2024年10月自考06231現(xiàn)代教育測量與評價學押題卷及答案含解析

自考現(xiàn)代教育測量與評價學押題卷一及答案含解析

06231

1、【單選題】在13世紀，有一位意大利人在他的書中對中國的文官制度作了詳細的介紹，

使西方人有機會了解中國科舉制度的文明與精華，這個人是

費舍

馬可·波羅

A:

泰勒

B:

桑代克

C:

D答:案：B

解析：意大利旅行家馬可?波羅曾于1275年沿著絲綢之路千里迢迢來到中國.在元朝任官

達7年之久.對中國的文官制度非常熟悉.在他的《馬可-波羅游記》一書中作了詳細的介

紹.并大加贊揚,使西方人有機會了解中國科舉考試制度的文明與精華。

2、【單選題】具有相同的單位和相對零點的量表是

稱名量表

順序量表

A:

等距量表

B:

比率量表

C:

D答:案：C

解析：等距量表:亦稱間距量表，是一種具有相等的單位，但沒有絕對零點的量表。

3、【單選題】用兩個平行測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度是

同質(zhì)性信度

重測信度

A:

復本信度

B:

評分者信度

C:

D答:案：C

解析：復本信度是指對同一應聘者使用兩種內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難度等方面相當?shù)臏y試結(jié)果之間

的一致性程度。

4、【單選題】對經(jīng)常表現(xiàn)出學習困難的學生，多半在形成性測量與評價之后實施的是

終結(jié)性測量與評價

A:

標準參照測量與評價

常模參照測量與評價

B:

診斷性測量與評價

C:

答D:案：D

解析：診斷性測量與評價是對經(jīng)常表現(xiàn)出學習困難的學生所做的測量與評價,它的目的是

對個人的問題行為及其原因進行診斷。

5、【單選題】口頭測驗屬于

表現(xiàn)性測驗評價法

評定量表評價法

A:

主觀題評價法

B:

動態(tài)評價法

C:

答D:案：A

解析：表現(xiàn)性測驗評價是近十幾年來國際上考試評價改革和運用的主流方法,主要有口頭

測驗,寫作測驗,實驗技能教學考試評價和行為檢核與評定等常用方式。

6、【單選題】飛行員表現(xiàn)比較突出的智力是

數(shù)理邏輯智力

空間智力

A:

身體動覺智力

B:

自然智力

C:

答D:案：B

解析：視覺一空間智力指在腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這一模

式的能力。在航海家、飛行員、棋手、雕塑家、畫家等身上表現(xiàn)突出。

7、【單選題】年級常模是屬于

發(fā)展常模

組內(nèi)常模

A:

百分等級常模

B:

標準分數(shù)常模

C:

答D:案：A

解析：發(fā)展常模用來表示個體在正常發(fā)展途徑上處于怎樣的水平。它以年齡或年級作為單

位，容易為人所接受理解;也可以與同等團體做直接比較，并且為個人內(nèi)比較與縱向比較

提供了基礎(chǔ)。

8、【單選題】養(yǎng)成性品德測評法又稱為

品德情境測評法

積分測評法

A:

FRC品德測評法

B:

OSL品德測評法

C:

答D:案：D

解析：OSL品德測評法是一種以品德素質(zhì)開發(fā)為目的的行為測評方法，或者成為開發(fā)性品

德測評時一種表現(xiàn)為品德測評的素質(zhì)開發(fā)方法。

9、【單選題】布盧姆把教育目標分為六類，其中最高層次是

理解

應用

A:

評價

B:

分析

C:

答D:案：C

解析：布盧姆將認知領(lǐng)域的教育目標分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價六個層

次，故認知的最高目標是評價。

10、【單選題】教師對學生活動觀察中所獲得的有效事件的真實記錄是

檔案袋評價

動態(tài)評價

A:

軼事記錄評價

B:

同伴評價

C:

答D:案：C

解析：軼事記錄評價法是教師對學生活動的觀察中所獲得的有效事件的真實記錄。許許多

多的軼事記錄會給教師評價學生時帶來幫助。

11、【問答題】簡述終結(jié)性測量與評價的使用意義。

答案：(1)在教學目標下，檢查學生一學期的學業(yè)達到了什么程度，從而判斷教學效果的

得失；(2)根據(jù)終結(jié)性測量與評價的結(jié)果評定學生的學業(yè)成就，并將評定結(jié)果通知學生

家長或記入檔案。

12、【問答題】簡述主觀性試題和客觀性試題的不同功能。

答案：(1)客觀題一般適用于測量知識、理解、應用分析等幾個層次的教學目標;(2)主

觀性試題適合于測量較高層次的教育目標，特別是綜合、評價兩個層次，有利于培養(yǎng)被試

解決實際問題的能力。

13、【問答題】簡述課業(yè)考評存在的問題。

答案：(1)課業(yè)考評指導思想與學校教育理念和目標不相適應,在考試設(shè)計及考試結(jié)果的使

用中過分強調(diào)區(qū)分和選拔功能;(2)課業(yè)考評方法單把考試的教育功能簡單化,考試的評

定功能絕對化;(3)課業(yè)考評抽象化和表征化、

14、【問答題】簡述發(fā)展多元智力學校需要進行的教學改革。

答案：(1)實施個性化的學校教育;(2)學校教育目的強調(diào)理解并學以致用;(3)通過多

元智力渠道進行教學;(4)重視師徒傳授制。

15、【問答題】簡述學生思想品德測評的作用。

答案：(1)促進德育目標的實現(xiàn)和德育質(zhì)量的提高;(2)是德育工作科學化的保證;(3)

有利于發(fā)揮評價的教育功能;(4)有利于學校德育改革。

16、【問答題】為什么說教育測量與評價是教師必備的知識技能修養(yǎng)?

