角色游戲中大班幼兒親社會(huì)行為研究

III摘要在幼兒園，幼兒最喜歡游戲，它是幼兒的主要活動(dòng)，而角色游戲是幼兒最愛(ài)的游戲之一。他們會(huì)運(yùn)用周圍環(huán)境中的各種資源來(lái)選擇角色，表達(dá)對(duì)角色和角色所代表的社會(huì)關(guān)系的理解。幼兒可以在與他人來(lái)往中得到良好的感知體驗(yàn)，在角色游戲中，幼兒可以扮演各種不一樣的角色，來(lái)進(jìn)行感受別人體驗(yàn)世界的感覺(jué)，以便讓幼兒更容易地感知移情是怎樣一個(gè)過(guò)程，而親社會(huì)行為則是幼兒社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中必不可少的一個(gè)主要標(biāo)志，也隨之得到發(fā)展。筆者運(yùn)用觀察法和案例分析法，對(duì)幼兒角色游戲中出現(xiàn)的行為進(jìn)行研析，通過(guò)對(duì)教師的訪談，了解了影響幼兒親社會(huì)行為的因素，并據(jù)此提出了相應(yīng)的教育對(duì)策與建議。關(guān)鍵詞：角色游戲；親社會(huì)行為；大班幼兒ⅡABSTRACTInkindergarten,childrenlovegamesthemost,astheyaretheirmainactivity,andcharactergamesareoneoftheirfavoritegames.Theywillusevariousresourcesintheirsurroundingenvironmenttochooserolesandexpresstheirunderstandingoftherolesandthesocialrelationshipstheyrepresent.Childrencangetagoodperceptionexperienceintheirinteractionswithothers.Inrolegames,childrencanplaydifferentrolestofeelthefeelingsofothers'experienceoftheworld,sothatchildrencanmoreeasilyperceivehowempathyisaprocess.prosocialbehaviorisanessentialsymbolintheprocessofchildren'ssocialdevelopment,anditalsodevelopsaccordingly.Theauthorusestheobservationmethodandcaseanalysismethodtoresearchandanalyzethebehaviorofchildreninrolegames.Throughinterviewswithteachers,theauthorunderstandsthefactorsthataffectchildren'sprosocialbehavior,andaccordinglyputsforwardcorrespondingeducationalcountermeasuresandsuggestions.Keywords：RolePlay;Prosocialbehavior;LargeclasschildrenⅢ目錄第1章引言 11.1研究目的及意義 11.2概念界定 11.2.1角色游戲 11.2.2親社會(huì)行為 11.3文獻(xiàn)綜述 11.3.1關(guān)于親社會(huì)行為結(jié)構(gòu)維度的研究 21.3.2關(guān)于親社會(huì)行為影響因素的研究 21.3.3關(guān)于親社會(huì)行為培養(yǎng)策略的研究 21.3.4關(guān)于角色游戲中親社會(huì)行為的研究 3第2章研究設(shè)計(jì) 32.1研究對(duì)象 32.2研究方法 32.2.1觀察法 32.2.2訪談法 32.2.3案例分析法 42.3研究過(guò)程 4第3章研究?jī)?nèi)容與研究結(jié)果 43.1關(guān)于大班幼兒角色游戲中親社會(huì)行為的觀察分析 43.1.1大班幼兒合作行為分析 43.1.2大班幼兒分享行為分析 53.1.3大班幼兒安慰行為分析 63.1.4大班幼兒助人行為分析 73.2關(guān)于幼兒教師的訪談分析 73.3角色游戲中大班幼兒親社會(huì)行為特征 103.3.1親社會(huì)行為多由女孩發(fā)起 103.3.2親社會(huì)行為指向?qū)ο蠖酁橥杂變?103.3.3親社會(huì)行為多為幼兒帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn) 10第4章影響因素 10Ⅳ4.1個(gè)體因素 104.2家庭因素 114.3幼兒教師因素 114.4社會(huì)因素 11第5章策略和建議 115.1創(chuàng)造良好健康的角色游戲環(huán)境 115.2家長(zhǎng)要重視幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng) 125.3教師要做好榜樣并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo) 125.4進(jìn)行積極的游戲評(píng)價(jià) 125.5進(jìn)行良好的家園合作 12結(jié)論 13參考文獻(xiàn) 14致謝 15附錄 161第1章引言1.1研究目的及意義角色游戲是幼兒時(shí)期典型的游戲形式之一，具有教育性和游戲性相結(jié)合的特征。幼兒通過(guò)扮演角色來(lái)表達(dá)自己對(duì)這個(gè)角色的理解，表達(dá)對(duì)這個(gè)角色所代表的關(guān)系的理解，感受他人所經(jīng)歷的生活。游戲是幼兒最主要的活動(dòng)，幼兒在游戲的過(guò)程中可以學(xué)到很多知識(shí)，并且游戲可以讓幼兒各方面能力得到均衡發(fā)展，角色游戲就是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。在幼兒園階段，幼兒教師的責(zé)任是幫助幼兒培養(yǎng)親社會(huì)行為，親社會(huì)行為會(huì)讓幼兒在與他人的交往中潛移默化地提高交往能力和溝通能力，發(fā)展幼兒的各方面，這對(duì)幼兒以后的人際交往起到不可或缺的作用。