒有改變。也就是這個(gè)反應(yīng)也是反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量沒有改變。

4、取出鐵釘投影，并與未反應(yīng)的鐵釘作對(duì)比。（書寫符號(hào)表達(dá)式）

視察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書。

培育學(xué)生試驗(yàn)探究精神。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的描述實(shí)力。

先讓部分學(xué)生證明已經(jīng)反應(yīng)，使得試驗(yàn)更加有勸服力。

對(duì)比明顯，學(xué)生思路更清楚。

通過這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)，我們發(fā)覺，化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量是不會(huì)改變的。我們把這樣的規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

強(qiáng)調(diào)我們所說的質(zhì)量守恒只是用于化學(xué)改變。

視察、思索，小結(jié)。

了解自來水廠生產(chǎn)流程。體會(huì)生活中的化學(xué)，深刻相識(shí)化學(xué)在生活中的作用。

三、探究二

我們發(fā)覺這兩個(gè)裝置它都是密閉的。是不是全部的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律呢？我們接著進(jìn)行探究。

1、碳酸鈉與鹽酸。

2、視察現(xiàn)象。

3、質(zhì)量變輕了，為什么，有什么補(bǔ)救方法。

4、仍舊符合質(zhì)量守恒定律嗎？

1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對(duì)比）

2、現(xiàn)象，質(zhì)量。

3、是不是不符合質(zhì)量守恒定律。

都有錐形瓶，密封

產(chǎn)生大量氣泡，氣泡跑走了，質(zhì)量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機(jī)回來，天平就平衡了。

發(fā)出刺眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。

使學(xué)生想到前兩個(gè)裝置的共性

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺此試驗(yàn)也遵循質(zhì)量守恒定律。

再次鞏固質(zhì)量守恒定律。

1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板說明化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

2、此過程中原子質(zhì)量、數(shù)目、種類不變，所以物質(zhì)質(zhì)量也不改變。

分子的分裂和原子的重新組合。

不變。

培育主動(dòng)思維實(shí)力。

板書設(shè)計(jì)：

質(zhì)量守恒定律

1、化學(xué)改變

反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

2、微觀本質(zhì)：原子數(shù)目原子種類原子質(zhì)量→不變→物質(zhì)質(zhì)量不變

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1、課標(biāo)中的內(nèi)容

相識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出說明。

2、教材中的內(nèi)容

教材不是從定義動(dòng)身，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思索，然后通過作出假設(shè)、試驗(yàn)探究，溝通探討，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些試驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生視察、思索，使學(xué)生從自己親身視察到的事實(shí)中，經(jīng)過思索，得到參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)試驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量改變狀況，并分析發(fā)生改變的緣由，進(jìn)而較深刻地相識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

二、教學(xué)對(duì)象分析

1、學(xué)問技能基礎(chǔ)

初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好較高，通過學(xué)習(xí)，也駕馭了肯定的試驗(yàn)技能，針對(duì)這些狀況，我們采納試驗(yàn)探究的方法，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在試驗(yàn)中視察，在視察中探討，在探討中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)學(xué)問，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

2、學(xué)習(xí)實(shí)力方法

所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，思維敏捷，方法得當(dāng)。

3、非智力因素

有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜愛探究新問題，能主動(dòng)與他人合作，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展動(dòng)身制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“學(xué)問與技能”、“過程與方法”、“情感看法與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)；注意科學(xué)方法教化，培育學(xué)生的探究實(shí)力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

相識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度相識(shí)，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2、過程與方法

通過詳細(xì)的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度說明化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

3、情感看法與價(jià)值觀

通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)勝利的樂趣，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

質(zhì)量守恒定律的理解及運(yùn)用。

2、教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去相識(shí)質(zhì)量守恒定律。

六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究實(shí)力和情感看法與價(jià)值觀。在學(xué)生的'活動(dòng)與探究過程中，老師通過視察學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從學(xué)生參加探究活動(dòng)的主動(dòng)性、試驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的實(shí)力、溝通探討和發(fā)表見解的狀況作出綜合的評(píng)價(jià)，并賜予恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。

下面方案中分組做前面2個(gè)試驗(yàn)，老師演示后面2個(gè)試驗(yàn)學(xué)生并視察記錄現(xiàn)象，試驗(yàn)后小組內(nèi)溝通探討。

