小學(xué)新手教師課堂紀(jì)律管理的個(gè)案研究

引言研究背景研究背景本研究以課堂紀(jì)律管理為研究的范圍，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)于課堂紀(jì)律管理的研究成果比較多，但基于新課改下對(duì)于教師課堂紀(jì)律管理的要求有所改變，同時(shí)隨著學(xué)生自我意識(shí)的不斷提升，傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律管理方法難以從根本上改善課堂紀(jì)律，也不利于建立良好的師生關(guān)系。選擇新手教師作為研究對(duì)象，是由于新手教師初入職場(chǎng)，缺少課堂紀(jì)律管理的技巧和經(jīng)驗(yàn)，在處理學(xué)生違反課堂紀(jì)律問題時(shí)比較棘手，并且課堂紀(jì)律通常會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，混亂的課堂紀(jì)律會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。新手教師沒有樹立教師威信也是新手教師在處理課堂紀(jì)律問題時(shí)采用更簡(jiǎn)單、粗暴的方式的原因之一，但這些方式不能從根本上改善課堂紀(jì)律，即使暫時(shí)控制住了課堂局面，可能會(huì)有更多的問題出現(xiàn)，不僅影響了課堂氛圍還干擾了正常的教學(xué)活動(dòng)，因此，幫助新手教師掌握有效的、系統(tǒng)的課堂紀(jì)律管理的方法是滿足新手教師發(fā)展的迫切需要。研究意義課堂是教學(xué)發(fā)生的主要場(chǎng)所，有效的課堂紀(jì)律管理是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂生長(zhǎng)和教學(xué)順利實(shí)施的重要保障，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，教師采用的課堂紀(jì)律管理的方法直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而影響師生關(guān)系，正確的課堂紀(jì)律管理有利于營(yíng)造輕松、高效的課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)李艷靈,趙倩,阮北.高中化學(xué)新手-熟手-專家教師教學(xué)策略知識(shí)比較[J].化學(xué)教育(中英文),2022,43(21):93-100.。新手教師通過反思課堂紀(jì)律管理存在的問題進(jìn)而改進(jìn)課堂管理的方法，有利于提升新手教師課堂管理水平，滿足新手教師專業(yè)發(fā)展需求，提高新手教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。李艷靈,趙倩,阮北.高中化學(xué)新手-熟手-專家教師教學(xué)策略知識(shí)比較[J].化學(xué)教育(中英文),2022,43(21):93-100.理論基礎(chǔ)概念界定（1）新手教師新手教師主要指入職1-2年的新教師或是在中小學(xué)實(shí)習(xí)的師范大學(xué)畢業(yè)生,他們的關(guān)注點(diǎn)更多地放在自我的生存方面，本研究中新手教師指教齡3年以下的教師（美）斯騰伯格,高民譯.專家型教師教學(xué)的原型觀[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),1997(1):27-37（美）斯騰伯格,高民譯.專家型教師教學(xué)的原型觀[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),1997(1):27-37.（2）課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律管理是指在課堂教學(xué)的過程管理，教師和學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)則和制度并遵守，有效地處理課堂教學(xué)及其影響因素的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程張玲.代幣制在小學(xué)低段科學(xué)課堂紀(jì)律管理中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2018：張玲.代幣制在小學(xué)低段科學(xué)課堂紀(jì)律管理中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2018：11.理論依據(jù)（1）教師職業(yè)發(fā)展階段理論教師發(fā)展理論是一種以探討教師從入職起的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，教師的教學(xué)能力、職業(yè)認(rèn)識(shí)等不斷發(fā)展、不斷成熟所呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)的理論楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國(guó)教育研究,1999(06):36-41.。教師職業(yè)發(fā)展階段理論最早源于福勒的《教師關(guān)注問卷》，他根據(jù)教師所關(guān)注的事物將教師職業(yè)生涯分為以下幾個(gè)階段：教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段，大部分新手教師都處于早期生存關(guān)注階段，處于早期關(guān)注階段的教師他們關(guān)注的是自己的生存問題，關(guān)注的是班級(jí)的經(jīng)營(yíng)管理、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精通熟練，以及上級(jí)的視察評(píng)價(jià)、學(xué)生與同事的肯定、接納等。教師所處的階段不同，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理能力、教育理念也不同，那在處理學(xué)生課堂紀(jì)律問題時(shí)所采用的方法也會(huì)有所區(qū)別，所以教師在課堂紀(jì)律管理方面也會(huì)呈現(xiàn)階段性的特征童冰潔.