2024年《雷雨》說課稿

第頁2024年《雷雨》說課稿《雷雨》說課稿1

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程試驗(yàn)教材二年級下冊第１８課，這一組課文是向?qū)W生展示漂亮奇妙的自然景象，從中得到很多樂趣。雷雨前，天氣悶熱，烏云密布,狂風(fēng)大作，電閃雷鳴;雷雨中，風(fēng)雨交加，雷聲轟隆；雷雨后，空氣清爽，彩虹高掛，蟬和蜘蛛也一起湊喧鬧。這就是夏天雷雨前后的情景。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、說目標(biāo)

我上的是《雷雨》一課第一課時(shí)，我擬定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo):1、會認(rèn)4個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。

2、初讀課文，把課文讀正確、通順。

重點(diǎn):使學(xué)生駕馭識字方法技巧，能夠自主識字。

難點(diǎn)：寫字

實(shí)力發(fā)展:訓(xùn)練學(xué)生自主識字實(shí)力，達(dá)到有效識字。

三說教法

課件演示法：利用與課文內(nèi)容相聯(lián)系的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生形象記憶“彩虹”以及領(lǐng)悟“垂”“壓”在本課語言環(huán)境中的意思。

動作表演法：通過學(xué)生直觀的動作體驗(yàn)“壓”的含義，用聯(lián)想法表演狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子。

自理識字法:通過生動好玩的故事，了解“虹”為什么有蟲子旁?！安屎纭钡摹安省钡膩須v。為什么叫“烏云”不叫白云？這些看似很簡潔的漢字，卻可以激發(fā)學(xué)生探究中國漢字的愛好。

自主、合作、探究法：

1、在學(xué)習(xí)字音時(shí)，通過小老師教讀生字，同桌合作擺卡片自學(xué)生字，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的小主子。

2、在展示我會寫的漢字時(shí)，學(xué)生自己采納獨(dú)具匠心的'識記方法，來巧記生字。

四說教學(xué)過程

1、課件出示電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生感受雷雨，從而暢談感受，導(dǎo)入課題。

2、初讀課文，學(xué)習(xí)我會認(rèn)的生字。漢字是音、形、義的結(jié)合體，字離不開語言環(huán)境。因此，在學(xué)習(xí)我會認(rèn)的生字時(shí)，我把字音教給學(xué)生自己解決，字形、字義由我來引導(dǎo)學(xué)生：采納聯(lián)系生活閱歷學(xué)習(xí)漢字，動作表演法，圖片展示法，聯(lián)想法，自理識字法等來學(xué)習(xí)本課我會認(rèn)的四個(gè)生字。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愛好。

3、鞏固識記

在詞語寶寶中，再次呈現(xiàn)本課我會認(rèn)的漢字和引出我會寫的字，學(xué)生通過和詞語寶寶打招呼，鞏固記憶。

在出示我會寫的漢字中，有4個(gè)生字?jǐn)U展到12個(gè)生字，學(xué)生自主識字的范圍擴(kuò)廣了，他們用自己的敏捷多樣的識記方法溝通，從而達(dá)到了自主識記的目的。

4、指導(dǎo)寫字

先溝通在寫個(gè)別字時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意些什么?在通過課件演示，以及老師范寫指導(dǎo)學(xué)生寫本課比較難寫的字：“逃”“垂”

“彩”，最終，通過展臺來展示書寫，并訂正錯誤。

5、小結(jié)

《雷雨》說課稿2

說教材

（一）本課在教材的地位和作用

《雷雨》是一般中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語文》（必修4）第一單元其次篇課文。這是中學(xué)唯一的戲劇單元，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外。《一般中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“能感受形象，品嘗語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思索。”故本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解戲劇常識，解讀名家名劇，步入戲劇殿堂的奇麗之門。

（二）教材內(nèi)容

四幕話劇《雷雨》是曹禺的成名作，更是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作?！独子辍芬?925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間困難的倫理關(guān)系和尖銳的階級沖突，深刻揭露了二三十年頭舊中國舊家庭的黑暗現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善,從而預(yù)示了舊制度的崩潰與滅亡。文本節(jié)選的是其次幕，共兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周、魯?shù)臎_突沖突，其次場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的沖突沖突。

（二）教學(xué)目標(biāo)

《雷雨》以激烈尖銳的沖突沖突、精彩紛呈的戲劇語言和特性顯明的人物形象飲譽(yù)文壇，是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)特性和審美追求之作，因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣背景，體會作者是如何通過戲劇語言推動情節(jié)發(fā)展，從而把握人物性格及表現(xiàn)技巧。據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問與實(shí)力：

1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。

2.理清人物關(guān)系，把握其中的沖突沖突，了解沖突的發(fā)展過程。

過程與方法：

1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的特性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。

2.體會戲劇通過激烈的沖突沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，初步培育戲劇意識與鑒賞戲劇的實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀：

相識舊家庭的悲劇與罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今日的華蜜生活和人倫親情。

（三）重難點(diǎn)確立及解決方法

《雷雨》人物形象是在沖突沖突中漸漸被推至讀者面前的。因此，將“過程與方法目標(biāo)2”作為重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析劇情發(fā)展，把握沖突沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要沖突是什么，實(shí)質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題做打算。

《雷雨》的人物語言形象地反映了人物的出身、經(jīng)驗(yàn)、地位與特性，且隱含著豐富的潛臺詞。所以，擬定“過程與方法目標(biāo)1”犯難點(diǎn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品嘗人物語言的深層內(nèi)涵，挖掘其中隱性意義，提高文學(xué)鑒賞實(shí)力。

（四）課時(shí)支配

本課擬用三課時(shí)完成，

第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1、走近作者：簡介曹禺與他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，理清人物關(guān)系。

其次課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1.分析第一場沖突沖突，相識周樸園冷酷、自私與虛偽的本質(zhì)；侍萍的性格特征。

2.分析其次場沖突沖突，進(jìn)一步相識周樸園的殘忍、冷酷與狡猾的本性；了解以魯大海為代表的工人階級的抗拒精神。

本次說課的內(nèi)容是第三課時(shí)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的特性化、動作性特征。

2.揣摩臺詞中的潛臺詞。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用戲劇語言的學(xué)問進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)以致用。

說學(xué)情

高一學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)具備了最基礎(chǔ)的感知語言、體驗(yàn)情感等實(shí)力。同時(shí)，經(jīng)過中學(xué)階段三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對文學(xué)作品有肯定的閱讀愛好，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的學(xué)問。針對這種狀況，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生留意戲劇文本的文體特點(diǎn)，有層次地朗讀、觀賞、品鑒文本，在主動主動的思維與情感活動中，獲得獨(dú)特的'審美感受和體驗(yàn)。