親社會(huì)行為得到很好的發(fā)展會(huì)使幼兒在生活中與他人的關(guān)系也朝好的方向發(fā)展，所以親社會(huì)行為的良好發(fā)展對(duì)于提高幼兒各方面都有重要意義。研究的目的是觀察幼兒的親社會(huì)行為，了解其發(fā)展?fàn)顩r，并探究教師訪談中存在的問(wèn)題和影響因素，提出針對(duì)幼兒的教育建議，以促進(jìn)其在角色游戲中的親社會(huì)行為發(fā)展。1.2概念界定1.2.1角色游戲角色游戲是指兒童運(yùn)用材料，以模仿和想象等不同的方式，創(chuàng)造性地展現(xiàn)和還原現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)形式[1]。艾里康寧認(rèn)為角色游戲是幼兒在特殊環(huán)境中扮演特定角色的一種活動(dòng)。通過(guò)扮演不同的角色或職能，幼兒能夠更好地理解和表現(xiàn)出成人之間的社會(huì)關(guān)系及其相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。這種活動(dòng)形式可以促進(jìn)幼兒的社交能力和情感發(fā)展，并有助于提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解水平。1.2.2親社會(huì)行為親社會(huì)行為是指所有的與侵犯等否定性行為相對(duì)立的行為,如同情、慈善、分享等。楊萍認(rèn)為親社會(huì)行為是自愿做出有利于他人，自己有所損失的行為[2]。1.3文獻(xiàn)綜述研究者在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行了大量文獻(xiàn)檢索，以“角色游戲”和“親社會(huì)行為”作為關(guān)鍵詞，共搜到3397篇有關(guān)“角色游戲”的文章和2708篇有關(guān)“親社會(huì)行為”的文章，這些文章包括了碩博論文、學(xué)術(shù)期刊、重要會(huì)議、報(bào)紙、圖書(shū)和學(xué)術(shù)輯刊等多個(gè)類型的文獻(xiàn)。通過(guò)這些文獻(xiàn)資料，研究者可以更全面地了解有關(guān)角色游戲和親社會(huì)行為地理論和實(shí)踐研2究。1.3.1關(guān)于親社會(huì)行為結(jié)構(gòu)維度的研究趙章留、寇彧（2006）于《兒童四種典型親社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn)》中提出親社會(huì)行為包括四種經(jīng)典的行為，分別是幫助、合作、分享、安慰，這四種行為是兒童親社會(huì)行為的主要類型[3]。鄧詩(shī)穎（2013）于《學(xué)前兒童家庭教養(yǎng)方式、依戀類型與親社會(huì)行為的關(guān)系研究》中把親社會(huì)行為劃分為合作行為、分享行為、安慰行為、助人行為和公德行為[4]。我國(guó)的學(xué)者們從不同角度對(duì)親社會(huì)行為進(jìn)行了分類，本研究主要概述了以上兩類。1.3.2關(guān)于親社會(huì)行為影響因素的研究周燕（2014）于《幼兒親社會(huì)行為的影響因素》中，認(rèn)為兒童親社會(huì)行為的影響因素分為四個(gè)方面，第一，家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中起著非常大的作用；第二，受幼兒自身認(rèn)知水平影響；第三，同伴交往使親社會(huì)行為有所發(fā)展；第四，周邊環(huán)境中他人的社會(huì)行為會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響[5]。滕忠萍（2021）于《幼兒親社會(huì)行為多維影響因素及“三性”培養(yǎng)策略》中提出，影響幼兒親社會(huì)行為的因素包括個(gè)人、家庭、幼兒園和社會(huì)，首先幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)有差異；其次，家庭成員的行為會(huì)對(duì)幼兒起到榜樣作用；再次，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系影響幼兒親社會(huì)行為；最后，媒體也會(huì)產(chǎn)生影響[6]。楊牟茜、余麗麗（2015）于《學(xué)前兒童親社會(huì)行為研究述評(píng)》中提出，影響兒童親社會(huì)行為的因素包括生物學(xué)因素、個(gè)體因素和外部環(huán)境因素，其中，生物學(xué)因素中有激素、大腦協(xié)同功能和遺傳基礎(chǔ)，個(gè)體因素包括個(gè)性心理特征、情緒和反社會(huì)行為，外部環(huán)境因素包括家庭、情境、人際關(guān)系、大眾傳媒和社會(huì)文化環(huán)境[7]。綜上可以看出，影響幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的因素包括多個(gè)方面，除幼兒自身的認(rèn)知水平之外，家庭教養(yǎng)方式也會(huì)對(duì)幼兒親社會(huì)行為產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，教師和保育員在幼兒園的行為是幼兒親社會(huì)行為的榜樣。1.3.3關(guān)于親社會(huì)行為培養(yǎng)策略的研究羅華（2017）于《幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略》中提出了培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的策略：利用視頻認(rèn)識(shí)親社會(huì)行為；區(qū)域游戲體驗(yàn)親社會(huì)行為；日常生活實(shí)踐親社會(huì)行為；家庭教育養(yǎng)成親社會(huì)行為[8]。