2、通過課堂的紙筆練習(xí)來評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決問題的實(shí)力，幫助學(xué)生較全面地相識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平，明確發(fā)展方向和須要克服的弱點(diǎn)。

[紙筆評(píng)價(jià)]（在課內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）

1、參與反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因?yàn)椋ǎ?/p>

A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有改變B、反應(yīng)后原來的種類沒有改變

C、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有改變

D、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有改變

2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)A+B=C，若mgA和ngB在肯定條件下充分反應(yīng)，生成C的質(zhì)量是（）

A、等于（m+n）gB、小于（m+n）g

C、大于（m+n）gD、不大于（m+n）g

3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過程密閉），這一事實(shí)說明白（）

A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（）

A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解

C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉

5、依據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）

A、大于鐵絲質(zhì)量B、小于鐵絲質(zhì)量

C、等于鐵絲質(zhì)量D、可能等于鐵絲質(zhì)量

6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對(duì)嗎？為什么？如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證？

七、本教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

采納自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培育學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的實(shí)力，采納現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的愛好激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)看法以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。

八、教學(xué)反思

該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)完成試驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、老師進(jìn)行溝通和探討，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得學(xué)問技能，也培育了學(xué)生仔細(xì)扎實(shí)的科學(xué)看法和科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對(duì)演示試驗(yàn)1的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使相識(shí)更加深刻，效果較好。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問

技能

1．相識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

2．能用微粒的觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)緣由，能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

過程

方法

1．通過定量試驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。

2．通過同學(xué)間的探討溝通，對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出說明，提高分析及推理實(shí)力。

情感

看法

價(jià)值觀

1．通過試驗(yàn)探究，初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法。

2．通過史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。

3．產(chǎn)生學(xué)習(xí)的勝利體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。

通過試驗(yàn)探究相識(shí)質(zhì)量守恒定律。

如何引導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的緣由，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

二、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺、提出問題

老師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

天氣燥熱，化學(xué)課外小組的三位同學(xué)想自制酸甜可口的汽水解暑，他們查閱到了一份“汽水配方”如下：

在約500毫升的飲料瓶中加入2匙白糖和適量果汁，加入約1.5g小蘇打（碳酸氫鈉），注入涼開水，再加入約1.5g檸檬酸，馬上旋緊瓶蓋，搖勻，放入冰箱，半個(gè)小時(shí)后，你就可以喝到?jīng)鏊侍鸬钠?。（注：試?yàn)中應(yīng)運(yùn)用食品級(jí)的碳酸氫鈉和檸檬酸。）

可是，三位同學(xué)在制作汽水的時(shí)候，卻發(fā)覺了一個(gè)問題，我們先一起來看看他們遇到了什么問題（播放老師自制的學(xué)生制作汽水的視頻）

小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量會(huì)發(fā)生改變嗎？

傾聽，思索。

視察視頻，并針對(duì)三位同學(xué)的問題提出猜想：（1）小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量應(yīng)當(dāng)不會(huì)發(fā)生改變；（2）因?yàn)槭侵破?，所以小蘇打與檸檬酸反應(yīng)可能會(huì)有氣體產(chǎn)生，質(zhì)量可能會(huì)發(fā)生改變。

用學(xué)生自己的家庭小試驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一方面使學(xué)生相識(shí)到生活到處有化學(xué)，化學(xué)是我們?nèi)祟惿罘?wù)的，更加酷愛化學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，利用情境中問題，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)“反應(yīng)前后質(zhì)量是否改變”的思索和猜想。

環(huán)節(jié)二、探究小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生改變

老師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

那么，小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量究竟是否會(huì)發(fā)生改變呢？空口無憑，試驗(yàn)為證。下面老師為各小組供應(yīng)了天平、燒杯、礦泉水瓶、小試管等儀器，還有小蘇打與檸檬酸兩種藥品。

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)試驗(yàn)方案探究小蘇打與檸檬酸反應(yīng)前后物質(zhì)的`質(zhì)量是否發(fā)生了改變？