教法設(shè)想

1.教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能為學(xué)生創(chuàng)建動口、動腦、動手的機(jī)會。依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)與學(xué)生的年齡及心理特征，抓住語文學(xué)習(xí)的“實(shí)踐性”，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，多給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間、空間，讓學(xué)生干脆參加，從對文本的解讀中獲得語用閱歷、語感體驗(yàn)，詳細(xì)方法如下：

⑴設(shè)疑研討法

通過有創(chuàng)意的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀、研討，拓展思維空間，學(xué)會在詳細(xì)實(shí)踐過程中思索、發(fā)覺問題，并能精確、恰當(dāng)?shù)厣仙秊橐环N人生的閱歷。

⑵情境教學(xué)法。

利用電影片段，變抽象文字為生動可感的影像，使學(xué)生聞其聲、見其人、臨其境，通過干脆感知，促進(jìn)對學(xué)問的理解鞏固。還可采納為影片配音的方式，加深對戲劇語言的體會。在情景交融的教學(xué)活動中，能更好地理解、駕馭所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語言實(shí)踐實(shí)力。

2.教學(xué)器具

本課運(yùn)用多媒體電腦課件為主要教學(xué)手段。把教學(xué)設(shè)計(jì)步驟及內(nèi)容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索、突破重難點(diǎn)，而且，利用演示課件代替板書，能節(jié)約時(shí)間，又可補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

(附:教學(xué)過程分三步，共七個(gè)環(huán)節(jié),點(diǎn)擊圖中右下角樹葉或圖章可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。)

說學(xué)法

讓學(xué)生學(xué)會不是目的，重要的是使之會學(xué)，因此，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要?？芍笇?dǎo)學(xué)生主要采納以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

⑴誦讀品嘗法

通過特性化誦讀、分角色朗讀等方式，反復(fù)涵詠朗讀品嘗，讀出文本韻味，還課堂以朗朗書聲。從解讀語言文字入手來感知作品，進(jìn)而感受作者的思想感情。這也是訓(xùn)練學(xué)生良好的語感，培育審美鑒賞實(shí)力的語言實(shí)踐活動之一。

⑵探討探究法

實(shí)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，發(fā)覺問題，通過小組合作溝通探討解決問題。

⑶遷移應(yīng)用法

授之以魚不若授之以漁，體會到戲劇語言的特點(diǎn)之后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的學(xué)問進(jìn)行寫作活動,即對相關(guān)素材進(jìn)行改編，化理論為實(shí)踐。既鞏固了課堂效果，又培育了學(xué)生的寫作實(shí)力，而且可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)將課堂學(xué)問付諸實(shí)踐的習(xí)慣。

說教學(xué)過程

為完成教學(xué)任務(wù)，要因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生愛好點(diǎn)，激勵他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)?；诖?，教學(xué)過程由三步構(gòu)成，其時(shí)間安排為導(dǎo)語2分鐘，文本探究39分鐘，作業(yè)布置1分鐘。所余3分鐘作為機(jī)動，以備答疑或意外狀況出現(xiàn)。

步驟一：導(dǎo)入新課

[設(shè)計(jì)說明]愛好是最好的老師，是學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)愛好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：

（PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學(xué)生感受到一種劇烈的視聽震撼）

《雷雨》就是一場狂風(fēng)暴雨，這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但是仍殘存一絲溫情的老人。他們夫妻相見不相認(rèn)卻相恨；父子相見不相親卻相斗；母子相見不相親卻相怨；兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛與最不忍的恨”。

上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突與人物都要通過什么來表現(xiàn)呢？（學(xué)生回答）對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，駕馭戲劇語言的特點(diǎn)就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。

此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思。同時(shí)，也使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避開了學(xué)習(xí)過程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。

步驟二：文本探究

環(huán)節(jié)一：探究人物語言的特性化。

[設(shè)計(jì)說明]這個(gè)環(huán)節(jié)主要由兩個(gè)問題組成，問題1：師生合作朗讀文本相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生思索：周樸園發(fā)覺魯侍萍身份之后語氣與之前有什么改變？這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢？

通過比較語氣改變，讓學(xué)生體會到人物語言特性化的特點(diǎn)。而且，師、生的合作也可促進(jìn)師生關(guān)系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。

問題2：觀賞周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思索：周的語言有什么特點(diǎn)？符合他什么樣的性格？

問題2是對問題1的深化，通過影像資料激發(fā)學(xué)生深化學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生進(jìn)一步體會人物語言特性化的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)二，探究人物語言豐富的潛臺詞。

[設(shè)計(jì)說明]潛臺詞并非戲劇所獨(dú)有的，授課時(shí)由《林黛玉進(jìn)賈府》中相關(guān)情節(jié)引入，溫故引新，激發(fā)深化探究的愛好，同時(shí)，又使學(xué)生對潛臺詞有了一個(gè)基本的相識。詳細(xì)如下：

（過渡）我們了解了戲劇語言特性化的特點(diǎn)，其實(shí)戲劇語言還特殊講究潛臺詞。

什么是潛臺詞？《林黛玉進(jìn)賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺詞：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告知我，丫頭老婆們不好了，也只管告知我?！边B問三個(gè)問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，對黛玉各方面都非常關(guān)切。但，她真是在關(guān)切黛玉嗎？當(dāng)然不是。她的目的是什么呢？接下來的兩個(gè)“只管告知我”，讓我們有些感覺了：賈府中我說了算！聽我的，沒錯?？梢?，她的“熱忱”話語目的只有一個(gè)，就是要把她在賈府中的特別身份地位明白地告知黛玉?？伤f出來沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外，這就是潛臺詞。

得出潛臺詞定義后，通過文本中典型例子加以理解，再通過兩個(gè)片段進(jìn)行深化，此環(huán)節(jié)選取沖突沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過誦讀、品讀等方式揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的其次個(gè)特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)三，探究人物語言富于動作性的特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)說明]《雷雨》在舞臺上經(jīng)久不衰，得益于語言劇烈的動作性。劇作中的人物的臺詞往往能加強(qiáng)沖突沖突，揭示人物性格，推動劇情發(fā)展。但學(xué)生對于這點(diǎn)的理解可能會出現(xiàn)困難，必需作好鋪墊，所以，用《紅樓夢》第三十九回寫劉姥姥爭論賈府吃螃蟹一段引入，同時(shí)作這樣的說明：

這里寫她又是擺行論價(jià)，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個(gè)鄉(xiāng)村窮婆子的驚異感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們?nèi)缫娖淙耍缏勂渎?，為什么？因?yàn)檫@些語言中有“動作”，《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因?yàn)槠湔Z言具有極其劇烈的動作性。

而后由典型的例子加深相識，再通過練習(xí)鞏固理解，到此本課重點(diǎn)解決。8分鐘。

環(huán)節(jié)四：體悟·演繹

[設(shè)計(jì)說明]特點(diǎn)明確后，為進(jìn)一步鞏固深化，通過配音形式體會戲劇語言特點(diǎn)。這種遷移運(yùn)用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性,使之參加到課堂中，又培育了學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)問來表達(dá)自己理解的實(shí)力。此環(huán)節(jié)5分鐘。