答案：(1)正確評價學生的發(fā)展是教師職業(yè)能力的重要組成部分;(2)在教書育人過程中,

需要教師采用教育測量與評價多種方法以彌補教師非正式觀察的不足;(3)現(xiàn)代教育測量

與評價的思想方法對于教師創(chuàng)造性地教學、因材施教、提高教學質(zhì)量具有重要的作用;

(4)國外教師教育普遍開設(shè)“教育測量與評價”這類課程。

17、【問答題】試述實質(zhì)性內(nèi)容機制的課業(yè)考評方法的特點。

答案：(1)實質(zhì)性課業(yè)考評強化教育目標的整體性與廣泛性;(2)實質(zhì)性課業(yè)考評重視對

課程學習目標的確定與落實采用一定的程式或評價表把分項評估和綜合評估結(jié)合起來,在

給學生評分的同時,更提倡使用簡潔的詞語對學生的學習情況進行描述性評價,必要時還需

及時提出改進學習的建議;(3)實質(zhì)性課業(yè)考評強化教育性功能,淡化區(qū)分與選拔功能,減

小課業(yè)考評對學生的心理壓力;(4)實質(zhì)性課業(yè)考評機制重視用多元方法對學生的課業(yè)發(fā)

展進行評估,重視過程評價與結(jié)果評價結(jié)合,尤其重視對學生高級心智能力的評價;(5)強

調(diào)學生個性發(fā)展與教育共性要求的統(tǒng)一。

18、【填空題】因為教育測量具有____________和推斷性，是通過對外顯行為反應的取樣分

析加以推斷的，所以教育測量的對象具有____________，測量誤差具有不可避免性。

答案：間接性；模糊性

19、【填空題】按測量對象分，教育測量與評價可分為____________測量與評價與

____________測量與評價。

答案：個別；團體

20、【填空題】教育評價表的要素包括評價指標、____________和____________。

答案：指標權(quán)重；評價標準

21、【填空題】能力傾向測量與評價的目的在于測量并評價個人的潛在才能，它一般分為兩

種，一種是關(guān)于____________傾向的測量與評價，旨在測評個人多方面的潛能；另一種是關(guān)

于______傾向測量與評價，旨在探測個人某方面的特殊潛在能力。

答案：一般能力；特殊能力

22、【填空題】教育測量有四個重要的測量指標：信度、____________、難度和

____________。

答案：效度；區(qū)分度

23、【填空題】美國的布魯姆把教育目標分成____________、情感和____________三大領(lǐng)

域。

答案：認知；動作技能

24、【填空題】課業(yè)成績評定等級制從總的方面來看，有___________評價等級制和

____________評價等級制兩種。

答案：絕對；相對

25、【填空題】創(chuàng)新能力的評估方法有多種：觀察評估、通過研究性學習加以評估、

____________和____________等。

答案：科技作品分析法；評定量表評價法

26、【填空題】由于體育具有典型的身體和思想的雙重特點，所以學生體育發(fā)展的一般目

標，可從____________、認知領(lǐng)域發(fā)展、____________和動作技能領(lǐng)域發(fā)展這四個維度來

析。

答案：身體領(lǐng)域發(fā)展；情感領(lǐng)域發(fā)展

27、【填空題】評價學生課業(yè)發(fā)展進步的個人發(fā)展參照法，常用的有個人發(fā)展縱向參照、個

人____________參照和個人____________參照三種方法。

答案：發(fā)展橫向；潛力發(fā)展

28、【名詞解釋】難度

答案：就是被試完成題或項目任務時所遇到的困難程度

29、【名詞解釋】檔案袋評價

答案：是教師依據(jù)教學目標和計劃,請學生持續(xù)一段時間主動收集組織與省思學習成果的

檔案,以評定其努力進步、成長情形的一種評價方法

30、【名詞解釋】常模參照測驗

答案：是將被試水平與測驗常模相比較,以評價被試在團體中的相對地位的一種測量類型

自考現(xiàn)代教育測量與評價學押題卷二及答案含解析

06231

1、【單選題】只能對事物進行分類，不具有實在數(shù)量意義的量表是

稱名量表

順序量表

A:

等距量表

B:

比率量表

C:

D答:案：A

解析：稱名量表只是用數(shù)字代表事物的成分或用數(shù)字對事物進行分類，是最低水平的測量

量表，其中的數(shù)字只是事物屬性的符號，并不具備有意義的固定原點、單位的等距性和數(shù)