農(nóng)村新手教師身份認(rèn)同問題研究[D].南京師范大學(xué),2015：50楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國(guó)教育研究,1999(06):36-41.童冰潔.農(nóng)村新手教師身份認(rèn)同問題研究[D].南京師范大學(xué),2015：50.（2）常見問題行為分類學(xué)生表現(xiàn)的任何行為都有其目的，根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生問題行為的目的將課堂問題行為分為：尋求關(guān)注行為、逃避懲罰行為和其他分心行為。①尋求關(guān)注行為大部分學(xué)生都希望能夠得到老師的關(guān)注，在學(xué)生認(rèn)為得到的關(guān)注不夠想要得到老師更多的關(guān)注的情況下，就有可能會(huì)表現(xiàn)出問題行為來吸引教師的注意力，通常表現(xiàn)為上課大聲說話、搞小動(dòng)作、發(fā)出聲響等，雖然這些行為對(duì)課堂教學(xué)影響不大，但如果教師不加以制止，就可能會(huì)發(fā)展為更嚴(yán)重的行為，從而影響教師或其他學(xué)生正常課堂活動(dòng)的進(jìn)行，尋求關(guān)注這一類行為的特征更明顯，也比較容易識(shí)別。②逃避懲罰行為小學(xué)階段的學(xué)生自尊心逐漸增強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)為了逃避懲罰帶來的懲罰而放棄，他們通常會(huì)認(rèn)為自己并不是不會(huì)，只要自己付出足夠的努力就一定可以成功，相較于其他問題行為來說，這類學(xué)生并不是想違背老師的命令，他們只是害怕失敗帶來的一些懲罰，有可能是教師的懲罰，甚至可能是其他學(xué)生的嘲笑等等，所以這類學(xué)生會(huì)為了逃避懲罰而做出一些違反課堂紀(jì)律的行為，例如消極對(duì)待教師的提問、在面對(duì)失敗時(shí)哭鬧等以此來逃避懲罰，這類行為多出現(xiàn)于成績(jī)較好的學(xué)生身上，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生可能會(huì)越害怕失敗就會(huì)出現(xiàn)逃避懲罰行為。③其他分心行為分心行為是指注意力無法集中到當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)上，是課堂上比較常見的問題行為，小學(xué)生的自我控制能力比較弱，容易被與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的事物吸引而產(chǎn)生分心行為，但發(fā)生分心行為的原因有很多，例如教師的教學(xué)語(yǔ)言過于平淡不足以吸引學(xué)生注意、學(xué)生對(duì)于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容不感興趣、教學(xué)內(nèi)容過于抽象或者難度較大、學(xué)生從小沒有養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣等，這些都是容易造成學(xué)生產(chǎn)生分心行為的原因。研究綜述新手教師的研究有關(guān)新手教師的研究主要集中在教師成長(zhǎng)的階段性理論研究和新手型—專家型教師的比較研究?jī)蓚€(gè)方面。有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展階段理論大多根植于二十世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者費(fèi)朗斯·福勒根據(jù)《教師調(diào)查問卷》提出將教師職業(yè)發(fā)展階段理論，其中最具代表性的是美國(guó)的Berliner(1988)在Dreyfus專長(zhǎng)發(fā)展五階段理論，他綜合權(quán)衡新手教師逐步發(fā)展成為專家教師的過程中的心理變化學(xué)科能力發(fā)展、工作能力提高等多個(gè)方面，提出了從新手教師成長(zhǎng)為專家教師的五階段論，其中新手階段，即剛畢業(yè)，對(duì)教師職業(yè)抱有入職前的職業(yè)理想或者教師角色還沒有樹立好的階段;優(yōu)秀新手階段，這一階段的教師一般入職時(shí)間為2到3年，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)教學(xué)問題的不同的管理方式不同而發(fā)生分化張學(xué)民,申繼亮.國(guó)外教師教學(xué)專長(zhǎng)及發(fā)展理論述評(píng)[J].比較教育研究,2001(03):1-5.。張學(xué)民,申繼亮.國(guó)外教師教學(xué)專長(zhǎng)及發(fā)展理論述評(píng)[J].比較教育研究,2001(03):1-5.國(guó)內(nèi)學(xué)者一般將教師的成長(zhǎng)劃分為新手—熟手—專家三個(gè)階段。有學(xué)者根據(jù)教師的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力的提升和日常教學(xué)應(yīng)用水平將教師專業(yè)發(fā)展劃分為新手、熟練、精通和專家四個(gè)階段，其中入職不到兩年的新任教師處于新手階段，他們專注于鞏固專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能莊西真.職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵特征、階段劃分與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)高教研究,2022(04):97-102.；有學(xué)者通過個(gè)案研究，從學(xué)校的角度探索小學(xué)新手教師在學(xué)校中的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析學(xué)校對(duì)新手教師職業(yè)發(fā)展帶來的影響，并提出優(yōu)化策略單雙.學(xué)校專業(yè)支持是如何影響初任教師專業(yè)發(fā)展的[D].東北師范大學(xué),2021：3.