環(huán)節(jié)五：拓展延長

[設(shè)計(jì)說明]僅讓學(xué)生口頭進(jìn)行練習(xí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練動手實(shí)力，所以，這樣設(shè)計(jì)：

影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是大張旗鼓。演員打算好了，沒有好劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當(dāng)一回編劇，以《林黛玉進(jìn)賈府》為腳本，選擇其中一個(gè)片段，小組合作，將之改寫成劇本，留意改編后的戲劇語言要有特性化特征，符合原文中人物的身份，然后，為大家表演一下——

此環(huán)節(jié)打破文體限制，從愛好動身，從藝術(shù)相通原則入手，讓學(xué)生通過自編自演，從實(shí)踐操作的角度理解戲劇語言，提高審美情趣，培育綜合實(shí)力，達(dá)到語文教學(xué)三境界：駕馭肯定語文學(xué)問──培育相應(yīng)語文實(shí)力──發(fā)展特性。這樣延展訓(xùn)練天地，攻克了難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)10分鐘。

步驟三：作業(yè)布置

[設(shè)計(jì)說明]教學(xué)要面對全體學(xué)生，也要因材施教，故本著自主選擇，實(shí)現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)的原則，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)：

1.寫作練習(xí)：寫出下列人物不同的語言：

做老師的父親和做生意的媽媽希望你仔細(xì)讀書，他們分別對你說

要求：寫一段與父母的對話，語言要有特性、有潛臺詞、要富于動作性，字?jǐn)?shù)不限。

2.找出劇本中你認(rèn)為最精彩的戲劇語言，談?wù)勀愕目捶?，形成一篇小論文?/p>

3.與同學(xué)合作，將《林黛玉進(jìn)賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時(shí)間進(jìn)行表演。

（以上3個(gè)題目，題目1為必做題，2、3題依據(jù)個(gè)人實(shí)力、精力及愛好自選一項(xiàng)或兩項(xiàng)都做。）

第一項(xiàng)是基本作業(yè)，對一般水平的學(xué)生來說是保底作業(yè)，也是向二、三項(xiàng)發(fā)展的奠基作業(yè)。其次題意在激勵學(xué)生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感高度融合。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、表達(dá)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生群體，引導(dǎo)他們自由組合、嘗試編寫、排練課本劇，在課外活動時(shí)展示，使學(xué)習(xí)延長到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀。此環(huán)節(jié)1分鐘。

以上是我說課的內(nèi)容，不周之處敬請方家指正，感謝！

《雷雨》說課稿3

1、圖文結(jié)合，朗讀感悟。用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不簡單理解，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時(shí)的情境，與學(xué)生的生活閱歷相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采納多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

2、引導(dǎo)想象，加深體驗(yàn)。通過想象，加深學(xué)生對雷雨前后景色的感悟。讓學(xué)生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，再看課件。而不是采納圖解文字的.方法。

3、體會悟趣，訓(xùn)練詞句。又如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了?！敝小霸健健本陀玫脴O為精確，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽雨聲，學(xué)生自然體會領(lǐng)悟出雨是從小到大，漸漸改變的，從而會說出了許多“越…越…”的句子?？梢?，緊密聯(lián)系視聽效應(yīng)體會詞語，學(xué)生會學(xué)得好玩，用得正確。

《雷雨》說課稿4

一、說教材

我今日要說的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業(yè)中學(xué)基礎(chǔ)模塊其次冊第六單元。這個(gè)單元的標(biāo)題為“舞臺大社會”。通過學(xué)習(xí)該作品，學(xué)生通過人物命運(yùn)的變化和情感的糾結(jié)來體會舊中國世道滄桑。戲劇在職業(yè)中學(xué)課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇的扛鼎之作，因此以開放的思維、以現(xiàn)代教化模式學(xué)習(xí)本文，對于學(xué)生駕馭戲劇常識，培育戲劇意識，解讀名家名劇，步入戲劇奇麗之門就顯得尤為重要。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。

2、嘗試通過自主表演，進(jìn)入角色的方式解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位。

3、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

1、相識戲劇沖突在情節(jié)發(fā)展中的推動作用。

2、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。

3、觀賞人物語言（潛臺詞）。

難點(diǎn)：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、說學(xué)法引導(dǎo)

1、引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

2、通過片段觀賞與自主表演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。

3、深化研讀文本，組織探討，探究教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化探討性學(xué)習(xí)。

五、說教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入。引起閱讀愛好，營造探究氛圍。

在剛起先上課時(shí)，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以劇烈的視覺沖擊和深厚的悲劇色調(diào)渲染情感，營造氛圍。以引起學(xué)生閱讀愛好。

之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇故事。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著炙熱人生的青年人同時(shí)安葬了自己的青春?！独子辍?，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。原委還有多少個(gè)難解的迷，原委還能給我們多少人生的啟發(fā)。

然后，和學(xué)生一塊以探究者的身份，同等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

（二）、資源收集和整合分析

1、設(shè)問提示，提出問題

我采納換位思索的方法。讓學(xué)生主動主動、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題。

2、收集信息

⑴收集問題

首先是將學(xué)生剛才提出的問題集中。

A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

2、探討、點(diǎn)撥

先要求學(xué)生對自己擁有的資料進(jìn)行篩選、整理。

然后，給一些學(xué)生講解、展示自己的成果的機(jī)會。在這一過程中，我作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

最終，我作簡要小結(jié)。補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，以便學(xué)生更清楚的把握《雷雨》的困難人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好鋪墊。

（三）、文本深化研讀及探討

1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》困難的人物關(guān)系和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上。回到劇本中來，通過對劇本的探討達(dá)到賞讀戲劇的'目的。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

2、學(xué)生自主表演此部分的片斷，并提出思索題。

A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在觀看完演出后，學(xué)生結(jié)合演出和課后思索題。

然后，讓學(xué)生口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么看法？從劇本中找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事務(wù)綻開對話，在整個(gè)對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作呈現(xiàn)了怎樣的心理改變過程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)目捶ㄓ泻胃淖儯侨绾误w現(xiàn)的？

4、在弄清了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由探討的權(quán)利。深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

然后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們?！敝赋觯茇钦驹诒瘧懙慕嵌壬峡创独子辍分械娜宋?。激勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

5、探討完畢。老師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

（四）在研讀了第一場的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)行相同的方法研讀其次場，重點(diǎn)解決幾個(gè)問題

（1）周樸園做了哪些傷天害理的事？

（2）周樸園和魯大海見面前，已經(jīng)知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動罷工反對他。但是他為什么還要問大?！澳憬惺裁疵帧薄澳阌惺裁词隆薄?/p>