字的順序性，因而該類數(shù)字沒有數(shù)量的意義，不能進行加減乘除運算。

2、【單選題】進步教育協(xié)會邀請主持“八年研究”的“課程評價委員”工作的人是

布魯姆

泰勒

A:

桑代克

B:

費舍

C:

D答:案：B

解析：泰勒領(lǐng)導了著名的八年研究并提出“行為目標評價模式”，最早提出了教育評價的

概念。

3、【單選題】考試的發(fā)源地在

希臘

英國

A:

中國

B:

美國

C:

D答:案：C

解析：隋朝以考試決定官員的任命，楊堅，楊廣父子的努力，加上唐朝的確立。近代的考

試是英國從中國的科舉上受到啟發(fā)，建立了近代的考試制度。

4、【單選題】按照解釋測量結(jié)果的參照點分類，平時的各種選拔性競賽屬于

常模參照測量

A:

標準參照測量

潛力參照測量

B:

成就參照測量

C:

答D:案：A

解析：常模參照測量是指一種以經(jīng)典測驗理論為基礎(chǔ)的測量，主要目的在于把被試同常模

比較，從而判斷被試在所屬團體中的相對位置。

5、【單選題】對于教育測量而言，最為重要的是

信度

效度

A:

難度

B:

區(qū)分度

C:

答D:案：B

解析：對于教育測量而言，最為重要的是效度。

6、【單選題】在人格心理測量與評價的方法中，利用個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒

和性格等特征，不自覺地反應于外界和他人的一種心理過程的測評方法是屬于

自陳量表法

投射測驗法

A:

評定量表法

B:

情境測驗法

C:

答D:案：B

解析：投射測驗是人格測量方法之一。用于探索個體心理深處的活動。采用一些曖昧的刺

激，如墨漬、無結(jié)構(gòu)的圖片等，讓被試在不受限制的條件下作出反應。

7、【單選題】假如某學生在期中數(shù)學統(tǒng)考中卷面分數(shù)為80分，又知該學生所在年級中有

50％的學生成績低于80分，我們可以表達該生的

原始分為50

標準分為80

A:

百分等級為50

B:

常模分為80

C:

答D:案：C

解析：百分等級是一個地位量數(shù)，能夠反映某個測驗分數(shù)在一個次數(shù)分布中的相對地位。

它是把學生的原始分數(shù)放在該學生所在群體的成績中進行比較，以確定該學生在群體中的

相對地位之高低。假如某學生在期中語文統(tǒng)考中卷面分數(shù)為75分，又知該學生所在年級

中有80%的學生成績低于75分，則該學生的百分等級為80。同理，如果另一位學生的百

分等級為90,則說明這一位考生卷面分數(shù)比占總?cè)藬?shù)90%的學生來得高。這樣的話，如果

一個學生的某項測驗分數(shù)，在其年級學生成績總體分布中所對應的百分等級是98,則無論

他答對了該測驗的80%還是60%,這個原始分數(shù)都算作相對高分。在判定與評價學生的某些

能力發(fā)展時，通常需要從學生所在團體的相對比較中，談論身心發(fā)展的相對高低與緩慢。

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8、【單選題】用語言描述、圖像展示、實物呈現(xiàn)等形式，模擬學生品德產(chǎn)生的生活情境，引

發(fā)學生品德心理活動的表露，并據(jù)此做出評定，這屬于

品德現(xiàn)場評語測評

品德現(xiàn)場情境測評

A:

品德情境積分測評

B:

品德情境模擬測評

C:

答D:案：D

解析：品德情境模擬測評法是指通過語言描述、圖像展示、實物呈現(xiàn)等形式,模擬學生品

德產(chǎn)生的生活情境,激發(fā)學生品德產(chǎn)生的生活情境，引發(fā)學生品德心理活動的表露，并據(jù)

此做出評定。

9、【單選題】以作品、表演、展示、操作等方式真實地表現(xiàn)學生學習的成果與過程的評價方

法是

評定量表測評法

動態(tài)評價法

A:

軼事記錄評價法

B:

表現(xiàn)性測驗評價法

C:

答D:案：D

解析：表現(xiàn)性測驗評價是通過客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、口頭回答、

操作、寫作、科學研究、制作等更真實的行為表現(xiàn),來測量與評價學生在真實情景或模

擬真實情景下的所知與所能的一種表現(xiàn)評價方法。

10、【單選題】國家公務員錄用考試中的AAT測驗是一種

多元智力測驗

人格心理發(fā)展測驗

A:

職業(yè)能力傾向測驗

B:

思維能力發(fā)展測驗

C:

D:

答案：C

解析：行政職業(yè)能力測試是一種職業(yè)能力傾向測試（簡稱AAT）的方法，主要是考查考生

的“適應職位要求的一般素質(zhì)與能力”，是預測一個人在行政管理職能領(lǐng)域中成功可能性

的一種考試手段。

11、【問答題】簡述教育測量和評價在實現(xiàn)教育判斷方面的功能。

答案：(1)測量評定的功能;(2)事實判斷的功能;(3)價值判斷的功能;(4)問題診斷

的功能;(5)區(qū)分選拔的功能。

12、【問答題】簡述學生思想品德測評的作用。

答案：(1)促進德育目標的實現(xiàn)和德育質(zhì)量的提高；(2)是德育工作科學化的保證；(3)

有利于發(fā)揮評價的教育功能；(4)有利于學校德育改革。

13、【問答題】重測信度、復本信度和同質(zhì)性信度估計測量信度的方法有何不同?