田素娥、匡明霞（2012）于《幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略》中提出培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的策略：用小事強(qiáng)化親社會(huì)行為；文學(xué)作品啟發(fā)培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為意識(shí)；提升保教人員示范行為，促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)展；利用家園社區(qū)活動(dòng)展示最后效果[9]。周敏敏（2018）于《論兒童親社會(huì)行為及其培養(yǎng)》中提出親社會(huì)行為的培養(yǎng)要從學(xué)校3和家庭兩個(gè)方面入手：在學(xué)校中要適時(shí)開(kāi)展親社會(huì)方面課程,在家庭中父母應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境并為孩子樹(shù)立好榜樣[10]。總而言之，親社會(huì)行為培養(yǎng)主要體現(xiàn)在幼兒園和家庭雙管齊下：在幼兒園中，由老師通過(guò)墻飾、課程、自己的行為、各種游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，讓幼兒逐漸養(yǎng)成進(jìn)行親社會(huì)行為的意識(shí)；在家時(shí)通過(guò)父母有意識(shí)的培養(yǎng)和教導(dǎo)促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。1.3.4關(guān)于角色游戲中親社會(huì)行為的研究周技佩（2021）于《角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒親社會(huì)行為的行動(dòng)研究》中指出，親社會(huì)行為可以促進(jìn)人與人之間的關(guān)系走動(dòng),幼兒教師有此重大使命，并觀察幼兒游戲分析影響幼兒親社會(huì)行為的因素[11]。孫佳晴（2016）于《角色游戲促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的策略》中提出，角色游戲是最受幼兒歡迎的游戲，是社會(huì)的寫(xiě)照，可以通過(guò)開(kāi)展角色游戲，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為[12]。李紅燕（2015）于《在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為》中提出，兒童親社會(huì)行為的形成離不開(kāi)角色扮演，在他們發(fā)展過(guò)程中,利用他們的喜愛(ài)開(kāi)展游戲，兒童親社會(huì)行為的形成速度會(huì)加快[13]?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒在游戲的過(guò)程中認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)性等都能得到很好的發(fā)展，而角色游戲因?yàn)樗赜械奶攸c(diǎn)和特定的場(chǎng)景，為親社會(huì)行為準(zhǔn)備了很好、很適合的發(fā)展環(huán)境，讓幼兒可以快速發(fā)展，因此，角色游戲是促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的最好媒介之一。第2章研究設(shè)計(jì)2.1研究對(duì)象本研究考察了某幼兒園的2個(gè)大班共40名幼兒，在角色扮演過(guò)程中出現(xiàn)的親社會(huì)行為，并采訪了2個(gè)大班的4名教師。2.2研究方法2.2.1觀察法在此次研究中，在不干預(yù)班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)自然地觀察幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的親社會(huì)行為，探索其產(chǎn)生的原因。2.2.2訪談法本文以4名教師為對(duì)象進(jìn)行訪談，由筆者事先確定好訪談提綱，在角色游戲這一特定情境中對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行訪談。42.2.3案例分析法本研究通過(guò)對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行自然觀察時(shí)得到的案例進(jìn)行分析總結(jié)，深入了解幼兒在角色扮演中的親社會(huì)行為的現(xiàn)狀及其原因，使結(jié)果更加全面、客觀。2.3研究過(guò)程本研究利用自然觀察的方法，對(duì)大班幼兒的親社會(huì)行為展開(kāi)了研究，對(duì)大班教師展開(kāi)了訪談，并在訪談的結(jié)果基礎(chǔ)上，對(duì)大班幼兒親社會(huì)行為的影響因素展開(kāi)了分析研究，之后，提出了一些有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，以使大班幼兒的親社會(huì)行為得到更好的培養(yǎng)。第3章研究?jī)?nèi)容與研究結(jié)果本研究共觀察到15次角色游戲，其中出現(xiàn)8例經(jīng)典案例，156次親社會(huì)行為，親社會(huì)行為的類型總結(jié)如下：表3.1親社會(huì)行為的類型分布情況合作行為安慰行為分享行為助人行為總計(jì)發(fā)生次數(shù)（次分比（%）9272341100由上表可知，各類行為出現(xiàn)次數(shù)不一，助人行為出現(xiàn)最多，此行為比較容易被發(fā)現(xiàn)，幼兒也比較能察覺(jué)到他人需要幫助，合作行為出現(xiàn)少則因?yàn)橛變哼€缺少合作的意識(shí)，相較于助人行為，幼兒比較缺乏分享意識(shí)，并且不知道別人傷心時(shí)需要安慰，所以這兩類行為出現(xiàn)也少。