；也有學(xué)者從職業(yè)人體角度將教師職業(yè)發(fā)展階段劃分為三個(gè)階段，職前階段、入職階段、成熟階段，每個(gè)階段又分為兩個(gè)時(shí)期，之前階段是職業(yè)目標(biāo)形成的重要階段，分為職業(yè)朦朧期和職業(yè)初定期，仍在學(xué)習(xí)的師范生處于這一階段，入職階段分為職業(yè)初入期和職業(yè)適應(yīng)期，初入職的新手教師處于職業(yè)初入期，他們面臨著角色的轉(zhuǎn)變注意發(fā)展任務(wù)為穩(wěn)定職業(yè)情緒楊玲.中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的階段發(fā)展論[J].教師教育研究，2014,26(02):56-64.莊西真.職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵特征、階段劃分與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)高教研究,2022(04):97-102.單雙.學(xué)校專業(yè)支持是如何影響初任教師專業(yè)發(fā)展的[D].東北師范大學(xué),2021：3.楊玲.中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的階段發(fā)展論[J].教師教育研究，2014,26(02):56-64.李艷靈,趙倩,阮北.高中化學(xué)新手-熟手-專家教師教學(xué)策略知識(shí)比較[J].化學(xué)教育(中英文),2022,43(21):93-100.葉平枝,司秀月.專家型與新手型幼兒園教師日常評(píng)價(jià)行為的比較[J].學(xué)前教育研究,2017(08):24-34.劉小天.小學(xué)新教師與專家型教師課堂管理素養(yǎng)的比較[J].教學(xué)與管理,2012,No.529(24):50-51.從上述相關(guān)研究可以看出，國(guó)內(nèi)外的研究者在教師發(fā)展階段劃分的依據(jù)和劃分層次上都有所差異。但可以看出他們大都是以教師入職的時(shí)間或者面臨的專業(yè)發(fā)展任務(wù)作為劃分的依據(jù)，而且都認(rèn)為新手教師在職業(yè)角色意識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇上都有很大的發(fā)展空間，都要通過自身的努力并且借助于培訓(xùn)或者其他優(yōu)秀教師的幫助逐步提高自身的教學(xué)技能。課堂紀(jì)律管理的研究課堂紀(jì)律管理從上個(gè)世紀(jì)中葉開始成為國(guó)際學(xué)術(shù)界的新興研究領(lǐng)域。我國(guó)的課堂紀(jì)律管理研究開始較晚，早期的課堂紀(jì)律管理文章始于對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的翻譯和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，上世紀(jì)90年代我國(guó)開始有了自己的課堂管理的專章研究。2000年以后，更多的學(xué)者開始關(guān)注課堂紀(jì)律管理效果對(duì)教學(xué)的影響，研究主要集中在影響課堂紀(jì)律管理的因素和課堂紀(jì)律管理的對(duì)策上，對(duì)理論基礎(chǔ)研究較少。（1）影響因素的研究我國(guó)對(duì)課堂紀(jì)律管理的研究大多來自一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有些學(xué)長(zhǎng)綜合分析了教師因素、環(huán)境因素、學(xué)生因素的影響江濤章.高職院校學(xué)生課堂紀(jì)律管理的現(xiàn)狀和對(duì)策研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2021(11):160-162.；有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)生是影響課堂紀(jì)律管理的主要因素［6］趙虹先.柬埔寨中小學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂紀(jì)律管理中存在的問題與對(duì)策[J].才智,2019(27):69.；有些學(xué)者從家庭和學(xué)生角度進(jìn)行分析張海峰.淺析小學(xué)課堂紀(jì)律管理[J].科技信息,2013(36):197-198.；也有學(xué)者從師生文化沖突角度闡述了課堂紀(jì)律是師生共同作用的結(jié)果，課堂紀(jì)律管理失衡會(huì)導(dǎo)致各種課堂紀(jì)律問題，倡導(dǎo)回歸課堂紀(jì)律的育人價(jià)值郭雪梅.師生文化沖突視角下的課堂管理研究[D].西南大學(xué),2008：17江濤章.高職院校學(xué)生課堂紀(jì)律管理的現(xiàn)狀和對(duì)策研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2021(11):160-162.［6］趙虹先.柬埔寨中小學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂紀(jì)律管理中存在的問題與對(duì)策[J].才智,2019(27):69.張海峰.淺析小學(xué)課堂紀(jì)律管理[J].科技信息,2013(36):197-198.郭雪梅.師生文化沖突視角下的課堂管理研究[D].西南大學(xué),2008：17-32.徐文彬,高維.我國(guó)中小學(xué)課堂紀(jì)律研究三十年[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009(05):22-26+30.（2）優(yōu)化課堂紀(jì)律管理的對(duì)策研究國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于課堂紀(jì)律管理的對(duì)此研究占比最多，有學(xué)者基于新課標(biāo)提出了優(yōu)化課堂紀(jì)律管理的策略徐碩.基于新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)課堂紀(jì)律管理[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2017(17):266-267.