（3）這一場中揭示的本質(zhì)性沖突沖突是什么？

（4）分析魯大海的人物形象

（五）、課外探討拓展（視課堂進(jìn)展速度而定）

在課堂探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延長探討范圍，拓展課外探討性學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種緣由”，寫一篇觀賞短文，允許發(fā)表不同看法，但要言之有理。

六、教學(xué)反思

1、采納“朗讀法”、“探討法”、“換位思索”多種教學(xué)方法，對了解戲劇沖突的實(shí)質(zhì)，品嘗戲劇語言的豐富內(nèi)涵起到了主動作用，充分體現(xiàn)了以“老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

2、在表演、觀看、探討過程中，啟發(fā)式教學(xué)貫串始終，有利于激發(fā)學(xué)生思維，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

《雷雨》說課稿5

我說課的課文是《雷雨》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程六個(gè)方面來詳細(xì)闡述。

說教材：

《雷雨》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文二年級下冊的第五組第18課。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。本課用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖美麗，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會視察，增加生活的樂趣。

學(xué)情分析：

二年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，但表達(dá)實(shí)力和合作學(xué)習(xí)精神欠佳。

說教學(xué)目標(biāo)：

以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問實(shí)力目標(biāo)：會認(rèn)“壓”等四個(gè)生字，會寫“垂”等九個(gè)生字。

2、過程方法目標(biāo)：通過多種形式的讀，使學(xué)生把課文讀正確流利，在讀中有所感悟生成。

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

聯(lián)系生活，培育學(xué)生有視察天氣改變的意識。

重難點(diǎn)：

1、“垂”字書寫筆順。

2、體會本文的寫作依次，朗讀感悟。

3、有留心視察天氣的愛好，能寫視察日記。

說教法：

在本課的教學(xué)中，課文整體采納課件展示與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前、中、后的特點(diǎn)。為突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材和本班學(xué)生基本狀況，本文主要實(shí)行以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結(jié)合本文的語言特色，通過自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式讓學(xué)生在讀中思索、感悟、想象，充分感受課文的語言美、意境美。

2、演示法：在多媒體的協(xié)助下，借助色調(diào)顯明、對比性強(qiáng)的'掛圖和雷雨聲的音頻，圖文結(jié)合來理解課文。

說學(xué)法：

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。要變單一、被動、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動、探究的學(xué)習(xí)方式。為體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作學(xué)習(xí)檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

說教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)要激發(fā)學(xué)生愛好，我采納猜謎語的方式導(dǎo)入（千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷，落在地里禾苗綠，落在水里看不見。）學(xué)生說出謎底，順勢板書“雨”字。再板書“雷”字，這樣有助于學(xué)生區(qū)分“雨”及“雨”字頭的寫法。

2、自讀互查，學(xué)習(xí)生字詞。

由于本文涉及的生字不多，只有四個(gè)生字，我讓學(xué)生運(yùn)用已有的識字方法自己去發(fā)覺去說如何記住這些生字，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂意去讀，去記、去寫。由于這四個(gè)字也是要求會寫的字，所以我在這一環(huán)節(jié)一并指導(dǎo)。先讓學(xué)生自己說哪個(gè)字難寫，應(yīng)留意什么，再重點(diǎn)指導(dǎo)?！按埂弊纸虒W(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一樣，教學(xué)時(shí)，我敬重教科書中的書寫，采納學(xué)生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個(gè)千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變?！?/p>

3、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后，先出示三幅打亂依次依次的圖片，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容排列正確依次，并說說為什么這樣排列，從而整體感知課文，以此來理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”三個(gè)部分。在教學(xué)過程中我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在駕馭字詞的同時(shí)，充分接觸熟識文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增加學(xué)生的想象感受。使與學(xué)生的生活閱歷相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采納多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

4、體會悟趣，訓(xùn)練詞句。

這篇文章在運(yùn)用詞句方面特別精確，值得細(xì)細(xì)體會。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學(xué)生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學(xué)生通過動手訓(xùn)練，不僅會弄清了“壓”字詳細(xì)含義，而且會揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變，學(xué)生很簡單聯(lián)想到“掉”字。通過實(shí)物展示和出示字典上的說明，來正確理解二字的不同，以此讓學(xué)生體會作者用詞的奇妙。

再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！敝小霸健健本陀玫脴O為精確，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽聲，學(xué)生自然體會到雷雨來臨前的景象。從而讓學(xué)生說出了許多“越…越…”的句子。像“慢慢地，慢慢地，雷聲小了，雨聲也小了！”我是采納打手勢的方式，讓學(xué)生依據(jù)老師凹凸起伏的手勢，讀出雨慢慢變小的感覺。

5、引導(dǎo)想象，加深體驗(yàn)。

通過想象，加深學(xué)生對雷雨前后景色的感悟。如：在學(xué)習(xí)雷雨后的這一部分，通過讓學(xué)生閉眼傾聽老師的范讀，讓學(xué)生邊聽邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么？聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，想象雷雨后景色的漂亮。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會“掛”的妙用及識記“掛”字，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，非常漂亮；體會“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠然和開心。

老師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運(yùn)用，以讀促悟，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把時(shí)間放給學(xué)生，培育學(xué)生獨(dú)立鉆研，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生由樂學(xué)到會學(xué)。

《雷雨》說課稿6

一、說教材

今日我說課的課文是《雷雨》，《雷雨》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文依據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，我認(rèn)為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖美麗，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會視察，增加生活的樂趣。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：會認(rèn)壓等四個(gè)生字，垂、亂、沉等九個(gè)生字。

2、過程與方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3、情感、看法與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會留心視察天氣的愛好，能寫視察日記。

從二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)動身，結(jié)合教材的內(nèi)容，我覺得教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前后景物的改變。

二、說教法、學(xué)法

依據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我借助多媒體課件主要采納了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。

在課堂中，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，能培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，集中留意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思索解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的'思維方式，讓學(xué)生參加到課堂教學(xué)的全過程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助課文中的兩幅插圖，讓學(xué)生結(jié)合生活，通過“看一看、想一想、說一說、讀一度”等學(xué)法，以學(xué)生為主體對文本綻開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培育著學(xué)生的語言的感覺;通過讀，課文規(guī)范的語言貯存在了學(xué)生的頭腦。

三、說教學(xué)過程

一)聯(lián)系生活，揭示課題

夏天的午后，經(jīng)常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時(shí)的景象嗎?(老師確定學(xué)生的體驗(yàn)后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的)

(從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從課堂起先讓學(xué)生談?wù)撟约合矏鄣脑掝}，集中學(xué)生的留意力)

二)初讀課文，學(xué)詞識字

1.作者究竟寫了雷雨的哪些景象，請小摯友自己讀讀課文，讀的時(shí)候留意生字的字音，不相識的字請教你的同桌。(自讀課文)

2.課件出示句子：剛才小摯友讀得特別仔細(xì)，生字這個(gè)攔路虎殲滅沒有?老師從課文里選了4個(gè)句子，看水能字音讀準(zhǔn)，句子讀通。其他的小摯友可要聽細(xì)致了，看他的字音讀準(zhǔn)沒有，句子讀通沒有。(自讀──指名讀──評議──齊讀)

3.課件出示生字：生字在句子中能讀準(zhǔn)，單獨(dú)出現(xiàn)還能讀好嗎?(同桌互讀──男女賽讀)

(初讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)課文。字詞的最好教學(xué)方法是處在肯定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、感受。字詞教學(xué)做到字不離詞，詞不離句，不孤立進(jìn)行教學(xué)。因此，我一起先出示課文生字比較集中、朗讀有難度的句子，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。)

三)朗讀感悟，理清文脈

1.分大組賽讀課文

2.邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個(gè)部分寫的是雷雨什么時(shí)候的景象?