答案：(1)重測信度是用同一個量表(或測驗)對同組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度;

(2)復本信度是用兩個平行測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度;(3)同質(zhì)性信度

是測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。

14、【問答題】簡述加德納多元智力理論中八種智力的構(gòu)成。

答案：(1)言語智力、數(shù)理邏輯智力(2)空間智力、身體動覺智力(3)音樂智力(4)人

際智力(5)自省智力(6)自然智力

15、【問答題】簡述體育鍛煉對學生身心發(fā)展的意義。

答案：(1)促進大腦發(fā)育;(2)提高大腦反應速度;(3)提高記憶力(4)有助于掌握各種

學科技能技巧;(5)有助于良好品質(zhì)的培養(yǎng)和智力因素的發(fā)揮；

16、【問答題】試述編制填空題時要注意的事項。

答案：(1)題意要明確,限定要嚴密,使空白處應填的答案是唯一的;(2)空白處所填寫的

應是關(guān)鍵詞語,并且要和上下文有密切的關(guān)系使被試不至于填寫困難;(3)題目中空白地

方不能太多,以免句子變得支離破碎,不利于被試理解題意;(4)盡量將空白放在句子的后

面或中間,不要放在句子開頭;(5)所有空白處的線段長度應當一致,不能隨正確答案文字

的多少而長短不一；(6)若答案是數(shù)字應指明單位和數(shù)字的精確程度。

17、【問答題】結(jié)合實際，說說課業(yè)發(fā)展主要要促進學生哪些方面的發(fā)展。

答案：(1)促進學生個體一般性發(fā)展;(2)促進學科理論知識和學科能力或技能的發(fā)展;

(3)促進學生思維技能與品質(zhì)的發(fā)展；(4)促進學生研究與學習技能的發(fā)展;(5)促進學

生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展；(6)促進學生態(tài)度、觀念與興趣的發(fā)展；(7)促進學生

欣賞與審美的發(fā)展；(8)促進學生適應與習慣的發(fā)展；(9)促進學生個體獨特性的發(fā)

展；(10)學生體育技能與素質(zhì)的發(fā)展。

18、【填空題】教育評價是按照一定的________和教育目標，利用測量和非測量的種種方法

系統(tǒng)地收集資料信息，對學生的發(fā)展變化及其影響學生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和

價值判斷，并為________提供依據(jù)的過程。

答案：價值標準,教育決策

19、【填空題】教育測量與評價促進學生學習的功能體現(xiàn)在________、幫助學生的記憶和促

進遷移以及________三方面。

答案：激勵學生的學習動機,促進學生自我評價

20、【填空題】教育測量與評價按基本內(nèi)容看，主要有智力測量與評價、________、

________、人格測量與評價。

答案：能力傾向測量與評價；成就測量與評價

21、【填空題】布盧姆的教育目標分為知識、領(lǐng)會、________、分析、綜合、________六個

層次。

答案：應用，評價

22、【填空題】題目區(qū)分度就是題目________被試水平能力的量度，它的值域范圍在

________(保留小數(shù)點后兩位有效數(shù)字)至1．00之間

答案：區(qū)分(區(qū)別),-1.00

23、【填空題】美國耶魯大學斯騰伯格教授提出的成功智力理論認為成功智力包括分析性智

力、________和________。

答案：創(chuàng)造性智力,實踐性智力

24、【填空題】教師們經(jīng)常用到的教育評價，按運用時機分為形成性評價、________和

________三種。

答案：診斷性評價,終結(jié)性評價

25、【填空題】學生身體領(lǐng)域的發(fā)展可以包括學生身體發(fā)育水平、________、________

答案：身體素質(zhì),身體形態(tài)

26、【填空題】評價學生發(fā)展的教育常模參照，可以采用年級常模參照、________、百分等

級常模參照、分等評定常模參照以及________。

答案：年齡常模參照,標準分數(shù)常模參照

27、【填空題】個體道德發(fā)展一般包括道德認知、________、道德動機、道德意志和

________的發(fā)展并且表現(xiàn)出年齡階段性特征。

答案：道德情感,道德行為

28、【名詞解釋】評價標準

答案：是衡量評價對象達到評價指標要求的尺度,是由強度和頻率標號、標度三個要素組

成。

29、【名詞解釋】人格心理測量

答案：是以測量人格為目的,測驗涉及人的心理狀態(tài)、情感或行為的非智力方面人格因素,

通常包括對性格、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、動機、興趣和態(tài)度的測量。

30、【名詞解釋】課業(yè)考評

答案：是指對學生的課程學業(yè)所取得的發(fā)展進步進行考核評價。

自考現(xiàn)代教育測量與評價學押題卷三及答案含解析

06231

1、【單選題】人的知識水平、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度等的測量屬于

物質(zhì)特性測量

物理特性測量

A:

精神特性測量

B:

人格特性測量

C:

D答:案：D

解析：人的知識水平、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度等的測量屬于人格特性測量。

2、【單選題】等距量表是比順序量表更高的一個水平，有相同的測量單位，不過等距量表的

零點是相對的

零點是絕對的

A:

零點是絕對的無

B:

零點是抽象的

C:

D答:案：A

解析：等距量表(零點是相對的,即人為確定的相對零點。例如溫度計)。

3、【單選題】中國的科舉制度在中國歷史上延續(xù)了近

800年

1000年

A:

1300年

B:

1500年

C:

D答:案：C

解析：從隋朝開始的科舉制在中國延續(xù)了1300多年,至1905年被宣布廢除。

4、【單選題】用公式：評價=測量(定量描述)+非測量(定性描述)+價值判斷，形象表達教育

評價概念的人是

泰勒

斯塔費爾比姆

A:

格蘭朗得

B:

布盧姆

C:

D:

答案：C

解析：用公式:評價=測量(定量描述)+非測量(定性描述)+價值判斷,形象表達教育評價概

念的人是格蘭朗德。

5、【單選題】在某種情境下，教育測驗活動或教育考試活動本身就是一種

心理教育活動

教育評價活動

A:

教育活動過程

B:

教育收集信息過程

C:

答D:案：B

解析：測驗與考試皆是教育測量與評價的一種工具。在某些情景下,教育測驗活動或教育

考試活動本身就是一種教育評價活動。

6、【單選題】1934年泰勒以《成績測驗編制》為書名，闡述了他的教育測驗觀及利用教育

測驗等多種方法進行教育評價活動的原理與方法，并于1949年以《課程與教學基本原理》為

書名，敘述了他的課程編制與教學原理，形成了泰勒的

以決策為中心的模式

目的游離模式

A:

行為目標評價模式

B:

應答模式

C:

答D:案：C

解析：目標(objective)評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成

的?！?/p>

7、【單選題】中小學學生參加數(shù)學奧賽按測量與評價被試行為表現(xiàn)的分類是屬于

最佳行為測量與評價

典型行為測量與評價

A:

成就測量與評價

B:

能力傾向測量與評價

C:

答D:案：A

解析：最佳行為測量與評價是以測量被試的最佳行為表現(xiàn)為目的的。凡是以成就或能力的

高低作為評價基礎(chǔ)的都屬于最佳行為測量與評價。學校教學后的考試和升學考試都屬于最

佳行為測量與評價。

8、【單選題】嚴格按照測驗編制程序而編成的一種測驗，包括試題的抽樣、難度、區(qū)分度指

標分明，明確的施測指導語和施測程序，記分標準，解釋分數(shù)的常模等的測驗是屬于

團體測驗

文字測驗

A:

標準化測驗

B:

能力測驗

C:

答D:案：C

解析：標準化測驗在試題編制、施測和評分過程中有著嚴格的規(guī)范，是由測驗專家和教師

共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。為了便于評分及保證評分的客觀性，多采用選擇、判斷

等客觀題。評分程序也有嚴格規(guī)定，評閱者需要根據(jù)評分細則打分，有時還要對評分結(jié)果

進行復核。

9、【單選題】區(qū)分度的值域范圍在

’-1.00至+1.00之間

0至1.00之間

A:

0．1至1．00之間

B:

0．5至1．00之間

C:

答D:案：A

解析：區(qū)分度的值域范圍在-1.00至+1.00之間。

10、【單選題】主觀性試題比較適合于測量

分析層次目標

領(lǐng)會層次目標

A:

運用層次目標

B:

綜合與評價層次目標

C:

答D:案：D

解析：主觀性試題適合于測量較高層次的認知目標,尤其適合測量綜合、評價兩個層次的

認知目標。它能夠考察學生的理解和表達能力,像組織知識、整理論據(jù)、構(gòu)思、評價和表

達觀念等能力,。

11、【單選題】表述得當?shù)慕逃繕送ǔＪ且粋€表達學生行為的

疑問句

陳述句

A:

動詞

B:

C:

主語

答D:案：B

解析：表述得當?shù)慕逃繕送ǔＪ且粋€表達學生行為的陳述句,包括三個基本部分:第一是

主語,即教育的對象。

12、【單選題】一份高質(zhì)量的測驗藍圖具有兩個最基本的作用，其一是保證測驗試題是所測

量的教學內(nèi)容的

難度分布

可信程度

A:

區(qū)分度

B:

代表性樣本

C:

答D:案：D

解析：一份高質(zhì)量的測驗藍圖具有兩個最基本的作用:一是它為試題的編制提供了科學的

指導,保證測驗試題是所測量的教學內(nèi)容的代表性樣本，且能反映出各部分內(nèi)容之間的相

對重要性，以便測驗內(nèi)容取樣適當，提高測驗的效度。二是，規(guī)劃代表不同的知識內(nèi)容和

學習水平的各類測驗目標的比例分配，在保證測驗效度的同時，保證測驗的難度合理。

13、【單選題】目的在于調(diào)查和了解教育的一般情況，或?qū)ふ医逃l(fā)展的一般數(shù)據(jù)，這種調(diào)

查方法稱之為

常模調(diào)查

比較調(diào)查

A:

團體調(diào)查

B:

抽樣調(diào)查

C:

答D:案：A

解析：常模調(diào)查:目的在于調(diào)查和了解教育的一般情況,或?qū)ふ医逃l(fā)展的一般數(shù)據(jù)。

14、【單選題】答辯是口試方法的特殊運用，它是屬于

客觀題評價法

主觀題評價法

A:

表現(xiàn)性測驗評價法

B:

動態(tài)評價法

C:

答D:案：C

解析：表現(xiàn)性測驗評價是通過客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、口頭回答、

操作、寫作、科學研究、制作等更真實的行為表現(xiàn),來測量與評價學生在真實情景或模

擬真實情境下的所知與所能的一種表現(xiàn)評價方法。

15、【單選題】對植物、動物、礦物進行認知和分類的能力，以及對自然世界特征的敏感性

等是屬于多元智力中的

語言智力

數(shù)理邏輯智力

A:

自省智力

B:

自然智力

C:

答D:案：D

解析：自然智力：認出各種動物、礦物和植物，并對其進行分類。

16、【單選題】高中生品德發(fā)展的突出特征之一是

確立了價值觀和人生觀

世界觀開始萌芽

A:

意識到自己的權(quán)利和義務

B:

倫理道德開始占優(yōu)勢

C:

答D:案：A

解析：確立價值觀、人生觀。價值觀是個體對社會、對自然、對他人、對自我、對人的

一生的各種問題的總的根本性的看法，是個體評判客觀事物的重要性的主觀標準，價值觀

形成受個體知識水平、生活背景、主觀意志、情緒情感、態(tài)度、動機，以及人生目標等因

素的影響。高中生的自身條件諸如思維水平和能力使他們可以掌握多種判斷的標準，加上

閱歷的進一步豐富,情感體驗和沖突的增加,對社會各種問題均能作出分析和判斷。另外，

高中生面臨職業(yè)選擇，他們渴望了解社會、了解他人對自己的評價，以便把握自己適應社

會的要求，所以人生觀、價值觀的確立是這個階段最主要的任務。

17、【問答題】教育測量與評價行使教育管理的功能表現(xiàn)在哪幾個方面?

答案：行使對教師的管理,主要表現(xiàn)在教師資格的評定,教學水平與藝術(shù)的評定,教師管理

水平的評定,教師個性的評定。對目標的管理,主要是通過評價目標和指標的引導為學校指

明辦學方向,為教師與學生指明教與學的目標。對教育教學過程的管理

18、【問答題】正確理解效度的概念要注意幾個問題?

答案：效度始終是針對一定測量目的而言的;效度只有程度上的差異效度是針對測量結(jié)果

言的;評價一個測量是否有效要多角度、多方面地收集證據(jù)。

19、【問答題】如何理解學生課業(yè)考評要實現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評價觀轉(zhuǎn)變?

答案：所謂發(fā)展性評價觀,在本質(zhì)上是秉持一種“以人為本、以學生為中心，以師生之間

互動建構(gòu)為基礎(chǔ),以促進學生全面發(fā)展為根本宗旨”的現(xiàn)代教育評價理念與方法?？荚噧H

是測量與評價的一種手段,它所獲取的信息僅是教育目標和人的素質(zhì)中的相對有限的一部

分。確立發(fā)展性的評價觀才能明確學校的教育目標和全面檢查學校教育目標的達成情況。

20、【問答題】簡述初中生品德發(fā)展的一般特征。

答案：世界觀開始萌芽,逐步能用道德信念自覺調(diào)節(jié)行為。自我意識高漲,道德行為習慣逐

漸鞏固。倫理道德開始占優(yōu)勢,同時表現(xiàn)出動蕩性。

21、【問答題】如何理解掌握分數(shù)?對于掌握分數(shù)有哪幾點評論值得我們注意?