傾聽，查看桌上老師供應(yīng)的儀器和藥品：

給學(xué)生供應(yīng)零散的儀器，為學(xué)生供應(yīng)發(fā)散思維的空間。

我們的目的是要探討混合前后的質(zhì)量是否發(fā)生了改變，所以試驗(yàn)的關(guān)鍵首先是“如何稱量”。

請(qǐng)同學(xué)們思索：在這個(gè)試驗(yàn)過程中，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行幾次稱量？詳細(xì)說明。

思索，探討，溝通。

起先時(shí)，學(xué)生的思路是分布稱量，在老師的引導(dǎo)下，形成“整體稱量”的思路。

建立“整體稱量”的試驗(yàn)思維方法，既培育學(xué)生一種試驗(yàn)探討方式，也為后面的小組試驗(yàn)節(jié)約珍貴的課堂時(shí)間。

下面請(qǐng)同學(xué)們完成剛才的任務(wù)“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)試驗(yàn)方案探究小蘇打與檸檬酸反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了改變？”

請(qǐng)各小組先設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，然后根據(jù)試驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)，并記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)。

探討、試驗(yàn)，并溝通試驗(yàn)結(jié)果。

采納如圖所示裝置，測(cè)得反應(yīng)后質(zhì)量變小。

采納如圖所示裝置，測(cè)得反應(yīng)前后質(zhì)量不改變。

不同的裝置出現(xiàn)了不同的結(jié)果。

培育學(xué)生試驗(yàn)操作實(shí)力、視察實(shí)力，學(xué)會(huì)記錄試驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

利用供應(yīng)的多種儀器，培育學(xué)生的開放性思維；同時(shí)，由于試驗(yàn)結(jié)果的不同，培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題的實(shí)力。

為什么兩種不同的裝置，會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（老師將學(xué)生發(fā)覺的問題作為新問題進(jìn)行探討）

探討溝通，得出：方案一由于是敞口容器，反應(yīng)生成的二氧化碳?xì)怏w沒有被稱量，所以造成反應(yīng)后質(zhì)量減小了。而事實(shí)上，反應(yīng)前后的質(zhì)量是沒有改變的。

培育學(xué)生分析問題的實(shí)力。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)致視察反應(yīng)后的容器，看有沒有什么新發(fā)覺啊？

視察試驗(yàn)容器，發(fā)覺容器底部還有沒反應(yīng)完的白色檸檬酸固體。

培育學(xué)生試驗(yàn)中，必需仔細(xì)視察現(xiàn)象，不放過任何蛛絲馬跡的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探討精神。

利用多媒體協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，得出“參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。

傾聽，理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

老師演示“氫氧化鈉+硫酸銅→氫氧化銅+硫酸鈉”試驗(yàn)

視察試驗(yàn)現(xiàn)象，并思索通過試驗(yàn)體會(huì)質(zhì)量守恒定律是一個(gè)普遍規(guī)律。

通過規(guī)律必需具有普遍性的論證，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S實(shí)力。

紅磷燃燒試驗(yàn)

科學(xué)家經(jīng)過大量的試驗(yàn)探討，得出“參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。

進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)分析

老師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)所遵循的一個(gè)普遍規(guī)律，其本質(zhì)緣由是什么呢？

傾聽，思索

引發(fā)學(xué)生思索

（1）先讓學(xué)生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過程；

（2）老師利用多媒體演示水分解的微觀過程。

學(xué)生動(dòng)手模擬、觀看水分解的微觀過程

通過學(xué)生親自動(dòng)手模擬微觀過程，幫助學(xué)生建構(gòu)“宏觀——微觀”之間的聯(lián)系。

Flash模擬可以更形象的幫助學(xué)生理解微觀過程，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解。

老師引導(dǎo)學(xué)生，通過微觀模擬總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)緣由。

學(xué)生分析、溝通，得出質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)緣由是：原子的質(zhì)量、原子的個(gè)數(shù)、原子的種類不發(fā)生改變。

培育學(xué)生分析問題、概括總結(jié)的實(shí)力。

環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)

老師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

學(xué)完本節(jié)課，你的收獲有哪些？

溝通表達(dá)

將本節(jié)課學(xué)問進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生建構(gòu)有體系的學(xué)問結(jié)構(gòu)。

老師給出歷史上波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學(xué)家的“爭(zhēng)辯”的歷史史料。