指名回答(板書：前中后)

(與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽和思索的任務(wù)，讓他們思索，朗讀的課文寫了什么時(shí)候的景色?

讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過程中有所收獲。)

3.品讀課文：想不想觀賞一下雷雨的這三個(gè)不同的景象?

雷雨前：

(1)出示課件：你望見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(板書：烏云、大風(fēng)、閃電)

(2)從你望見的，聽見的，感受到的，你認(rèn)為這是什么時(shí)候的景象?

(3)剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現(xiàn)在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么?體會到什么?(自讀課文──朗讀指導(dǎo)──談體會──齊讀)

(4)小結(jié)：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊喧鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告知大家，讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。

(〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)這一理念，通過創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，激勵學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，這樣的讀書過程也是張揚(yáng)學(xué)生特性、激發(fā)學(xué)生靈性的過程)

雷雨中：

(1)出示課件：不一會，雨下起來了，這時(shí)你聽見了什么?(板書：雨)

(2)你試一試，你會怎么讀4——6段?

(讓學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，感受心情，體驗(yàn)朗讀，進(jìn)行特性化朗讀)

(4)讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4──6自然段。

雷雨后：

(1)出示課件：慢慢地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結(jié)束了，雨后的景象又是怎樣的?誰能說一說?(板書：彩虹)

(2)是呀，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切都變得那么清爽，蟬又叫了，蜘蛛也出來了，連小青蛙歡快地唱著歌，天上還出現(xiàn)了一道漂亮的彩虹，假如你現(xiàn)在就是這個(gè)小摯友，你有什么感受?

(3)帶著這種感受讀一讀7──8自然段，看誰能讀出雷雨后那漂亮的景致。

(4)小結(jié)：雨過天晴，呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么漂亮的圖畫呀。

(在這一段的教學(xué)中，老師可適當(dāng)放手，而實(shí)行合作探究這一有效的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的相互溝通、相互啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)覺，而且，合作精神、協(xié)作實(shí)力都有所提高。

在課堂上，要讓每個(gè)孩子有事可做，才不會讓他出現(xiàn)走神的機(jī)會，在聽的過程中讓每個(gè)孩子都擔(dān)當(dāng)評委的角色，既調(diào)動了他的學(xué)習(xí)主動性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學(xué)的閱讀方法的駕馭狀況。)

四、拓展聯(lián)系，升華情感

大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅恒久也讀不完的書。走進(jìn)大自然，你肯定會得到更多的樂趣，發(fā)覺更多的隱私。不過，只有細(xì)心的孩子才能感受到，你能說說，雷雨過后，大自然還發(fā)生了什么改變啊?

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生讀得越充分，理解就越簡單，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，說出自己的體會，老師就此一節(jié)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，而后讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參加學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動意識能以許久保持，做到樂學(xué)、主動地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、開心中體會情感，發(fā)展語言。

五、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，應(yīng)當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，我設(shè)計(jì)如下板書：

雷雨前雷雨中雷雨后

烏云都看不清清爽的空氣

葉子彩虹

蟬蟬

蜘蛛蜘蛛

閃電青蛙

雷聲

這樣的板書設(shè)計(jì),清楚呈現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對不懂問題提問,體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

《雷雨》說課稿7

曹禺的劇作《雷雨》是中學(xué)語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元是中學(xué)第一個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培育戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。

《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇中極為勝利的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必定崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，賜予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學(xué)好本文，將對本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是其次幕?！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精致的作品，它的戲劇沖突特別集中，在該劇的其次幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培育戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教化模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

《雷雨》是現(xiàn)當(dāng)代戲劇單元的第一課，屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

學(xué)問目標(biāo)：

了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。

實(shí)力目標(biāo)：

1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與老師互動、學(xué)生與學(xué)生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

情感目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，我安排共用三個(gè)課時(shí)來講授《雷雨》。我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

難點(diǎn)：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

教法

《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀、點(diǎn)撥、探討為主線，培育學(xué)生的閱讀和鑒賞實(shí)力。

1、朗讀，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，依據(jù)自己已經(jīng)駕馭的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等學(xué)問點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。

2、點(diǎn)撥，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)問障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點(diǎn)睛和解除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進(jìn)行思索與探討，找尋解決問題的途徑與方法，從而達(dá)到駕馭學(xué)問并發(fā)展實(shí)力的目的。

學(xué)法

1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。

3、深化研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)探討，探究教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化探討性學(xué)習(xí)。

(一)、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇色調(diào)和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀愛好。

之后，我指出七十年前的今日，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時(shí)創(chuàng)作的`四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路?！独子辍罚松鼩绲木}默和黑暗之外。原委還有多少個(gè)難解的迷，原委還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，同等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

(二)、源收集和整合分析

1、設(shè)問提示，提出問題

我采納換位思索。由學(xué)生主體主動、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)。

2、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學(xué)生剛才提動身布于探討區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。

A、戲劇常識(定義、分類、鑒賞劇本的要素等)

B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

⑵資源搜尋

老師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，老師供應(yīng)給學(xué)生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

為了提高課堂教學(xué)的效率，老師供應(yīng)給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜尋引擎。

在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

3、溝通、匯報(bào)、探討

接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的探討區(qū)。

之后，老師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，老師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。之后，老師作簡要小結(jié)。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清楚的把握《雷雨》的困難人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好打算。

(三)、文本深化研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)探討

1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后?；貋砦谋?，通過對文本的探討達(dá)到解讀戲劇的目的。培育學(xué)生鑒賞戲劇的實(shí)力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思索題。

A、這場戲的戲劇沖突是什么?這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思索題A。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么看法?找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事務(wù)綻開對話，在整個(gè)對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動作呈現(xiàn)了怎樣的心理改變過程?⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)目捶ㄓ泻胃淖?，哪里體現(xiàn)?

(學(xué)生簡要口頭回答)

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，老師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由探討的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。(老師在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)發(fā)布探討問題)

A、周樸園愛魯侍萍嗎?他對魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎?你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人?

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法?你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人?