3.1關(guān)于大班幼兒角色游戲中親社會(huì)行為的觀察分析3.1.1大班幼兒合作行為分析在角色游戲中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶一個(gè)游戲材料的情況，誰(shuí)也不會(huì)先放手讓給對(duì)方，這時(shí)候比較好的策略就是引導(dǎo)孩子有合作的意識(shí)，即一起玩兒，或者輪流玩兒。案例1陽(yáng)陽(yáng)看著然然脖子上掛的攝影師助理的角色牌有點(diǎn)兒不高興，眼睛里已經(jīng)有了淚水，而然然一直沉浸在自己的角色中，并沒(méi)有注意到陽(yáng)陽(yáng)的情緒。陽(yáng)陽(yáng)看了一會(huì)兒然然，然后她走過(guò)去對(duì)然然小聲說(shuō):“我只當(dāng)過(guò)一次，你已經(jīng)當(dāng)過(guò)很多次了，這次換我來(lái)當(dāng)好嗎？”然5然看見(jiàn)陽(yáng)陽(yáng)眼里的淚水有點(diǎn)兒猶豫，她還沒(méi)玩夠，不太把角色牌想讓給別人，這時(shí)陽(yáng)陽(yáng)小聲說(shuō):“你當(dāng)一會(huì)兒，然后換我可以嗎？”然然說(shuō):“那我先來(lái)，一會(huì)兒我叫你?！标?yáng)陽(yáng)雖然有點(diǎn)兒不高興，但也同意了，這時(shí)然然突然想到了一個(gè)好點(diǎn)子，對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō):“這個(gè)客人來(lái)照相的時(shí)候我當(dāng)助理，下一個(gè)客人來(lái)的時(shí)候你來(lái)當(dāng)，可以嗎？”陽(yáng)陽(yáng)很喜歡這個(gè)提議，終于笑了，然然也因?yàn)榻K于解決了問(wèn)題而露出笑臉。案例2夢(mèng)夢(mèng)問(wèn)淇淇:“你今天想當(dāng)什么？”夢(mèng)夢(mèng)說(shuō):“我想當(dāng)銷售員，你呢？”淇淇說(shuō):“我也想當(dāng)銷售員?！眱蓚€(gè)小女孩都想當(dāng)銷售員，可是店里只有一個(gè)名額，這時(shí)夢(mèng)夢(mèng)對(duì)淇淇說(shuō):“我當(dāng)過(guò)好幾次了，這次換你來(lái)當(dāng)吧，我今天就當(dāng)顧客吧?！庇谑牵瑝?mèng)夢(mèng)把自己的角色牌遞給了淇淇，兩個(gè)女孩玩得都很開(kāi)心。在上面這兩個(gè)案例中，案例1是大多數(shù)幼兒在角色游戲中都會(huì)遇到的難題，他們會(huì)在滿足自己或者滿足別人犧牲自己這兩個(gè)選擇上糾結(jié)，但恰恰相反，其實(shí)，合作并不是需要犧牲自己成全別人的行為，其實(shí)合作可以讓雙方都滿意，達(dá)到雙方共贏的局面，像夢(mèng)夢(mèng)和琪琪那樣，雙方進(jìn)行商量，兩個(gè)人輪流扮演角色，兩個(gè)人都很滿意。當(dāng)他們決定，通過(guò)合作而讓兩個(gè)人都達(dá)到彼此的目的，這時(shí)出現(xiàn)的喜悅心情會(huì)讓幼兒意識(shí)到輪流和等待也不是那么難以接受，反而很有價(jià)值，這時(shí)幼兒會(huì)更加親社會(huì)。3.1.2大班幼兒分享行為分析大班幼兒在多數(shù)情況下愿意和同伴進(jìn)行分享，主要是因?yàn)槟挲g增長(zhǎng)，智力水平發(fā)展到了一定地步，理解能力提高，也知道了分享并不意味著自己就會(huì)損失什么。案例3林林正在燒烤區(qū)烤串，看到慢慢每個(gè)區(qū)域都轉(zhuǎn)了一圈，都看了看，還是沒(méi)決定去哪個(gè)區(qū)域玩，于是他朝著慢慢說(shuō)：“慢慢，慢慢，到我這里來(lái)，我們倆一起烤串，等會(huì)客人該來(lái)了?！甭?tīng)完去了林林的燒烤區(qū)，他們烤完三串的時(shí)候，林林給慢慢分享自己周末的經(jīng)歷：“周末我爸爸帶我去吃了燒烤，燒烤不止能烤肉，還能烤菜呢，比如韭菜、青椒、金針菇這些都可以烤，還有很多別的蔬菜也可以烤，都可好吃了?！倍蚕蛄至址窒砹俗约褐苣┑慕?jīng)歷。案例4蛋糕店里只有桐桐一個(gè)人，今天的客人太多了，桐桐都忙不過(guò)來(lái)了，客人也等得很著急，開(kāi)始催了，這時(shí)貝貝來(lái)了，也想加入桐桐，幫她一起賣蛋糕，于是貝貝問(wèn)桐桐:“我可以和你一起賣嗎？”桐桐說(shuō):“真的嗎？太好了，那你來(lái)收錢(qián)吧，我去那邊裝蛋糕?！边@時(shí)佳佳也來(lái)了，也想一起玩兒，于是對(duì)桐桐說(shuō):“我也可以加入嗎？”桐桐說(shuō):“可以啊，我們剛好差一個(gè)做蛋糕的，你想做蛋糕嗎？”佳佳很高興，說(shuō):“想想想，我想做蛋糕?！蓖┩┱f(shuō):“那你來(lái)吧，你來(lái)做蛋糕，我來(lái)裝蛋糕，貝貝賣蛋糕，我們今天一定能賣出去很多蛋糕！”6案例3中林林向慢慢分享了自己的游戲區(qū)和周末的經(jīng)歷，解決了慢慢的問(wèn)題，把慢慢的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓慢慢可以輕松地享受游戲時(shí)間，林林的這種分享行為讓慢慢很開(kāi)心，林林得到慢慢的反饋也會(huì)開(kāi)心，這就容易促使幼兒分享行為次數(shù)的增加，從而社會(huì)性得到很好的發(fā)展。案例4中在貝貝和佳佳來(lái)詢問(wèn)可以加入桐桐的游戲時(shí)桐桐給出了積極的回答，很愿意分享自己的游戲給小伙伴，桐桐的這種分享行為使貝貝和佳佳都感到了被肯定的快樂(lè)，產(chǎn)生積極的情緒和滿足感，而這種情緒也會(huì)感染到桐桐，從而鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分享。教師應(yīng)該對(duì)角色游戲中的分享交流環(huán)節(jié)給予足夠的重視，引導(dǎo)幼兒在分享和交流過(guò)程中向同伴分享自己的快樂(lè)，傳達(dá)自己的積極情緒，從而促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。