請(qǐng)利用本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行分析，你支持哪位科學(xué)家的觀點(diǎn)？說明你的理由。

課后思索

一是利用史料讓學(xué)生相識(shí)科學(xué)探討的道路是充溢曲折的，培育學(xué)生的科學(xué)探究精神。二是培育學(xué)生用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的學(xué)以致用的思想。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教學(xué)設(shè)想

本課將以科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以學(xué)問為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“學(xué)問技能”、“過程方法”、“情感看法與價(jià)值觀”等目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。在教學(xué)過程中先講解并演示一個(gè)試驗(yàn)，接著讓學(xué)生分組合作探究不同的試驗(yàn)，通過試驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解質(zhì)量守恒定律而且培育學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法、開拓創(chuàng)新的精神，真正體現(xiàn)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊良性互動(dòng)效應(yīng)。

二、教學(xué)理念

體驗(yàn)“人人參加，個(gè)個(gè)成才”的勝利感。

三、教學(xué)方法

采納合作探究、類比推理的學(xué)習(xí)方式。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：

（1）通過試驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的緣由。

（2）理解并應(yīng)用質(zhì)量守恒定律說明化學(xué)改變中發(fā)生的―些現(xiàn)象。

（3）說出化學(xué)方程式所表示的意義，正確書寫簡(jiǎn)潔的'化學(xué)方程式。

（4）通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，進(jìn)一步提高視察、分析試驗(yàn)和總結(jié)歸納的實(shí)力。

2、過程與方法：

（1）通過學(xué)生分組試驗(yàn)、探究，培育學(xué)生的動(dòng)手試驗(yàn)實(shí)力及視察分析實(shí)力。

（2）通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒緣由的分析，培育學(xué)生探討問題實(shí)力和邏輯推理實(shí)力。

（3）提高學(xué)生試驗(yàn)、思維實(shí)力，培育學(xué)生定量探討和應(yīng)用學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。

3、情感看法和價(jià)值觀：

（1）通過自己動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究，逐步形成探討問題的科學(xué)看法。

（2）通過化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的測(cè)定，逐步形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。通過練習(xí)，培育學(xué)生多角度思維的實(shí)力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）培育學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的相識(shí)方法。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)

1、通過試驗(yàn)探究，相識(shí)質(zhì)量守恒定律。

2、對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用。

難點(diǎn)

對(duì)質(zhì)量守恒定律和含義的理解和運(yùn)用。

六、教具：

1、試驗(yàn)用品：天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、小氣球、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、白磷、鐵、CuSO4溶液、蠟燭、鎂條、火柴等。

2、多媒體播放軟件或投影以及相關(guān)資料。

七、教學(xué)流程：

2、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)（見課本）。

3、理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)留意以下幾。

八、板書設(shè)計(jì)：

1、活動(dòng)與探究。

2、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)（見課本）。

3、理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)留意以下幾點(diǎn)：

（1）質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應(yīng)必定遵循的一個(gè)定律而且是針對(duì)化學(xué)反應(yīng)（注：物理改變不屬于此定律）。

（2）質(zhì)量守恒定律探討的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能隨意推廣到其他物理量，它強(qiáng)調(diào)的是“質(zhì)量守恒”。

（3）守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”，是指“參與反應(yīng)”的全部反應(yīng)物和“反應(yīng)生成”的全部生成物的總質(zhì)量。

（4）守恒的范圍是：“參與反應(yīng)的各物質(zhì)”和“反應(yīng)生成的各物質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)“參與”和“生成”，即運(yùn)用此定律時(shí)其他沒有參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，不能計(jì)算在內(nèi)。

（5）宏觀上“物質(zhì)的總質(zhì)量”和“元素的種類”不變；微觀上“原子的種類”、“原子的個(gè)數(shù)”、“原子的質(zhì)量”不變，“分子的種類”可能變更。

4、化學(xué)方程式的定義、讀法和意義（見課本）。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)12

一、

1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是人們常常用來贊美蠟燭“照亮別人，毀滅自已”名貴品質(zhì)的詩句。這里所說的毀滅是指自然界的物質(zhì)可以隨意的殲滅，這是真的嗎？