；一些學(xué)者從教師角度提出了策略張海峰.淺析小學(xué)課堂紀(jì)律管理[J].科技信息,2013(36):197-198.；還有學(xué)者對(duì)新手教師的課堂紀(jì)律現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提出針對(duì)性策略尹俐.小學(xué)初任教師課堂管理現(xiàn)狀透視[D].山東師范大學(xué),2019：11-46.徐碩.基于新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)課堂紀(jì)律管理[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2017(17):266-267.張海峰.淺析小學(xué)課堂紀(jì)律管理[J].科技信息,2013(36):197-198.尹俐.小學(xué)初任教師課堂管理現(xiàn)狀透視[D].山東師范大學(xué),2019：11-46.諶紫進(jìn).小學(xué)新入職教師課堂紀(jì)律管理的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2022：18-49.徐碩.基于新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)課堂紀(jì)律管理[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2017(17):266-267.?李迪.農(nóng)村小學(xué)教師課堂紀(jì)律管理行為存在的問題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué),2021：33-39.對(duì)已有研究的評(píng)述通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和整理，發(fā)現(xiàn)關(guān)于新手教師的研究大多從教師職業(yè)發(fā)展、入職適應(yīng)性、課堂紀(jì)律管理等方面進(jìn)行，對(duì)于課堂紀(jì)律的研究又大多數(shù)通過研究現(xiàn)狀以及存在問題，分析影響因素或者提出優(yōu)化課堂紀(jì)律管理的對(duì)策兩方面進(jìn)行。在有關(guān)課堂紀(jì)律管理的研究中多以某個(gè)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行研究和以全體教師為研究對(duì)象，涉及小學(xué)新手教師課堂紀(jì)律管理較少。研究方法文獻(xiàn)研究法通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析，總結(jié)以往的研究成果，了解當(dāng)前課堂紀(jì)律管理的研究現(xiàn)狀和最新動(dòng)態(tài)，界定課堂紀(jì)律管理的概念和構(gòu)成要素，為本研究提供理論定位、研究思路和研究起點(diǎn)。觀察法深入Y老師的課堂進(jìn)行聽課，觀察Y教師在課堂中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的課堂紀(jì)律問題，記錄出現(xiàn)問題后Y教師的應(yīng)對(duì)策略以及效果。訪談法通過對(duì)Y老師訪談，直接與研究對(duì)象面對(duì)面進(jìn)行交流，了解其這樣處理課堂紀(jì)律問題的原因，以及在課堂紀(jì)律管理方面存在的困難。個(gè)案研究法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合觀察記錄和訪談?dòng)涗洠治鯵老師在課堂紀(jì)律管理方面存在的問題以及原因，以小見大，針對(duì)存在問題提出相對(duì)應(yīng)的提高課堂紀(jì)律管能力的策略。Y老師課堂紀(jì)律管理存在問題及原因分析個(gè)案描述本研究選取的F小學(xué)為南昌市重點(diǎn)小學(xué)，現(xiàn)有班級(jí)38個(gè)，在崗教師118人，其中，入職三年以內(nèi)的新手教師有12人，本研究中選取的研究對(duì)象Y老師在2021年碩士畢業(yè)后便進(jìn)入F小學(xué)工作，目前在該學(xué)校一年級(jí)任教。Y老師在從事教師職業(yè)之前，在本科及碩士階段都接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，也有在不同小學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，但仍在課堂紀(jì)律管理方面存在困難，筆者初入Y老師課堂時(shí)便發(fā)現(xiàn)Y老師課堂上存在的紀(jì)律管理問題較為突出，因此在Y老師與其他老師的對(duì)比之下選擇了Y老師作為研究對(duì)象，進(jìn)入她的課堂進(jìn)行聽課，記錄課堂上學(xué)生產(chǎn)生的紀(jì)律問題以及Y老師的應(yīng)對(duì)方案，在課后對(duì)Y老師進(jìn)行訪談，了解其選擇這些處理方式的原因。新手教師通常都會(huì)從一年級(jí)開始任教，一年級(jí)的學(xué)生由于剛進(jìn)入小學(xué)階段，思維還未完全轉(zhuǎn)變，不清楚課堂應(yīng)該遵守的紀(jì)律，正處于建立規(guī)則意識(shí)的階段。良好的課堂紀(jì)律對(duì)于學(xué)生集中注意力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義，通過訪談了解到課堂紀(jì)律問題已經(jīng)給新手教師帶來了困擾，也增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，在空閑之余也有向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求幫助，討論學(xué)生先由的課堂紀(jì)律問題，也有教師出現(xiàn)抵觸心理，出現(xiàn)不想去紀(jì)律較差的班級(jí)上課的情況。Y老師在課堂紀(jì)律紀(jì)律管理方面存在的問題劉家訪認(rèn)為課堂紀(jì)律是學(xué)生在課堂中的行為準(zhǔn)則與秩序，是教學(xué)活動(dòng)順利開展，完成教學(xué)任務(wù)的條件之一劉家訪.課堂管理中紀(jì)律的問題與運(yùn)用.劉家訪.課堂管理中紀(jì)律的問題與運(yùn)用.