3.1.3大班幼兒安慰行為分析大班幼兒已經(jīng)知道了在別人傷心時(shí)要去安慰一下，也逐步有了主動(dòng)去安慰別人的意識(shí)。案例5今天小夢(mèng)是火鍋店的廚師，浩浩和糖果則是服務(wù)員，這時(shí)候皮皮、頭頭和丫丫過(guò)來(lái)了，說(shuō)想要吃火鍋，于是小夢(mèng)去準(zhǔn)備調(diào)料，浩浩和糖果準(zhǔn)備餐具，過(guò)了好一會(huì)兒火鍋還沒(méi)準(zhǔn)備好，皮皮有點(diǎn)兒不開(kāi)心了，糖果來(lái)對(duì)皮皮說(shuō):“您再稍等一會(huì)，馬上就好?！边@時(shí)，小夢(mèng)端著鍋過(guò)來(lái)了，把鍋放到桌子上時(shí)沒(méi)注意，把碗弄到地上了，剛好砸到了丫丫的腳，碗是塑料做的，不疼，但是丫丫卻哭了起來(lái)，小夢(mèng)以為把丫丫砸疼了，連忙安慰丫丫:“不哭了不哭了。”糖果看到也趕緊過(guò)來(lái)輕拍丫丫的后背安慰她，這時(shí)只見(jiàn)丫丫一抬頭，笑了，臉上也沒(méi)有眼淚，原來(lái)她是裝的，這下幾個(gè)小朋友送了一口氣，都笑了。案例6在超市中，叮叮是超市的收銀員，可樂(lè)和小寶在逛超市，他們兩個(gè)逛了玩具區(qū)、文具區(qū)和生活區(qū)，過(guò)了一會(huì)兒他們倆都選好了自己想要的東西，于是來(lái)找叮叮交錢(qián)，這時(shí)候小寶發(fā)現(xiàn)自己的錢(qián)不夠，急得都哭了，這時(shí)候叮叮安慰他說(shuō)：“沒(méi)事沒(méi)事，要不然你再去看看換一個(gè)東西吧。”可樂(lè)也安慰他說(shuō)：“我還有錢(qián)，我可以把我的錢(qián)給你用，你下次再還我?！弊詈蠖６＿x擇自己去換一樣?xùn)|西，最后可樂(lè)和叮?？炜鞓?lè)樂(lè)地離開(kāi)了。在案例5中，糖果是用行動(dòng)來(lái)安慰丫丫，小夢(mèng)是用語(yǔ)言來(lái)安慰丫丫，雖然丫丫是裝哭，但是小夢(mèng)看到丫丫哭就安慰她，而糖果看到小夢(mèng)安慰丫丫接著也過(guò)來(lái)安慰她，這充分說(shuō)明幼兒喜歡模仿，從而證明了親社會(huì)行為是一種可以通過(guò)他人的模仿而傳遞下去的行為。案例6中在小寶遇到問(wèn)題時(shí)叮叮和可樂(lè)都來(lái)安慰小寶，并提出自己的解決辦法，安慰小寶，讓小寶的心情變好，這說(shuō)明叮叮和可樂(lè)都可以察覺(jué)到小寶的情緒，并及時(shí)做出安慰行為，而小寶通過(guò)同伴的安慰心情好轉(zhuǎn)，說(shuō)明通過(guò)小朋友們之間的互動(dòng)，可以促進(jìn)其親社會(huì)行為發(fā)展。73.1.4大班幼兒助人行為分析在角色游戲中，最常出現(xiàn)的行為就是助人行為，此行為是比較容易被發(fā)現(xiàn)的，得到贊揚(yáng)的幼兒更多地做出受表?yè)P(yáng)的行為，從而助人行為次數(shù)的出現(xiàn)會(huì)增多。案例7到了吃水果的時(shí)候了，然然聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)吃水果，直接就從區(qū)里跑了過(guò)去，都忘了脖子上還掛著照相機(jī)，還是沐沐提醒她:“然然，你照相機(jī)還在脖子上沒(méi)摘呢?！比蝗宦?tīng)見(jiàn)低頭一看，真的沒(méi)摘，不好意思地笑了，摘的時(shí)候好像后面卡住了什么東西，一直摘不下來(lái)，沐沐去幫她，發(fā)現(xiàn)是頭發(fā)和照相機(jī)繩子纏一起了，于是幫然然解開(kāi)了，然然回頭對(duì)沐沐道謝，沐沐也說(shuō)沒(méi)關(guān)系。案例8在小醫(yī)院里，肖肖當(dāng)醫(yī)生，小雅當(dāng)護(hù)士，這時(shí)有病人來(lái)看病，肖肖拿聽(tīng)診器對(duì)病人進(jìn)行檢查，檢查完后對(duì)病人說(shuō)需要輸液，讓小雅去拿輸液需要的東西，小雅去拿時(shí)發(fā)現(xiàn)因?yàn)樯洗问褂猛隂](méi)有及時(shí)收拾好導(dǎo)致輸液管纏在一起了，小雅一個(gè)人解不開(kāi)，肖肖發(fā)現(xiàn)小雅很久沒(méi)回來(lái)，便去查看，發(fā)現(xiàn)小雅解不開(kāi)輸液管，于是說(shuō)：“小雅，我?guī)湍惆??！闭f(shuō)著肖肖上前去和小雅一起去解，最后兩個(gè)小朋友解開(kāi)了輸液管，為病人輸液。案例7在角色游戲區(qū)，案例中然然和沐沐之間互相幫助的事件經(jīng)常發(fā)生，說(shuō)明幼兒很愿意幫助其他小朋友，幫助小朋友會(huì)讓自己很開(kāi)心，這種情感促進(jìn)了幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。案例8中肖肖是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)幫助他人，也是肖肖發(fā)現(xiàn)小雅需要幫助而主動(dòng)提出幫助，這時(shí)一種主動(dòng)行為，說(shuō)明肖肖是個(gè)很愿意主動(dòng)幫助別人的孩子，當(dāng)他在幫助他人的過(guò)程中感到高興，得到表?yè)P(yáng)，就會(huì)多多去幫助別人，從而促進(jìn)安慰行為的發(fā)生，而且在平時(shí)生活中肖肖也總是會(huì)去幫助其他小朋友。3.2關(guān)于幼兒教師的訪談分析訪談時(shí)間：2023.3.27下午5：30-6：30訪談地點(diǎn)：教師辦公室訪談對(duì)象：L教師、M教師、R教師、X教師問(wèn)：您認(rèn)為親社會(huì)行為包括哪些？L教師：主要有安慰、助人、合作和分享。M教師：我和L教師的看法一樣。問(wèn):在選擇游戲伙伴上孩子會(huì)受性別影響嗎？L教師：我觀察了，我班幼兒中班開(kāi)始就有男孩兒總是會(huì)找男孩兒玩、女孩兒愛(ài)幾個(gè)人一起玩的現(xiàn)象，比賽時(shí)多會(huì)尋找同性朋友。