2、廢品收購站的經(jīng)營之道是：先從零散的家庭當(dāng)中以較低的價(jià)格收購鋼鐵之類的金屬，然后又以較高的價(jià)格出售給廠家，從中賺取差價(jià)。但廢鐵收購站往往把收購來的廢鐵放在潮濕的環(huán)境中，待長(zhǎng)滿鐵銹后再出售給廠家，這樣可以提高鋼鐵的質(zhì)量，從而獲得更高的利潤，這是真的嗎？

二、

請(qǐng)你依據(jù)幻燈片上的問題作出選擇，

我的觀點(diǎn)是。

請(qǐng)根據(jù)指導(dǎo)完成試驗(yàn)并將試驗(yàn)記錄填入下表中：

試驗(yàn)名稱反應(yīng)前的質(zhì)量試驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)后的質(zhì)量我的結(jié)論

三、

推斷正誤，并說出理由。

1、1g水完全汽化后質(zhì)量仍是1g，遵循質(zhì)量守恒定律。（）

2、鎂燃燒之后生成氧化鎂，質(zhì)量增加，不符合質(zhì)量守恒定律。（）

[學(xué)法指導(dǎo)]

①定律的適用范圍是化學(xué)改變而不是物理改變。

②運(yùn)用質(zhì)量守恒定律時(shí)肯定要認(rèn)清反應(yīng)物和生成物的種類。

③定律揭示的是質(zhì)量守恒而不是其他方面的守恒。

四、

1673年，英國化學(xué)家波義耳做了這樣一個(gè)試驗(yàn)，他將金屬汞放在一敞口容器里煅燒，冷卻后進(jìn)行稱量，得出的結(jié)論是固體物質(zhì)的`質(zhì)量增加了。該試驗(yàn)導(dǎo)致波義耳與質(zhì)量守恒定律擦肩而過。

（1）是什么緣由導(dǎo)致波義耳未能發(fā)覺質(zhì)量守恒定律？

（2）說說你得到了什么啟示？

五、

（1）你能用圖片展示出電解水的微觀改變過程嗎，那就試試吧?。ㄕ?qǐng)以兩個(gè)水分子為例）

（2）說說你在貼圖過程中的發(fā)覺吧？

六、

1、[再回首]請(qǐng)你重新思索學(xué)案第一環(huán)節(jié)：“是真是假”。

2、工業(yè)上用氮?dú)?N2)與氫氣(H2)兩種物質(zhì)反應(yīng)來制氨氣(NH3)。某生產(chǎn)車間氨氣的日產(chǎn)量是340噸，消耗掉氫氣的質(zhì)量為60噸，則理論上消耗掉氮?dú)獾馁|(zhì)量為噸。

3、植物的光合作用可用下圖表示為：水+二氧化碳→淀粉+氧氣。由此可推斷淀粉中肯定含有元素。

七、

〖基礎(chǔ)篇〗

1、化學(xué)改變的過程是重新組合的過程。在化學(xué)反應(yīng)前后原子的不變；不變；不變，所以，參與反應(yīng)的的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的。

2、比較下列物質(zhì)的質(zhì)量大小，用“”填空。

（1）木材燃燒，余下的灰燼的質(zhì)量原木材的質(zhì)量。

（2）銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量原銅絲的質(zhì)量。

〖拔高篇〗

3、有人說他能使水變成油（含有大量的碳、氫元素），一本萬利。現(xiàn)在，他要把這項(xiàng)獨(dú)創(chuàng)權(quán)超低價(jià)賣給你，你會(huì)買嗎？請(qǐng)你用化學(xué)學(xué)問揭開騙子的可惡面紗。

八、

減肥是當(dāng)今社會(huì)上的一個(gè)時(shí)尚話題，但有很多人走進(jìn)減肥誤區(qū)，付出了慘痛的代價(jià)。專家指出：科學(xué)的做法是合理飲食、多運(yùn)動(dòng)。你能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律來說明合理減肥的原理么？

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)13

一、教材分析

本節(jié)課主要通過試驗(yàn)來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，起先了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去探討化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論打算。學(xué)生在試驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本節(jié)的重點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)說明和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度相識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)難點(diǎn)的突破。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定必需科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：學(xué)生通過試驗(yàn)測(cè)定知道質(zhì)量守恒定律；利用多媒體課件演示理解質(zhì)量守恒定律的緣由。初步培育應(yīng)用試驗(yàn)方法來定量探討問題和分析問題的實(shí)力，通過直觀教學(xué)手段培育學(xué)生空間思維和抽象思維實(shí)力。