之后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們?！敝赋?，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。激勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)對這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深化的探討。(其中，老師向?qū)W生供應(yīng)一些有關(guān)資料的網(wǎng)址)

5、探討完畢。老師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

(四)、課外探討拓展

在課堂探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延長探討范圍，拓展課外探討性學(xué)習(xí)。

1、老師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的探討性的命題。如：

A、《雷雨》的命名

B、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程

C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

D、周樸園和他的三個(gè)女人

E、《雷雨》和《原野》比較談

2、激勵和要求每位學(xué)生在自己的探討區(qū)發(fā)布一個(gè)探討性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外探討性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

(五)、結(jié)束詞

同學(xué)們。今日，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而同等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》?，F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》說課稿8

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改變。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學(xué)生來說都特別熟識。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受，二年級的學(xué)生已經(jīng)具有肯定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)實(shí)力。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活閱歷的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以小組探究活動學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀的課文情景，多形式讀文，讓學(xué)生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)。

目標(biāo)是：

1、會認(rèn)4個(gè)生字，會寫12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

3、有留心視察天氣的愛好，能寫視察日記。

教學(xué)重點(diǎn)：

識字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)打算：

課前布置學(xué)生視察雷雨這一自然現(xiàn)象。

：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不在。”二年級的學(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性相識。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動主動地感悟語言，體驗(yàn)情感，發(fā)展特性。

第一步“談話溝通，激發(fā)愛好?！睂W(xué)生們都曾經(jīng)驗(yàn)過雷雨季節(jié)，經(jīng)驗(yàn)過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ睿ミ\(yùn)用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點(diǎn)。在起先激趣導(dǎo)入時(shí)，我以談話的方式讓學(xué)生們聯(lián)系生活說一說自己看到的雨的特點(diǎn)，孩子們由于對雨特別的了解，所以主動性特殊的高，說的也特別的好。這既激發(fā)了學(xué)生的愛好，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會課文的基礎(chǔ)。在這步教學(xué)過程中，之所以采納這種追憶式導(dǎo)入，是因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖瞧甙藲q的孩子，他們的新奇心強(qiáng)，留意力簡單分散。我希望通過這種輕松簡潔的談話，激發(fā)學(xué)生的愛好，直觀地感受課文內(nèi)容。然后再讓孩子們用自己喜愛的方式自由的朗讀課文，這時(shí)，孩子們沒有受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的特性。激發(fā)了他們對語文的渴求。

其次步“小組合作，自主識字。”激勵學(xué)生相互合作，采納多種方法進(jìn)行自主識字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、發(fā)展思維結(jié)合起來，提高識字效率，培育識字實(shí)力。學(xué)生在輕松開心的氛圍中學(xué)會了生字，體會了勝利的喜悅。他們在自主溝通的過程中，充分展示了自己的特性，膽大的孩子帶動膽小的`孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內(nèi)進(jìn)行互動。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機(jī)會，為他們供應(yīng)了一個(gè)同等的、友好的、互助的學(xué)習(xí)溝通舞臺。

第三步“聯(lián)系生活，發(fā)展思維?！钡湍昙墝W(xué)生思維以詳細(xì)形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培育學(xué)生思維實(shí)力的最佳途徑。為此，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最終寫什么？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，再來感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學(xué)生就能憑借作品語言，去神游自然美景，去傾聽狂風(fēng)暴雨。最終充分的理解文本。

缺憾的是，學(xué)生的朗讀沒有指導(dǎo)到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學(xué)生的表達(dá)實(shí)力還有待提高

《雷雨》說課稿9

一、說教材地位特點(diǎn)

我今日所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是中學(xué)第四冊第四單元。這個(gè)單元是中學(xué)首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培育戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教化模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師，學(xué)會鑒賞解讀戲劇。

實(shí)力目標(biāo)：

1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生互動、學(xué)生和老師互動、學(xué)生和學(xué)生互動，將信息技術(shù)和課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感和生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

難點(diǎn)：以人文意識探究周樸園和魯侍萍的情感及其性格。

四、說學(xué)法引導(dǎo)

1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。

3、深化研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)探討，探究教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化探討性學(xué)習(xí)。

五、說教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇色調(diào)和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀愛好。

之后，我指出七十年前的今日，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外；原委還有多少個(gè)難解的迷，原委還能告知今日的我們多少些人和人性的啟示。

接著，我和學(xué)生一起以探究者的身份，同等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、設(shè)問提示，提出問題

我采納換位思索。由學(xué)生主體主動、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)；也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)。

2、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學(xué)生剛才提動身布于探討區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。

a、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

b、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

⑵資源搜尋

老師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，老師供應(yīng)給學(xué)生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

為了提高課堂教學(xué)的效率，老師供應(yīng)給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜尋引擎。

搜尋引擎：google。新浪。雅虎。百度等。

在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

3、溝通、匯報(bào)、探討

接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的探討區(qū)。

之后，老師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，老師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

之后，老師作簡要小結(jié)。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清楚的把握《雷雨》的困難人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好打算。

三、文本深化研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)探討（約27分鐘）

1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后?；貋砦谋?，通過對文本的探討達(dá)到解讀戲劇的目的。培育學(xué)生鑒賞戲劇的實(shí)力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思索題。

a、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

b、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思索題a。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么看法？找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事務(wù)綻開對話，在整個(gè)對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作呈現(xiàn)了怎樣的心理改變過程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)目捶ㄓ泻胃淖?，哪里體現(xiàn)？

（學(xué)生簡要口頭回答）

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，老師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由探討的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

（老師在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)發(fā)布探討問題）

a、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

b、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

之后，老師援引曹禺的`原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們?！敝赋?，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。激勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)對這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深化的探討。（其中，老師向?qū)W生供應(yīng)一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

5、探討完畢。老師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

四、課外探討拓展（約3分鐘）

在課堂探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延長探討范圍，拓展課外探討性學(xué)習(xí)。

1、老師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的探討性的命題。如：a、《雷雨》的命名

b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程

c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

d、周樸園和他的三個(gè)女人

e、《雷雨》和《原野》比較談

2、激勵和要求每位學(xué)生在自己的探討區(qū)發(fā)布一個(gè)探討性命題；并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外探討性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

五、結(jié)束詞

同學(xué)們。今日，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺”上；我們以自己的方式自覺、自主而同等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》說課稿10

敬重的各位評委老師：

大家下午好！

今日，我說課的題目是《雷雨》，下面我就從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《雷雨》是人教版中學(xué)語文必修四第一單元的一篇文章。它的作者是聞名作家曹禺先生，本文講解并描述了周魯兩家困難的沖突糾葛，表現(xiàn)了半殖民地半封建社會的黑暗以及必定滅亡的命運(yùn)。這是中學(xué)首個(gè)戲劇單元，通過學(xué)習(xí)本文，可以使學(xué)生了解戲劇常識，培育戲劇意識，對以后的戲劇學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