[J].教育理論與實(shí)踐,2022(04):49-52教師缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注根據(jù)觀察結(jié)果顯示，Y老師缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，沒有根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求制定課堂規(guī)則，運(yùn)用的管理方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律問題得不到改善。教師對(duì)學(xué)生不夠關(guān)注會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的下降，一個(gè)班級(jí)通常有四十名學(xué)生左右，新手教師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，更關(guān)注課堂教學(xué)，沒有辦法關(guān)注到每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生誤以為老師不關(guān)心自己，不喜歡自己，缺乏歸屬感，造成這些學(xué)生出現(xiàn)上課故意講話，故意做小動(dòng)作等尋求關(guān)注行為來引起教師注意力。在接受班級(jí)之初，新手教師應(yīng)該重視對(duì)于師生關(guān)系的培養(yǎng)，引起新手教師對(duì)學(xué)生的重視，并持續(xù)關(guān)注學(xué)生。在對(duì)Y老師的訪談中問到“在上課時(shí)你會(huì)關(guān)注怎樣的學(xué)生”時(shí)，Y老師闡述了自己的想法，她在課堂上通常會(huì)更關(guān)注主動(dòng)參與課堂的學(xué)生和違反課堂紀(jì)律影響課堂教學(xué)正常進(jìn)行的學(xué)生，因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)，所以也沒有其他精力去關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，在Y老師的課堂上發(fā)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生缺少關(guān)注的現(xiàn)象。在一節(jié)復(fù)習(xí)識(shí)字方法課上，Y老師為了讓更多學(xué)生有回答問題的機(jī)會(huì)便提出一名同學(xué)回答一種方法，坐在第一排中間的男生在Y老師并未點(diǎn)到他的名字時(shí)便大聲的說出了自己知道的所有方法，Y老師試圖制止也無濟(jì)于事，該生在說完自己知道的方法后做了下來，Y老師沒有對(duì)其行為做出評(píng)價(jià)便繼續(xù)提問其他同學(xué)。另一個(gè)場(chǎng)景是在一次新授課中，Y老師讓學(xué)生以小組為單位匯總本課生詞組成的詞語(yǔ)，在討論過程中，一名男生站了起來離開座位，去參與其他小組的討論，在Y老師提醒后便和Y老師分享自己小組的結(jié)果。在這兩個(gè)案例中學(xué)生搶答和隨意離開座位都是為了吸引Y老師或其他學(xué)生的注意，屬于課堂問題行為中的尋求關(guān)注行為，這些行為不僅影響了自己的學(xué)習(xí)還吸引了其他人的注意，Y老師對(duì)于這些行為采取的措施是用語(yǔ)言制止，但在學(xué)生搶答時(shí)，學(xué)生因?yàn)閾尨鸬玫搅死蠋熀屯瑢W(xué)的關(guān)注，得到了滿足，Y老師的制止措施并未起到很好的作用，在制止無效后Y老師也未采取其他措施，在學(xué)生課堂上隨意離開座位這個(gè)案例中，雖然學(xué)生最后回到了座位上，但他并未認(rèn)識(shí)到自己行為的不當(dāng)，在之后的課堂中也多次發(fā)生類似的行為。在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)尋求關(guān)注行為時(shí)，教師首先要做的不是回應(yīng)他，而是讓他知道老師已經(jīng)注意到他并且讓他認(rèn)識(shí)到自己的行為違反了課堂紀(jì)律，及時(shí)制止他的行為，如果這種方法并沒有讓學(xué)生停止行為，那可以直接指出他的行為影響了老師和其他同學(xué)的課堂活動(dòng)，告訴他應(yīng)該做什么，表明他這些行為會(huì)產(chǎn)生的影響讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并請(qǐng)他停止現(xiàn)在正在進(jìn)行的課堂問題行為。教師對(duì)課堂紀(jì)律管理浮于表面對(duì)于問題，最有效的解決方法就是先了解問題產(chǎn)生的原因，而對(duì)于新手教師來說卻很少去關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生問題行為的原因，通常把這些問題歸結(jié)于學(xué)生年紀(jì)小，缺乏自覺性，具有愛玩、愛動(dòng)的特性等。處于小學(xué)階段的學(xué)生其本身年齡產(chǎn)生的影響不可否認(rèn)，但不能把問題只歸結(jié)于學(xué)生本身，這是非常片面的，應(yīng)該全方位考慮學(xué)生嘗試問題行為的原因，根據(jù)觀察，Y老師在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出這樣的作風(fēng)。在一次拼音的復(fù)習(xí)課上，老師為了讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)讀一讀，安排同桌兩人互相讀并糾正，這時(shí)坐在最后一排的兩名學(xué)生便開始聊天玩文具，沒有參與到課堂活動(dòng)中來，Y老師發(fā)現(xiàn)后僅提醒了一下，這兩名學(xué)生在Y老師走開后又開始聊天，Y老師忙于觀察其他學(xué)生的拼音認(rèn)讀情況便沒有再管，只在即將下課的時(shí)候進(jìn)行了批評(píng)。在另外一堂課上，坐在角落的一名學(xué)生從上課開始便沒有集中注意力聽講，一直在玩書桌里的玩具，期間Y老師趁學(xué)生討論的時(shí)間走到座位旁提醒他，但他仍然沒有將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，Y老師對(duì)此也沒有其他的應(yīng)對(duì)措施。