2、過程與方法：體會(huì)由感性到理性，由個(gè)別到一般的相識(shí)方法。

3、情感、看法、價(jià)值觀：培育學(xué)生擅長(zhǎng)質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

2、難點(diǎn)：質(zhì)量守恒的緣由及其應(yīng)用。

3、疑點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，在應(yīng)用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消逝；鎂條燃燒質(zhì)量增加”，以上反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎？

［教學(xué)設(shè)想］

1、老師演示試驗(yàn)；學(xué)生分組試驗(yàn)（學(xué)生試驗(yàn)分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同試驗(yàn)）。通過不同的試驗(yàn)得出同樣的結(jié)論，讓學(xué)生知道由個(gè)別到一般的相識(shí)方法。同時(shí)也體驗(yàn)質(zhì)量守恒的存在。

2、借肋多媒體教學(xué)，通過Flash動(dòng)畫模擬化學(xué)改變中分子化分成原子，原子再重新組合成新的分子的運(yùn)動(dòng)，從微觀角度人性化地設(shè)計(jì)出化學(xué)反應(yīng)的過程，從而把抽象的理論學(xué)問直觀化，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單接受，豐富學(xué)生的想象力。

[試驗(yàn)打算]托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。

[教學(xué)媒體]多媒體，實(shí)物投影儀。

[課時(shí)支配]1課時(shí)

三、教學(xué)流程

這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——重視試驗(yàn)、體驗(yàn)探究——?jiǎng)赢嬅M、突破難點(diǎn)——聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)以致用——整合應(yīng)用、反饋糾錯(cuò)”五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

附：教學(xué)流程圖

課題

提問

試驗(yàn)

演示試驗(yàn)

學(xué)生試驗(yàn)

分析探討

試驗(yàn)結(jié)果

質(zhì)量守

恒定律

結(jié)束

學(xué)生信息反饋

課堂練習(xí)

激發(fā)學(xué)生愛好，

啟發(fā)思維

利用動(dòng)畫說明質(zhì)量守恒的緣由

四、教學(xué)過程

依照教材的支配和特點(diǎn)，學(xué)問線索為：質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的緣由→質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境

問題引入：什么是化學(xué)反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征是什么？那么在化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生改變呢？可能發(fā)生哪些改變？

學(xué)生分組探討提出猜想：可能大于、等于或小于的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過聯(lián)系學(xué)生熟識(shí)的問題情境，以吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生的探究愛好。學(xué)生的自然愛好是得高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力。

（二）重視試驗(yàn)體驗(yàn)探究

[質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)，老師演示試驗(yàn)（白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定）得出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢？學(xué)生通過做分組試驗(yàn)（鐵與硫酸銅反應(yīng)、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定）得出了同樣的結(jié)論，從而由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計(jì)意圖：授課與試驗(yàn)同步教學(xué)，學(xué)生通過親自動(dòng)手試驗(yàn)，體驗(yàn)自己探究學(xué)問的樂趣；更加注意試驗(yàn)的操作和實(shí)踐實(shí)力的培育，縮短探知的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)化學(xué)試驗(yàn)的.作用，因而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性。

（三）動(dòng)畫摸擬突破難點(diǎn)

[質(zhì)量守恒定律緣由]設(shè)問：為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？通過播放多媒體Flash動(dòng)畫，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應(yīng)中分子、原子的微觀改變。學(xué)生小組探討，進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結(jié)論：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有變更。

設(shè)計(jì)意圖：Flash動(dòng)畫摸擬試驗(yàn)達(dá)到了一目了然的效果，對(duì)學(xué)生獲得更真實(shí)的理解起著重要作用，讓學(xué)生更加形象、生動(dòng)、深刻地去相識(shí)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。從而有助于培育學(xué)生的抽象思維和分析實(shí)力。