同性別的孩子行為較為相似，比如男生更喜歡去室外玩游戲，而女生更愿意在屋里玩；男生愛(ài)玩打仗的游戲，而女生則喜歡玩兒比較8安靜的游戲，比如拼圖畫(huà)畫(huà)之類的。R教師：我觀察發(fā)現(xiàn)，角色游戲區(qū)的孩子們更多的是尋找同性的小伙伴來(lái)玩。同性別的孩子反而更容易成為朋友，因?yàn)橹灰峭嬗螒虻臅r(shí)間，就總能看到女生三三兩兩地聚在一起，而男生則會(huì)選擇積木或者打仗一類的游戲。而對(duì)于角色游戲區(qū)一般限制六個(gè)人，所以先選擇的孩子是真的想玩兒，而后來(lái)的孩子則觀察游戲中是否有他們的好友，同性孩子則傾向于留在一起。由此可見(jiàn)，班里出現(xiàn)的親社會(huì)行為大部分可以分為安慰行為、助人行為、合作行為和分享行為四種。班里幼兒開(kāi)始出現(xiàn)喜歡與和自己性別一樣的孩子一起玩，男孩喜歡幾個(gè)人一塊兒玩，而女孩更多的是安靜的玩，女孩玩時(shí)經(jīng)常會(huì)聊天，聊各種自己見(jiàn)過(guò)或者發(fā)生在自己身上的類似的事情，男孩之間因?yàn)橥鎯旱氖谴蛘痰刃枰獎(jiǎng)拥挠螒?，所以同伴之間的交流會(huì)變少。雖然異性幼兒之間也會(huì)產(chǎn)生友誼，但是性別一樣的孩子之間的友誼會(huì)更加容易產(chǎn)生并且持續(xù)下去，而且這種友誼也會(huì)更加牢固和穩(wěn)定。問(wèn)：您對(duì)角色游戲中幼兒親社會(huì)行為的要求會(huì)不會(huì)因?yàn)樾詣e的不同而有所差別？M教師：對(duì)于男生和女生要求是一樣的。但在游戲場(chǎng)景中，期望就不一樣了。男生比較活潑，女生比較文靜。下意識(shí)地，我們對(duì)男生的期望值會(huì)降低。比如，希望男生在角色游戲中不要出現(xiàn)攻擊性行為或告狀行為，多一些親社會(huì)行為。角色游戲中男生會(huì)較多出現(xiàn)沖突行為或者告狀行為，而女生之間一起玩會(huì)相對(duì)容易一些。X教師：我們期望男孩子和女孩子在每一種親社會(huì)行為上都能夠得到平衡地發(fā)展，其實(shí)他們之間有著很大的差異，在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)男孩也非常愿意幫助別人，與別人合作，但他們的細(xì)心程度還是比不上女孩。女孩會(huì)低頭撿起掉在地面上的材料，會(huì)注意到其他人的情緒上的變化，并給予安慰。有時(shí)候，她們還會(huì)分享給后進(jìn)來(lái)的小朋友自己的角色。而當(dāng)男孩覺(jué)得玩膩了，厭倦了，就會(huì)離開(kāi)自己的角色，去玩別的小游戲。因此我們一般都喜歡找班里的女孩幫忙，比較靠譜。女孩在老師的期望、關(guān)心、肯定和鼓勵(lì)下，就會(huì)增加女孩與同伴的親社會(huì)行為。在大班階段，教師更愿意將任務(wù)分給女孩，當(dāng)女孩受到老師更多的關(guān)注、表?yè)P(yáng)、認(rèn)可和鼓勵(lì)時(shí)，自然就會(huì)愿意多多做出這些受到表?yè)P(yáng)的行為，親社會(huì)行為也會(huì)隨之增多。男孩雖然和女孩一樣樂(lè)于助人，但是還是不及女孩細(xì)心，女孩會(huì)關(guān)注到其他小朋友的情緒并給予幫助，但男孩顯然不能及時(shí)感受到。綜上，這影響了幼兒之間親社會(huì)行為的發(fā)生。問(wèn)：您認(rèn)為影響親社會(huì)行為出現(xiàn)的因素是什么？R教師：由于兒童的性格和性別存在差異，所以我們可以讓外向的兒童來(lái)引導(dǎo)內(nèi)向的兒童，這樣有利于社會(huì)的行為也隨之增多，外向的兒童擁有良好的溝通技巧和溝通能力，因此在同伴中比較容易得到欣賞，也容易得到教師的垂青和看重。內(nèi)向的兒童需要其他同齡人和老師的指導(dǎo)。男孩與女孩都具備一定的親社會(huì)能力，但在角色游戲中，男孩與女孩的親社會(huì)行為存在一定的不同。在同樣的年紀(jì)里，女孩的語(yǔ)言表達(dá)能力和同情心都要比男孩強(qiáng)得多，男孩對(duì)責(zé)任的重視程度也更高。9X教師：我想應(yīng)該是幼兒園的環(huán)境和家庭環(huán)境的原因。在幼兒園，孩子們可以遇到伙伴，和伙伴們一起度過(guò)快樂(lè)的一天，一起嬉戲。在幼兒園可以享受到輕松愉快的氛圍，無(wú)論是在生理上還是心理上，幼兒都可以享受到快樂(lè)。在熟悉的地方，孩子們的身體和精神都會(huì)更加放松，這樣，他們的行動(dòng)就會(huì)更自然，更真實(shí)，所以他們所做出的大多數(shù)行為都是正面的。反之，在一個(gè)不熟悉、比較緊張、比較壓抑的情況下，他們會(huì)更緊張，更害怕，更加缺乏安全感，會(huì)把自己的真實(shí)想法藏起來(lái)，會(huì)表現(xiàn)出很多的消極情緒，就不會(huì)有那么多的親社會(huì)行為。在家里，父母要及時(shí)注意到幼兒良好行為的出現(xiàn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，這對(duì)增強(qiáng)幼兒的親社會(huì)行為起到了很大的幫助作用，從而提升幼兒的社會(huì)性水平。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和家庭教育理念也會(huì)對(duì)孩子的良好行為形成產(chǎn)生影響，溺愛(ài)的家庭對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)太多，對(duì)孩子的約束太少，導(dǎo)致孩子在家里說(shuō)什么就是什么，所以在幼兒園里，孩子一旦遇到一點(diǎn)不順心的事情，就會(huì)情緒失控，從而導(dǎo)致孩子的不良社交行為，從而影響孩子的人際交往。