在第一個(gè)案例中，Y老師雖然有對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，但沒有辦法同時(shí)兼顧全班學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)明顯的分心行為是Y老師僅僅是提醒，學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到自己的課堂任務(wù)是什么，所以才會(huì)將Y老師的提醒置之不理繼續(xù)走神。在第二個(gè)案例中，學(xué)生從剛上課便開始走神，Y老師一早便注意到他，但卻一直沒有提醒他，只是趁著學(xué)生齊讀課文時(shí)走到座位旁提醒，在面對(duì)學(xué)生仍然沒有將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來時(shí)也沒有采取其他措施，課后詢問了Y老師這樣做的原因時(shí)，Y老師表示復(fù)習(xí)拼音時(shí)走神的兩名學(xué)生成績(jī)較好，課外有在其他輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，他們?cè)谡n外已經(jīng)掌握了這些內(nèi)容所以在課上才會(huì)不認(rèn)真聽講，Y老師認(rèn)為既然他們已經(jīng)掌握了這部分內(nèi)容，而且自己沒有辦法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，只要不影響其他學(xué)生便可以做自己的事情，而對(duì)于一直走神的那名學(xué)生，Y老師說道他在集中注意力聽課方面有些困難，不僅僅是她的課，別的老師的課這名學(xué)生也很少認(rèn)真聽講為了不影響其他學(xué)生，對(duì)此Y老師還專門將他換到?jīng)]有同桌的位置，Y老師覺得只要他不影響上課就好。Y老師對(duì)于違紀(jì)學(xué)生通常都是教室后面罰站、提問這些比較單一的管理措施，盡管學(xué)生出現(xiàn)問題行為的原因不同，但Y老師大部分都是使用這些固定的方法進(jìn)行管理，利用教師的權(quán)威來讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，這些方法可能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生是有效的，但長(zhǎng)期采用這些方法不去分析、了解學(xué)生產(chǎn)生問題行為的目的和原因可能會(huì)引起學(xué)生的反感，從而影響師生關(guān)系，給教師的日常教學(xué)工作或者班級(jí)管理造成影響。教師課堂紀(jì)律管理理念存在偏差在課堂中，不僅要制止學(xué)生產(chǎn)生的問題行為，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來的良好行為也有及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，達(dá)到強(qiáng)化作用。在觀察期間，筆者發(fā)現(xiàn)Y老師在課堂上對(duì)于學(xué)生變現(xiàn)出的良好行為往往沒有及時(shí)給予贊賞，對(duì)于良好行為的夸獎(jiǎng)也比較籠統(tǒng)沒有針對(duì)性，在提問時(shí)沒有兼顧到全體學(xué)生，大部分時(shí)間都是提問的特定幾個(gè)人，很少提問別人，缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。在《項(xiàng)鏈》這一課的識(shí)字教學(xué)中，在已經(jīng)教授完新課后，Y老師像讓學(xué)生用學(xué)過的識(shí)字方法識(shí)記這一課的生字，在Y老師提問“有誰(shuí)愿意來分享一下你是用什么方法記住這些字的呢？”之后，有不少學(xué)生舉起了手，Y老師按照習(xí)慣點(diǎn)了幾位學(xué)生回答，在他們回答完之后，Y老師只是重復(fù)了一遍他們的答案表示正確便讓他們坐下。在一次公開課中，學(xué)生比日常課堂表現(xiàn)得更積極，大多數(shù)學(xué)生在老師提問后都積極舉手，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，也更加遵守課堂秩序，但是整堂課每一次提問有一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別好的學(xué)生一直舉手想回答問題，但Y老師卻一直忽略他的行為，一次也沒有點(diǎn)過他的名。從上述觀察記錄中不難看出Y老師在課堂紀(jì)律管理方面存在較大問題，缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也更關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，不能客觀對(duì)待每位學(xué)生，即使有些學(xué)生存在課堂問題行為，但也應(yīng)公平對(duì)待學(xué)生。在第一個(gè)案例中，對(duì)于主動(dòng)回答老師問題的學(xué)生沒有進(jìn)行給過學(xué)生具體的贊賞和鼓勵(lì)，大部分是通過復(fù)述一遍學(xué)生的答案來表示學(xué)生的回答是正確的，對(duì)極少部分學(xué)生回答完問題后會(huì)夸獎(jiǎng)一句“你很棒”。Y老師在點(diǎn)名回答時(shí)，也集中在部分學(xué)生上，大部分學(xué)生沒有參與到課堂互動(dòng)中，有些學(xué)生在筆者觀察期間因?yàn)榛卮饐栴}的機(jī)會(huì)少，舉手回答問題的頻率明顯降低。在第二個(gè)案例中，面對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題的情況，Y老師卻忽略他的行為，Y老師明顯看到了他在這堂課上比較積極主動(dòng)，卻在提問環(huán)節(jié)忽略他，對(duì)此筆者在課后對(duì)Y老師提出了疑問，Y老師表示因?yàn)楣_課在后面聽課的老師比較多，這名學(xué)生在平時(shí)都課堂上總是“語(yǔ)出驚人”，Y老師不想課堂變得無法控制所以就沒有讓他回答問題。