依據(jù)這篇課文，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：了解戲劇常識，作者及作品梗概。

2、過程與方法目標(biāo)：培育學(xué)生對于戲劇的閱讀實(shí)力和分析鑒賞實(shí)力。在老師的指導(dǎo)下，了解戲劇通過語言塑造人物性格、表達(dá)人物情感的方法。

3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：體會戲劇中人物情感的改變，培育學(xué)生對于戲劇的愛好。

依據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：理解《雷雨》中的人物形象，品嘗特性化的戲劇語言。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解人物的情感改變以及特性特征，如周樸園和魯侍萍。

二、說學(xué)情

對于高二的學(xué)生來說，他們思維活躍，感情豐富，但由于閱歷的局限，對于一些困難的人物性格還無法了解透徹。并且，這是中學(xué)的首個(gè)戲劇單元，學(xué)生在理解戲劇語言和戲劇手法上還存在肯定的難度，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生這方面實(shí)力的培育。

三、說教法學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法可以使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教化學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，在教法上，我準(zhǔn)備實(shí)行多媒體展示法、問答法和點(diǎn)撥法，多媒體展示法比較直觀，可以引導(dǎo)學(xué)生形象詳細(xì)地了解一些相關(guān)學(xué)問點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思索，問答法通過層層深化的問題，開發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)撥法可以在關(guān)鍵處起到恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)。在學(xué)法上，實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

上課起先，首先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇色調(diào)和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。這種方法可以抓住學(xué)生的留意力，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生深厚的愛好，自然導(dǎo)入新課，既活躍了課堂氛圍，又開發(fā)了學(xué)生的思維。之后我將簡潔介紹一下作者及作品的創(chuàng)作背景。

（二）初讀課文，梳理脈絡(luò)。

請學(xué)生自己閱讀課文，解決以下問題：

1、找出文中的主要人物

2。理清人物的困難關(guān)系，如情侶關(guān)系、血緣關(guān)系、階級關(guān)系等

3、概括故事情節(jié)

這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，培育他們獨(dú)立思索的實(shí)力。老師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理和板書。

（三）研讀課文，整體感知

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，他們是第一次接觸戲劇，所以須要老師以問答法進(jìn)行引導(dǎo)。老師可以圍繞周樸園和魯侍萍的情感改變來進(jìn)行提問。學(xué)生可以四人一組對老師提的問題進(jìn)行探討。

1、周樸園是如何一步一步認(rèn)出魯侍萍的？

2、周樸園認(rèn)出魯侍萍后對她的看法發(fā)生了怎樣的改變？這和周樸園對魯侍萍之前的情感流露是否沖突？

3、周樸園和魯侍萍的性格特征分別是怎樣的？

4、魯大海的性格特征是怎樣的？

5、戲劇中的人物語言有什么特點(diǎn)？

6、劇本為什么要以雷雨為題？

老師依據(jù)學(xué)生的回答幫助他們梳理答案，下面我將依次回答這六個(gè)問題：

1、主要是魯侍萍的以下行為引起了周樸園的留意：關(guān)窗、無錫腔調(diào)、敘述魯侍萍的身世、熟知繡著梅花的襯衫。

2、周樸園對魯侍萍厲聲責(zé)問，這和他之前的情感流露并不沖突。因?yàn)檫@些年周樸園生活得并不華蜜，他感受不到來自家庭的暖和，所以會常常懷念和善溫順的侍萍。但是，那種懷念是建立在侍萍已經(jīng)死了的基礎(chǔ)上，死人不會威逼他的名譽(yù)和地位，當(dāng)侍萍出現(xiàn)時(shí)，他感覺受到了威逼，所以對侍萍的看法起先變得惡劣。

3、周樸園是一個(gè)自私、冷酷、無情、殘忍、奸詐的資本家。魯侍萍是一位勤勞、和善、正直、有尊嚴(yán)、剛毅的下層勞動人民，備受屈辱，心有不甘，卻又不得不屈服于命運(yùn)。

4、魯大海是一個(gè)有著較高覺悟的工人代表，他有著工人階級的大公無私和英勇堅(jiān)韌的抗拒精神，但做事有點(diǎn)魯莽。

5、人物語言主要有三個(gè)特點(diǎn)：

第一、豐富的潛臺詞，即人物的表象語言之外想說或者不便說的話。如魯侍萍沖著周萍喊“我是你的——你打的這個(gè)人的親媽啊”其實(shí)潛臺詞是我是你的親媽啊。

其次、人物語言特性化。如周樸園的語言簡短而不可一世。

第三、富有動作性的語言（推動或者示意情節(jié)發(fā)展），如魯侍萍說她前幾天還見到當(dāng)年的`侍萍是在示意周樸園，使情節(jié)接著。

6、這部戲劇之所以取名為《雷雨》主要有兩方面的緣由：首先，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷雨交加的狂風(fēng)暴雨之夜，可以說雷雨是整個(gè)作品的自然基礎(chǔ)。其次，雷雨交代了故事發(fā)生的社會背景，預(yù)示著在這個(gè)半殖民地半封建的沉悶空氣里，一場變更現(xiàn)實(shí)的大雷雨即將帶來。

（四）鞏固：分角色朗讀

讓學(xué)生們分角色進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生要深化人物內(nèi)心，把握人物內(nèi)心的情感沖突，這樣可以讓學(xué)生更加熟識故事情節(jié)和更加了解人物的性格和情感發(fā)展改變。

（五）歸納總結(jié)課文

《雷雨》是曹禺的戲劇處女作，也是現(xiàn)代話劇成熟的標(biāo)記。作者通過一個(gè)封建資產(chǎn)階級家庭內(nèi)錯綜困難的沖突，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡以及工人和資本家之間的沖突沖突。從這個(gè)大家庭的崩潰，預(yù)示著罪惡的半殖民地半封建社會必定走向滅亡的命運(yùn)。

（六）布置作業(yè)

1、寫一篇關(guān)于《雷雨》的讀后感，不少于300字。

2、細(xì)致閱讀課文，分角色排演。

五、說板書設(shè)計(jì)

主要人物

沖突沖突

周樸園和魯侍萍

資本家與勞動者之間

周樸園與魯大海

父與子、資本家與工人

魯大海與周萍

魯侍萍與周萍

兄弟之間的沖突沖突

母與子的沖突沖突

《雷雨》說課稿11

各位專家、老師們，中午好！

我向大家簡要地說一說本課的設(shè)計(jì)思路。

《雷雨來了》是蘇教版《品德與生活》一年級下冊第四單元《燥熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童相識夏季常見的雷雨，相識雷雨的形成和雷雨的利與弊，駕馭日常躲避雷雨的方法，從而培育兒童相識、探究自然界的奇妙。