綜上可知，兩位老師認(rèn)為影響幼兒在角色游戲中親社會(huì)行為發(fā)生的原因多為幼兒自身因素以及幼兒園和家庭因素，當(dāng)幼兒自己本身比較外向，受自身性格影響，也會(huì)更加積極主動(dòng)去參加活動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)較多的親社會(huì)行為，在同伴間也會(huì)更加受歡迎，性格內(nèi)向的幼兒一般不會(huì)主動(dòng)去和人交談，也不會(huì)主動(dòng)加入活動(dòng)，自然親社會(huì)行為出現(xiàn)的次數(shù)就會(huì)少，這種情況就需要性格外向的幼兒來(lái)帶動(dòng)他，讓他逐漸融入活動(dòng)，融入同伴之間，增加親社會(huì)行為的次數(shù)，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。在幼兒園中教師應(yīng)盡量為幼兒提供舒適、輕松的游戲環(huán)境，讓幼兒心情放松，從而能全身心沉浸在角色游戲中，這樣出現(xiàn)的親社會(huì)行為大多是正向的，對(duì)幼兒身心發(fā)展有著積極的作用。在家庭中父母的教養(yǎng)方式與教育觀念也是極為重要的，平時(shí)父母對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式應(yīng)該是民主型，既不過(guò)度控制幼兒，也不一味寵溺幼兒，要為幼兒做出榜樣，在幼兒做錯(cuò)時(shí)給予批評(píng)，在幼兒做出正確行為時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其親社會(huì)行為，提高他們的社會(huì)性。問(wèn)：您是通過(guò)什么方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為的？M教師：我會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)區(qū)去給幼兒提供他所需要的。角色游戲進(jìn)行過(guò)程中，我會(huì)觀察幼兒是怎樣利用分工合作來(lái)完成一個(gè)角色游戲，不同的游戲角色之間有哪些差別和聯(lián)系。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，如果有必要，我會(huì)提醒他們，要記住與同伴進(jìn)行合作，要積極向同伴分享游戲材料與游戲空間，要對(duì)有需要的小朋友伸出援助之手，要學(xué)會(huì)用不暴力的溝通方式解決問(wèn)題。R教師：在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，如果孩子們展現(xiàn)出了對(duì)同伴和集體有利的行為，我會(huì)適時(shí)地對(duì)他們的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練，被稱贊的孩子可以在日常生活中展現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。在角色游戲進(jìn)行整理的時(shí)候，我會(huì)加入談話，針對(duì)出現(xiàn)較少的親社會(huì)行為，加強(qiáng)幼兒對(duì)該行為的認(rèn)識(shí)，知道怎樣做才是表現(xiàn)出這類行為，能夠付諸于實(shí)踐。綜上，兩位教師會(huì)通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)和強(qiáng)化行為等方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，還會(huì)在10一日生活中的談話環(huán)節(jié)設(shè)置活動(dòng)，對(duì)幼兒的親社會(huì)行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為，如此幼兒就會(huì)在日常生活中出現(xiàn)更多親社會(huì)行為，加深幼兒對(duì)親社會(huì)行為的印象。3.3角色游戲中大班幼兒親社會(huì)行為特征3.3.1親社會(huì)行為多由女孩發(fā)起通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，女孩比男孩更有可能發(fā)生親社會(huì)行為。在角色游戲中，相同性別的幼兒之間的親社會(huì)行為，大多數(shù)都是由女孩來(lái)發(fā)起親社會(huì)行為，例如，邀請(qǐng)同伴來(lái)和自己一起玩，男孩更喜歡一個(gè)人玩，很少向其他人提出邀請(qǐng)。其次，在同齡幼兒中，女孩發(fā)起親社會(huì)行為的次數(shù)明顯高于男孩。3.3.2親社會(huì)行為指向?qū)ο蠖酁橥杂變涸谟變簣@中，大班幼兒親社會(huì)行為的指向主體以同性為主，其次才是異性。大班幼兒擁有的同性朋友數(shù)量多于異性朋友，而且他們更愿意和同性朋友一起玩耍，但和異性朋友一起玩耍也并不排斥。3.3.3親社會(huì)行為多為幼兒帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)親社會(huì)行為會(huì)引發(fā)正向的情感體驗(yàn)。美好、讓人心情愉悅的感情是每個(gè)人都希望感受到的，而親社會(huì)行為正是會(huì)為幼兒帶來(lái)這樣的感受，幼兒喜歡這種感受，就會(huì)多多做出得到這種感受的行為，這樣的循環(huán)讓二者之間產(chǎn)生了一種化學(xué)反應(yīng)，取得了良好的效果，極大地提高了幼兒親社會(huì)行為的出現(xiàn)頻率。第4章影響因素4.1個(gè)體因素在幼兒的每個(gè)階段，親社會(huì)行為的發(fā)展都有不同的特點(diǎn)，而且，隨著他們的年齡的增加，他們的親社會(huì)行為會(huì)變得更加突出。此外，由于幼兒受到自身的認(rèn)知水平的制約，他們常常只關(guān)注自己的觀點(diǎn)，而不能去接納他人的觀點(diǎn)，這也會(huì)影響他們的親社會(huì)行為的養(yǎng)成。除此之外，同伴關(guān)系對(duì)其親社會(huì)行為的影響主要體現(xiàn)在同伴間的互動(dòng)。