在Y老師的課堂中主動(dòng)回答問題的學(xué)生較少，這與Y老師很少及時(shí)地夸獎(jiǎng)學(xué)生也有關(guān)系，課堂上不僅要及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題行為，及時(shí)贊賞學(xué)生表現(xiàn)的良好行為也很重要，對(duì)于主動(dòng)回答問題的學(xué)生可以給予口頭表?yè)P(yáng)，贊賞他們掌握了老師教授的知識(shí)，課堂提問也不能僅限于部分學(xué)生，教學(xué)是面向全體學(xué)生的，應(yīng)該鼓勵(lì)很少參與課堂提問的學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法。新手教師本身缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂紀(jì)律管理上存在問題，但新手教師在課堂紀(jì)律管理方面也存在優(yōu)勢(shì)，新手教師通常為工作1—2年的教師，由于他們初入職場(chǎng)，對(duì)工作熱情較高，也有更大的提升空間，他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)會(huì)更喜歡向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，愿意學(xué)習(xí)嘗試新的教學(xué)理論，同時(shí)新手教師與學(xué)生年齡更接近，更能理解學(xué)生的想法，學(xué)生也更愿意跟新手教師交流自己的想法。新手教師要保持這些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)樹立正確的管理理念，形成適合自己的有效的課堂紀(jì)律管理方法。課堂紀(jì)律管理存在問題的原因分析更多關(guān)注問題行為，專注課堂教學(xué)新手教師在課堂中會(huì)更專注于自己今天的教學(xué)目標(biāo)是否完成，由于課堂紀(jì)律混亂，教師會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間在維持課堂紀(jì)律，糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題行為上，占據(jù)大量課堂教學(xué)時(shí)間，而新手教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)間不夠充足的情況下又會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)從而減少對(duì)學(xué)生良好行為的關(guān)注和贊賞。缺少經(jīng)驗(yàn)，不了解學(xué)生特點(diǎn)新手教師由于入職時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，雖然對(duì)于理論知識(shí)較為熟悉，但缺乏實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)等的了解也只停留在理論層面，在處理課堂問題行為時(shí)往往采用直接簡(jiǎn)單的方式，缺少技巧。本研究中的Y老師在入職前已經(jīng)接受過系統(tǒng)的師范教育，也掌握了相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)科知識(shí)，實(shí)習(xí)期間也有在指導(dǎo)老師的幫助下處理過一些學(xué)生出現(xiàn)的課堂紀(jì)律問題，但在獨(dú)立處理學(xué)生問題的時(shí)候也很難從學(xué)生心理和特點(diǎn)入手，課堂上也更專注于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂紀(jì)律管理關(guān)注相對(duì)較少。受到傳統(tǒng)管理理念的影響雖然新課堂改革以來提倡素質(zhì)教育，教師的換了理念有所轉(zhuǎn)變，但新手教師的管理理念受到傳統(tǒng)課堂問題行為管理方式以及自身缺少經(jīng)驗(yàn)的影響，大多數(shù)新手教師都把它當(dāng)作保證課堂順利開展，完成教學(xué)任務(wù)的工具，仍然保持教師的主導(dǎo)地位，追求對(duì)課堂短暫的控制。這些就導(dǎo)致了新手教師在課堂上更多的應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題行為，忽視對(duì)于學(xué)生良好行為的鼓勵(lì)，以及更關(guān)注成績(jī)較好的學(xué)生來保障教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于課堂問題行為較多的學(xué)生關(guān)注較少。關(guān)于新手教師提升課堂紀(jì)律管理能力的策略關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，強(qiáng)化關(guān)注學(xué)生的責(zé)任意識(shí)新手教師對(duì)學(xué)生缺少關(guān)注，與學(xué)生溝通較少，不理睬出現(xiàn)問題行為的學(xué)生等都是缺少責(zé)任意識(shí)的表現(xiàn)，也是學(xué)生多次出現(xiàn)問題行為的重要原因之一。因此，新手教師要有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的意識(shí)，要有教學(xué)責(zé)任感，要把自己的本職教學(xué)工作做好，在管理課堂紀(jì)律的同時(shí)做到公平公正地處理課堂問題，努力做到關(guān)注每一位學(xué)生，主動(dòng)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求。除此之外，教師還應(yīng)做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)自信心。新手教師要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，熱愛工作，這樣才能保持對(duì)教學(xué)的熱情，找到教育工作中的樂趣，使自己的專業(yè)能力得到發(fā)展，從而提高課堂紀(jì)律管理能力。