依據(jù)低年級孩子的年齡特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.情感方面：通過視察、相識電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，激勵學(xué)生酷愛自然、酷愛科學(xué)，同時(shí)啟迪學(xué)生珍愛生命，警鐘長鳴；

2.行為習(xí)慣方面：增進(jìn)兒童對雷雨學(xué)問的了解，培育他們勤于思索的好習(xí)慣；

3.學(xué)問技能方面：了解夏天常見的自然現(xiàn)象和生活中的自然常識、生活常識，駕馭躲避雷雨的方法，在視察活動中增加實(shí)踐實(shí)力和應(yīng)用實(shí)力。

通過對本課教材的分析，我認(rèn)為本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：使學(xué)生了解雷雨的形成原理，駕馭避雷的學(xué)問。為突破重難點(diǎn)，我是這樣來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程的：

整個(gè)教學(xué)過程由四部分組成，第一部分是“談話引入，走進(jìn)夏天”。課始，我讓學(xué)生聊你喜愛夏天嗎？為什么？在小摯友你說我說中走近雷雨，激發(fā)了小摯友學(xué)習(xí)的愛好。

其次部分是“博士引路，相識雷雨”，也是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。我首先讓學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷說說夏天怎么會有雷雨的，然后通過聽聽、擺擺、問問等多種方式，讓學(xué)生明白雷雨是怎么來的。這一環(huán)節(jié)，我遵循了低年級學(xué)生的'年齡特征，充分運(yùn)用多媒體手段，將雷雨產(chǎn)生的科學(xué)道理情景化、科學(xué)化，讓學(xué)生輕輕松松知道雷雨的形成。

第三部分是“行為辨析，躲避雷雨”。在講解并描述雷雨的危害時(shí)，我挖掘發(fā)生在身邊的資源，講解并描述了要好的小摯友不幸的故事，震撼了孩子的心靈，有效培育了學(xué)生的道德情感。通過小組的探討、老師的動情講解并描述，結(jié)合視頻中呈現(xiàn)的正反事例的辨析、大家都來幫助小摯友，學(xué)生駕馭了正確的避雷雨的方法。最終，我還引導(dǎo)學(xué)生從一些現(xiàn)象中來提前知道雷雨要來了，把雷雨的危害降到最低。

最終是“轉(zhuǎn)換角度，感受好處”。雷雨給人類帶來危害，但是任何事物都是相對的，它也賜予了人類很多好處，我將時(shí)事奇妙地補(bǔ)充進(jìn)了課堂，讓學(xué)生放眼社會，發(fā)覺雷雨在肯定時(shí)候服務(wù)于人類，培育了學(xué)生的樸實(shí)的哲學(xué)理念。

魯潔教授曾經(jīng)指出：品德與生活作為一門生活實(shí)踐的課程，應(yīng)當(dāng)從生活動身，還必需再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人們的生活、生活方式，促使人們?nèi)W(xué)會過一種有道德的社會生活，這才是真正意義上的回來。本堂課我努力關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際，教給學(xué)生好用的方法，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，實(shí)踐品德課程源于生活，又服務(wù)于生活的理念，當(dāng)然在教學(xué)過程中還存在著很多不足之處，誠心希望在座的專家前輩們多提珍貴看法，讓我在品德學(xué)科這條道路上走得更寬、更遠(yuǎn)！感謝大家！

《雷雨》說課稿12

《雷雨》是人教版中學(xué)語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個(gè)封建大家庭錯綜困難的感情糾葛和必定走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)充溢罪惡的社會。下面是我為大家打算的雷雨說課稿，希望大家喜愛。

今日我要說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊的第１８課《雷雨》。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：會認(rèn)“壓”等四個(gè)生字。

2、過程與方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)難點(diǎn)是感悟雷雨前后景物的改變。

依據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我主要采納了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。

在課堂中，運(yùn)用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的.課文情景，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，集中留意力，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參加到課堂教學(xué)的全過程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活閱歷，以學(xué)生為主體對文本綻開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培育著學(xué)生語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言貯存在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

第一步猜謎引入課題（板書課題）。觀看雷雨動畫，以動畫片的方式讓同學(xué)們聽范讀課文。

其次步初讀課文，豐厚初讀，能為深化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開講”。

第三步理清脈絡(luò)。出示三幅圖片，學(xué)生依據(jù)自己的生活實(shí)際，說出雷雨不同時(shí)期的景象，并依據(jù)圖片分清段落大意。

第四步品讀課文。語文課要給學(xué)生留下什么？首先是語言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生立足文本,結(jié)合生活閱歷,把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語言從而落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)；我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參加學(xué)習(xí)，喜愛哪個(gè)部分就讀哪個(gè)部分，加深理解和體驗(yàn)，希望使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動意識能許久保持，做到樂學(xué)、主動地學(xué)。

同時(shí)在以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中我力求做到符合低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)，結(jié)合動畫、動手做做動作“壓”和“亂擺”，抓住語言點(diǎn)結(jié)合生活閱歷比較兩個(gè)不同的字“垂”和“爬”在不同語境中的不同感覺,讓學(xué)生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語言形象化,達(dá)到突破難點(diǎn),落實(shí)重點(diǎn)的效果。

第五步課外延長，讓學(xué)生視察大自然的其他景象，仿照《雷雨》，寫一篇視察日記。

總之,這堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,力圖營造一種和諧有真實(shí)情感體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，更好地將學(xué)生的感受與理解，動手與動腦，學(xué)生的主體與老師的主導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，從而通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文綜合實(shí)力的提高。

《雷雨》說課稿13

各位專家、老師們：

中午好！

我向大家簡要地說一說本課的設(shè)計(jì)思路。

《雷雨來了》是蘇教版《品德與生活》一年級下冊第四單元《燥熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童相識夏季常見的雷雨，相識雷雨的形成和雷雨的利與弊，駕馭日常躲避雷雨的方法，從而培育兒童相識、探究自然界的奇妙。

依據(jù)低年級孩子的年齡特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.情感方面：

通過視察、相識電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，激勵學(xué)生酷愛自然、酷愛科學(xué)，同時(shí)啟迪學(xué)生珍愛生命，警鐘長鳴；

2.行為習(xí)慣方面：

增進(jìn)兒童對雷雨學(xué)問的了解，培育他們勤于思索的好習(xí)慣；

3.學(xué)問技能方面：

了解夏天常見的自然現(xiàn)象和生活中的自然常識、生活常識，駕馭躲避雷雨的方法，在視察活動中增加實(shí)踐實(shí)力和應(yīng)用實(shí)力。

通過對本課教材的分析，我認(rèn)為本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：使學(xué)生了解雷雨的形成原理，駕馭避雷的學(xué)問。為突破重難點(diǎn)，我是這樣來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程的：

整個(gè)教學(xué)過程由四部分組成：

第一部分是“談話引入，走進(jìn)夏天”。

課始，我讓學(xué)生聊你喜愛夏天嗎？為什么？在