在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中，兒童能夠通過(guò)諸如謙虛、合作等行為來(lái)學(xué)習(xí)，獲得他們對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生的體驗(yàn)感，逐漸地讓他們的親社會(huì)行為得到發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展階段及社會(huì)發(fā)展水平，來(lái)決定游戲的主題。在某種程度上，兒童在角色游戲中所能學(xué)習(xí)到的東西，取決于他們所選擇的游戲主題。不同題材的角色游戲，其表現(xiàn)形式也不11盡相同。所以，創(chuàng)造合適的游戲情境，并對(duì)游戲素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾?，可以使游戲?nèi)容更加豐富，同時(shí)也能給孩子一個(gè)良好的社交環(huán)境。4.2家庭因素家庭是幼兒最初形成親社會(huì)行為的場(chǎng)所，家人舉止能給幼兒作出表率，父母教育理念也會(huì)影響兒童親社會(huì)行為。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在角色游戲中，助人行為出現(xiàn)次數(shù)較其他三類行為來(lái)說(shuō)較多，有一個(gè)重要的因素是，日常生活中父母重視引領(lǐng)幼兒的助人行為。而角色游戲中出現(xiàn)合作行為次數(shù)較少，與父母不重視、不經(jīng)常引導(dǎo)幼兒進(jìn)行此類行為有關(guān)。因此，家長(zhǎng)的引導(dǎo)與幼兒自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是影響親社會(huì)形成的重要因素。4.3幼兒教師因素教師是除家人以外，在幼兒生活中第一個(gè)起到至關(guān)重要的作用的人。所以，教師在幼兒的親社會(huì)行為養(yǎng)成中起著重要作用。角色游戲的主題要適時(shí)地進(jìn)行更新，一旦幼兒對(duì)角色游戲不感興趣，教師就應(yīng)該及時(shí)地豐富、延伸、更換游戲主題，利用媒體等媒介來(lái)豐富幼兒的生活閱歷。因此，在幼兒的日常生活中，老師的一言一行、游戲主題的選擇，都會(huì)對(duì)幼兒的親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。4.4社會(huì)因素大眾媒介也會(huì)影響到幼兒的親社會(huì)行為。兒童的天性就是模仿，因此，在他們身邊的其他人的社會(huì)行為必然會(huì)對(duì)他們親社會(huì)行為的發(fā)展造成影響。如今，大眾媒介的傳播非常廣泛，例如，兒童會(huì)模仿電視中人物的親社會(huì)行為，并在他們的日常生活中表現(xiàn)出來(lái)。所以，在選擇角色游戲主題的時(shí)候，一定要慎重，要做好嚴(yán)格把關(guān)，游戲主題要積極向上，充滿正能量。第5章策略和建議5.1創(chuàng)造良好健康的角色游戲環(huán)境幼兒在游戲中表現(xiàn)出親社會(huì)行為，教師應(yīng)及時(shí)指出并給予肯定；如果他們不自覺(jué)地做出了一些不太友好的舉動(dòng)，老師可以指出他們的錯(cuò)誤，并提出一些相對(duì)應(yīng)的親社會(huì)行為。老師們不但要讓幼兒明白親社會(huì)行為的合理，而且還要告訴他們角色游戲中所需要遵循的原則。在布置角色游戲環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)，讓幼兒主動(dòng)去參與環(huán)境的布置，積極主動(dòng)提出自己的想法，讓幼兒在創(chuàng)造環(huán)境中，發(fā)展親社會(huì)行為。125.2家長(zhǎng)要重視幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)家長(zhǎng)在家庭中要通過(guò)自己的行為，讓幼兒耳濡目染養(yǎng)成親社會(huì)行為的意識(shí)，成人的親社會(huì)行為具有很大的表率作用。家長(zhǎng)在家中除了照料幼兒的飲食，培養(yǎng)幼兒的社交能力之外，還要與幼兒園建立更多的聯(lián)系，與教師合作開(kāi)展家庭協(xié)作，家長(zhǎng)還可以積極地向幼兒園老師詢問(wèn)孩子在幼兒園的情況，或是對(duì)孩子在家的整體表現(xiàn)進(jìn)行解釋，以便讓孩子有更好的行為習(xí)慣，這對(duì)幼兒親社會(huì)行為的形成是有利的。5.3教師要做好榜樣并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)在幼兒園，教師的一言一行都會(huì)受到注意，因此，平時(shí)教師要盡量表現(xiàn)出好的一面。在不知不覺(jué)中，讓幼兒親社會(huì)行為的意識(shí)得到強(qiáng)化。在游戲過(guò)程中，若有必要，教師要提醒孩子，記住與同伴進(jìn)行合作，要積極向同伴分享游戲材料與游戲空間，要對(duì)有需要的小朋友伸出援助之手，學(xué)會(huì)用非暴力溝通的方式來(lái)解決問(wèn)題。在日常生活中，老師也要對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中的一言一行進(jìn)行多加注意，老師可以對(duì)幼兒的親社會(huì)行為給予正面的反應(yīng)，并對(duì)其進(jìn)行褒獎(jiǎng)，從而培養(yǎng)幼兒的良好行為。5.4進(jìn)行積極的游戲評(píng)價(jià)當(dāng)幼兒出現(xiàn)正向的行為時(shí)教師要及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)并肯定，通過(guò)贊揚(yáng)會(huì)讓幼兒記住好的行為，也會(huì)促使其他孩子去主動(dòng)做出好的行為；教師也要注意，是否有不好的行為發(fā)生，這類行為出現(xiàn)時(shí)要提醒幼兒，避免幼兒進(jìn)行模仿，這樣幼兒的社會(huì)性就能得到很好的發(fā)展，所以，要多進(jìn)行積極的游戲評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