了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高課堂紀(jì)律管理的能力教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生所處年齡的心理行為特點(diǎn)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，還要了解學(xué)生的個(gè)性差異和思維方式。尊重與培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性是高效能教學(xué)的鮮明特征，認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性差異是創(chuàng)造有效教學(xué)的重要條件。不同學(xué)生之間總是存在著一定的差異與區(qū)別，教師要將教學(xué)活動(dòng)建立在對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的認(rèn)識(shí)之上，要善于轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生獨(dú)特的思考方式和特點(diǎn)來看待問題，找到學(xué)生這些行為的出發(fā)點(diǎn)和目的，才能從根源上改善學(xué)生的課堂問題行為，更有效地管理課堂。樹立正確的教學(xué)理念，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的良好表現(xiàn)在課堂紀(jì)律管理中教師應(yīng)秉持正確的教育理念，需要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不適用了，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，將理論與實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地在課堂上表達(dá)自己的想法，同時(shí)教師要尊重信任學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予一定的贊賞和鼓勵(lì)。教育心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時(shí)，如果及時(shí)得到了相應(yīng)的肯定，得到滿足感，就會(huì)產(chǎn)生向更高層次發(fā)展的愿望。所以，在課堂紀(jì)律的執(zhí)行中盡量采用積極的強(qiáng)化方式，在確立明確的課堂規(guī)則后，就需要對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)方式進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生重要的影響，使學(xué)生始終保持良好的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。新手教師所秉持的教育理念對(duì)于學(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)有著很大影響，正確的科學(xué)的教育理念可以幫助學(xué)生改善課堂問題行為，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，帶領(lǐng)班級(jí)朝著正確的方向發(fā)展。結(jié)論本研究立足于教師發(fā)展階段理論，觀察研究對(duì)象的紀(jì)律管理行為，通過訪談了解其教育理念，分析其在紀(jì)律管理方面存在的問題，針對(duì)性地提出改進(jìn)課堂紀(jì)律管理方面的對(duì)策。發(fā)現(xiàn)Y老師在課堂紀(jì)律管理方面存在的問題主要有：教師缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注；對(duì)于課堂紀(jì)律管理浮于表面；管理理念存在偏差。從個(gè)案中總結(jié)出Y老師出現(xiàn)這些問題的原因有：教師更多關(guān)注問題行為，專注教學(xué)；缺少經(jīng)驗(yàn)，不了解學(xué)生特點(diǎn)；受到傳統(tǒng)教育理念的影響。針對(duì)Y老師在課堂紀(jì)律管理上的不足，從教師自我提升方面提出以下策略：強(qiáng)化關(guān)注學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；了解學(xué)生年齡特點(diǎn)，提高課堂紀(jì)律管理能力；樹立正確的教育理念，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)。由于本人學(xué)術(shù)水平的有限以及其他客觀條件的限制，本研究還存在許多不足。在研究方法上，考慮到一年級(jí)學(xué)生的年齡問題，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，去了解他們這些行為背后的動(dòng)機(jī)和目的，雖然本研究對(duì)觀察到實(shí)際的案例進(jìn)行描述，對(duì)案例進(jìn)行具體分析，但調(diào)查維度也不夠全面。在今后的學(xué)習(xí)、工作中，將會(huì)不斷豐富理論知識(shí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升自身課堂紀(jì)律管理能力，能夠深入研究課堂紀(jì)律管理。參考文獻(xiàn)梅蘭丹.教育社會(huì)學(xué)視角下農(nóng)村小學(xué)生課堂問題行為研究[D].西華師范大學(xué),2022.DOI:10.27859/ki.gxhsf.2022.000236.徐碩.基于新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)課堂紀(jì)律管理[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2017.劉小天.小學(xué)新教師與專家型教師課堂管理素養(yǎng)的比較[J].教學(xué)與管理,2012,No.529(24):50-51.尹俐.小學(xué)初任教師課堂管理現(xiàn)狀透視[D].山東師范大學(xué),2019.張玲.代幣制在小學(xué)低段科學(xué)課堂紀(jì)律管理中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2018.單雙.學(xué)校專業(yè)支持是如何影響初任