（四）聯(lián)系實(shí)踐學(xué)以致用

[質(zhì)量實(shí)恒定律的應(yīng)用]這一部分是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)一些符合生活常識(shí)性的問題，問題的設(shè)計(jì)用“學(xué)生摘蘋果”做比方，要讓學(xué)生“摘著蘋果”，而且是跳起來“摘著的”。學(xué)生也可以提出一些有疑問的化學(xué)現(xiàn)象，大家共同探討，使學(xué)生真正會(huì)用質(zhì)量守恒定律說明化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，以此培育學(xué)生擅長(zhǎng)質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。

（五）整合應(yīng)用反饋糾錯(cuò)

[反饋練習(xí)]：實(shí)物投影出示（略）

設(shè)計(jì)意圖：通過隨堂檢測(cè)，剛好評(píng)價(jià)，讓不同的學(xué)生都能嘗試獲得勝利的愉悅。讓學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)問到實(shí)力提高把所學(xué)學(xué)問一步步的提高，達(dá)到舉一反三的地步。

[小結(jié)]：師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動(dòng)探究的心得，溝通收獲，體驗(yàn)勝利：（1）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。（2）質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。（3）能用“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)問說明、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，逐步相識(shí)探究問題的方法。學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的收獲。

設(shè)計(jì)意圖：再一次培育學(xué)生歸納概括實(shí)力。完成對(duì)學(xué)問的內(nèi)化和順應(yīng)。

[布置作業(yè)]本節(jié)課后習(xí)題1、2

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)14

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1．課標(biāo)中的內(nèi)容

相識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出說明。

2．教材中的內(nèi)容

教材不是從定義動(dòng)身，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思索，然后通過作出假設(shè)、試驗(yàn)探究，溝通探討，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些試驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生視察、思索，使學(xué)生從自己親身視察到的事實(shí)中，經(jīng)過思索，得到參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)試驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量改變狀況，并分析發(fā)生改變的緣由，進(jìn)而較深刻地相識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

二、教學(xué)對(duì)象分析

1．學(xué)問技能基礎(chǔ)

初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好較高，通過學(xué)習(xí)，也駕馭了肯定的試驗(yàn)技能，針對(duì)這些狀況，我們采納試驗(yàn)探究的方法，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在試驗(yàn)中視察，在視察中探討，在探討中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)學(xué)問，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

2．學(xué)習(xí)實(shí)力方法

所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，思維敏捷，方法得當(dāng)。

3．非智力因素

有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜愛探究新問題，能主動(dòng)與他人合作，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展動(dòng)身制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“學(xué)問與技能”、“過程與方法”、“情感看法與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)；注意科學(xué)方法教化，培育學(xué)生的探究實(shí)力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問與技能

相識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度相識(shí)，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2．過程與方法

通過詳細(xì)的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度說明化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

3．情感看法與價(jià)值觀

通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)勝利的樂趣，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)

質(zhì)量守恒定律的理解及運(yùn)用。

2．教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去相識(shí)質(zhì)量守恒定律。

六、教學(xué)過程

老師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

（一）引言：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之火，使曹軍百萬雄師，化為灰燼。滿江的人船怎么就成了一堆灰呢？它的質(zhì)量為什么減小了呢？而鐵生銹后它的質(zhì)量增加了，這又是為什么呢？莫非在化學(xué)改變中隱藏著什么隱私嗎？

主動(dòng)思索，產(chǎn)生了劇烈的學(xué)習(xí)愛好

激發(fā)學(xué)習(xí)愛好和探究學(xué)問的欲望

（二）提出問題：化學(xué)反應(yīng)的特征是生成了其他物質(zhì)，例如：碳在氧氣中燃燒生成了二氧化碳，那么生成的二氧化碳的質(zhì)量與反應(yīng)物碳和氧氣的質(zhì)量之和有什么時(shí)候關(guān)系呢？

產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法

引導(dǎo)學(xué)生從量的方面來進(jìn)行探討

（三）試驗(yàn)探究

1、提出假設(shè)

若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有改變，則可能有幾種狀況？

2、制定方案

方案一（第一組）

白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定

方案二（其次組）

鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定

3、指導(dǎo)試驗(yàn)

適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成試驗(yàn)

4、收集數(shù)據(jù)

5、歸納小結(jié)

屏幕顯示：質(zhì)量守恒定律

分組探討，溝通得出有如下三種狀況

①參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和=生成的`各物質(zhì)的質(zhì)量之和

②參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和>生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

③參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

分工、合作

設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、動(dòng)手試驗(yàn)

視察試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探討、歸納、完成表格（表格見后）

分析試驗(yàn)現(xiàn)象和試驗(yàn)數(shù)據(jù)，試著總結(jié)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量的改變規(guī)律。

體會(huì)、記憶定律內(nèi)容

了解科學(xué)探究的方法

培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

培育學(xué)生探討問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和科學(xué)品質(zhì)

初步記住定律

老師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

[問題探討]為什么參與化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢

[演示]有關(guān)“化學(xué)改變中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件。

[小結(jié)]（投影）

原子的種類不變

原子的數(shù)目不變質(zhì)量守恒

原子的質(zhì)量不變

6、反思評(píng)價(jià)

[演示]試驗(yàn)1、2

試驗(yàn)1改為：

鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前、后以及反應(yīng)后并刺破汽球質(zhì)量的測(cè)定

[探討]在封閉體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，沒有物質(zhì)逸散到空氣中，而在開放體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)常會(huì)有生成的氣體逸散到空氣中，分析是否與質(zhì)量守恒定律相沖突？

[小結(jié)]全部的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律

猜想、探討

出現(xiàn)思維困惑，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期盼

觀看動(dòng)畫演示，思索化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)

記憶“三個(gè)不變”

學(xué)生閱讀教材P92頁

視察現(xiàn)象，分析緣由，探討

思索

再次設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生深化思索

通過形象的分析，使學(xué)生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象對(duì)本質(zhì)深化思索，學(xué)會(huì)探討問題的科學(xué)方法。

駕馭質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)緣由

激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，為后面的學(xué)習(xí)作打算

加強(qiáng)對(duì)定律的理解

使學(xué)生對(duì)開放體系的化學(xué)反應(yīng)也能遵守質(zhì)量守恒定律有更直觀的理解

老師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

（四）紙筆練習(xí)（略）

（五）歸納總結(jié)

獨(dú)立完成，自查學(xué)問駕馭狀況，并分小組相互檢查

歸納，小結(jié)

1、質(zhì)量守恒定律是指參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

2、化學(xué)反應(yīng)的過程，就是參與反應(yīng)的各物質(zhì)（反應(yīng)物）的原子重新組合生成其他物質(zhì)（生成物）的過程。在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有變更，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變更

剛好反饋，使學(xué)生駕馭質(zhì)量守恒定律及運(yùn)用

形成較完整的學(xué)問體系

七、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1．通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究實(shí)力和情感看法與價(jià)值觀。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過程中，老師通過視察學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從學(xué)生參加探究活動(dòng)的主動(dòng)性、試驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的實(shí)力、溝通探討和發(fā)表見解的狀況作出綜合的評(píng)價(jià)，并賜予恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。

[表現(xiàn)性評(píng)價(jià)學(xué)生試驗(yàn)探究，收集數(shù)據(jù)，溝通表達(dá)]

下面方案中分組做前面2個(gè)試驗(yàn)，老師演示后面2個(gè)試驗(yàn)學(xué)生并視察記錄現(xiàn)象，試驗(yàn)后小組內(nèi)溝通探討。

探究?jī)?nèi)容

白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定

鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定

鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定

鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定

儀器藥品

天平，錐形瓶，單孔塞，套有小氣球的玻璃管，白磷，火柴，小刀，濾紙

粗鐵絲，硫酸銅溶液，燒杯，天平

試驗(yàn)步驟

試驗(yàn)現(xiàn)象

分析

結(jié)論

2．通過課堂的紙筆練習(xí)來評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決問題的實(shí)力，幫助學(xué)生較全面地相識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平，明確發(fā)展方向和須要克服的弱點(diǎn)。

[紙筆評(píng)價(jià)]（在課內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）

1、參與反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因?yàn)椋ǎ?/p>

A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有改變B、反應(yīng)后原來的種類沒有改變

C、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有改變

D、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有改變

2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)A+B=C，若mgA和ngB在肯定條件下充分反應(yīng)，生成C的質(zhì)量是（）

A、等于（m+n）gB、小于（m+n）g

C、大于（m+n）gD、不大于（m+n）g

3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和