答案：無論是針對每一個數(shù)學單元的形成性測驗,還是針對一門課程的終結(jié)性測驗,教師要

了解和判斷學生是否掌握所學的內(nèi)容,我們需要編制一份有內(nèi)容效度的教育測驗,并事先定

出一個可接受的最低標準。這個標準是人為確定的,它可以是量尺上的某一個點,作為最低

通過標準。這個分數(shù)就是所謂的掌握分數(shù)。對掌握分數(shù),下面幾點評論值得注意一是掌握

和未掌握都是人為確定的;從知識的掌握狀態(tài)來講,事實上更應該是一種連續(xù)模型;掌握、

及格、合格的概念類似,但有區(qū)別,對掌握標準的把握,其標準相對較高些;當利用測驗的掌

握分數(shù)給學生進行二分類時,對于不同年級、不同的課題內(nèi)容不同測驗至同一測驗中不同

的分測驗,人為規(guī)定的掌握分數(shù)也未必相同。

22、【問答題】試述《體育與健康》課程標準設(shè)計的基本程序。

答案：《體育與健康》課程標準設(shè)計的基本程序:一是確定課程總標。二是根據(jù)總目標把

課程內(nèi)容劃分為五個學習領(lǐng)域,即運動參與;運動技能;身體健康;心理健康;社會適應性。

三是確定五個學習領(lǐng)域相應的目標。四是把中小學學習劃分為六級水平,并設(shè)置相應的水

平目標。水平一至水平五分別相當1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級和高中學段學

生預期達到的學習結(jié)果。體育課程標準在各個領(lǐng)域設(shè)立水平六,作為高中學段學生學習體

育與健康課程的發(fā)展性學習目標,其他學段學生也可以將高一級水平目標作為本階段的發(fā)

展性學習目標。五是根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學習自標。六是根據(jù)課程發(fā)

展性要求建立評價體系把學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神納學

習成績評定范圍。學習成績評定不僅是教師的責任,也是學生參與(自我評價和相互評價)

的教育目標。

23、【填空題】1275年意大利旅行家______來到中國，在元朝任官達七年之久，將中國的科

舉制度在他的《______》中做了詳細的介紹，使西方人有機會了解中國的科舉考試制度的文

明與精華。

答案：馬可·波羅、馬可波羅游記

24、【填空題】我國最早的教育專著《______》，記載了距今三千多年前的西周時期的教育

制度和______。

答案：學記、考試制度

25、【填空題】美國的布盧姆把教育目標分成______、情感和______三大領(lǐng)域。

答案：認知、動作技能

26、【填空題】評價學生課業(yè)發(fā)展進步的教育目標參照法主要有三個，一是______參照、二

是課程目標參照、三是______目標參照。

答案：專題內(nèi)容領(lǐng)域、素質(zhì)教育階段

27、【填空題】教育測量與評價的類型按照解釋測量結(jié)果或評價結(jié)果時的參照點分類，教育

測量與評價大致分成______參照、______參照和潛力參照三類。

答案：常模、標準

28、【填空題】估計信度的基本方法有三種：重測信度、______信度、______信度。

答案：復本、同質(zhì)性

29、【填空題】主觀性試題適合測量高層次的教學目標，主要包括______、______和作文題

等。

答案：論述題、操作題

30、【填空題】布盧姆將認知領(lǐng)域的目標，按照由低級到高級的難易程度形成的一種遞進的

等級關(guān)系分為六個類別：______、領(lǐng)會、運用、分析、______、評價。

答案：知識、綜合

31、【填空題】表現(xiàn)性測驗在學生課業(yè)考評過程中常用的題型與方式有：______、論辯或辯

論、短文題考試、______、過程反應題、實驗技能教學考試評價。

答案：口頭測驗、寫作測驗

32、【填空題】美國哈佛大學教育研究院的加德納教授在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中描述了

多元智力理論的框架，確定了人的七種智力：言語智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、_____、

_____、人際智力、自省智力。

答案：身體動覺智力、音樂智力

33、【填空題】人的思想品德是由道德_____、道德情感、道德_____、道德行為四個基本要

素構(gòu)成的。

答案：認知、意志

34、【填空題】《體育與健康》課程總目標把課程內(nèi)容分為五個學習領(lǐng)域，它們分別是運動

參與、_____、身體健康、心理健康和_____五個領(lǐng)域。

答案：運動技能、社會適應

35、【名詞解釋】量表

答案：是確定了測量單位和參照點并具有取值系統(tǒng)的測量工具

36、【名詞解釋】軼事記錄評價法

答案：是教師對學生活動的觀察中所獲得的有效事件的真實記錄。許許多多的軼事記錄會

給教師評價學生時帶來幫助。

37、【名詞解釋】年級常模

答案：是不同年級學生在某種測驗上的正常的一般的表現(xiàn)水平。

自考現(xiàn)代教育測量與評價學押題卷四及答案含解析

06231

1、【單選題】測量的三個基本要素或者三個基本條件是

測量的量具、測量的單位、測量的參照點

測量的量具、測量的組織、測量的參照點

A:

測量的設(shè)計、測量的組織、測量的參照點

B:

測量的設(shè)計、測量的工具、測量的參照點

C:

D答:案：A

解析：測量的量具、測量的單位和測量的參照點,是測量的三個基本要素或三個基本條

件。測量結(jié)果是否準確可信，依賴于科學規(guī)范的測量程序、有效的測量工具、意義明確的

測量單位和測量的參照點。

2、【單選題】提出“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和數(shù)學大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的過

程”的人是

格蘭朗德

斯塔費爾比姆

A:

美國教育評價委員會

B:

泰勒

C:

D答:案：D

3、【單選題】現(xiàn)在中小學的單元測驗實際上就是

診斷性測量與評價

形成性測量與評價

A:

終結(jié)性測量與評價

B:

常模參照測量與評價

C:

答D:案：B

解析：形成性測量與評價是在教學過程中經(jīng)常實施的，在性質(zhì)上大致相當于現(xiàn)在的中小

學單元測驗。形成性測量與評價的目的，對教師而言是藉此獲得教學過程中連續(xù)性的反

饋，了解學生的學習效果、學習歷程、學習特點、學習困難等信息.作為隨時修正自己教

學的參考。同時，形成性測量與評價對學生的學習，也可提供反饋信息，學生根據(jù)反饋的

結(jié)果獲知自己學習后的表現(xiàn)情況，從而肯定或修正自己以后的學習方式。因此，在教學

過程中，形成性測量與評價是不可缺少的。根據(jù)預訂的教學目標，然后核對形成性測量與

評價的結(jié)果，教師才能針對全班或個別學生的學習成敗情形，分別給予輔導。

4、【單選題】通過圖形、實物、儀器、工具、模型等形式表現(xiàn)的，通過指認、手工操作向主

試提供答案的稱之為

個別測驗

團體測驗

A:

文字測驗

B:

非文字測驗

C:

答D:案：D

解析：非文字測驗的內(nèi)容是通過圖形、儀器、工具、實物、模型等形式表現(xiàn)的?被試通過

指認、手工操作向主試提供答案，所以也稱為操作測驗。這種形式的測量與評價不受或較

少受文化背景的影響與限制，因此，可用于幼兒或不識字的被試也有利于對不同文化背

景下的被試進行跨文化的研究。在設(shè)計“文化公平測驗”時常采用這種方式。

5、【單選題】把學生的原始分數(shù)放在該學生所在集體的成績中進行比較，以確定該生在群體

中的相對地位之高低的分數(shù)解釋稱為

標準分數(shù)

平均分數(shù)

A:

等級分數(shù)

B:

.百分等級

C:

答D:案：D

解析：百分等級是一個地位量數(shù)，能夠反映某個測驗分數(shù)在一個次數(shù)分布中的相對地

位。它是把學生的原始分數(shù)放在該學生所在群體的成績中進行比較.以確定該學生在群體

中的相對地位之高低。假如某學生在期中語文統(tǒng)考中卷面分數(shù)為75分，又知該學生所在

年級中有80%的學生成績低于75分，則該學生的百分等級為800同理.如果另一位學生的

百分等級為90,則說明這一位考生卷面分數(shù)比占總?cè)藬?shù)90%的學生來得高。這樣的話，

如果一個學生的某項測驗分數(shù)，在其年級學生成績總體分布中所對應的百分等級是98,則

無論他答對了該測驗的80%還是60%,這個原始分數(shù)都算作相對高分。在判定與評價學生的

某些能力發(fā)展時，通常需要從學生所在團體的相對比較中，談論身心發(fā)展的相對高低與

緩慢。

6、【單選題】論辯或者辯論屬于

客觀測驗評價法

主觀測驗評價法

A:

表現(xiàn)性測驗評價法

B:

評定量表評價法

C:

答D:案：C

解析：所謂表現(xiàn)性測驗（performancetest）,是指以行動、作品、表演、展示、口頭回

答、操作、寫作、科學研究、制作等更真實的行為表現(xiàn)，來測量與評價學生在真實情境

或模擬真實情境下的所知與所能的一種測驗類型。

7、【單選題】由同伴按要求推舉出具有某種特征的人物的一種簡單的評價方法，運用時要設(shè)

計一個簡表，供學生使用。這種評價方法是

人物推定法

軼事記錄評價法

A:

檔案袋評價法

B:

動態(tài)評價法

C:

答D:案：A

解析：人物推定法是在教師指引下，在學生集體中相互進行的評價.這種方法很像選舉，

但并非選舉。

8、【單選題】提出“成功智力理論”即包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力的人是

加德納

斯騰伯格

A:

卡特爾

B:

桑代克

C:

答D:案：B

解析：近20年來國外一些心理學家，如加德納和斯騰伯格等人對智力的杰出研究，超越

了傳統(tǒng)的智力理論，提出了多元智力理論和成功智力理論的結(jié)構(gòu)框架，這對豐富智力理

論、更新智力觀念、指導教育改革、發(fā)展學生多方面的潛能,選拔與評價優(yōu)秀人才等,在

思想方法論上具有革命性的意義。

9、【單選題】小學階段道德認識的發(fā)展，按照皮亞杰的說法正好處于

他率道德發(fā)展階段

調(diào)控道德發(fā)展階段

A:

自律道德發(fā)展階段

B:

自由道德發(fā)展階段

C:

答D:案：C

解析：個體進入小學后,正規(guī)的學習成了他們的主導活動，由于學習活動是在強制式的班

級授課和集體活動中來完成的，小學生已逐漸意識到自己與他人的關(guān)系.自己與集體的關(guān)

系，意識到自己的權(quán)利和義務,習得各種社會交往技能，了解他人的評價并學會客觀地評

價自我.最終形成自我概念。小學階段道德認識的發(fā)展，按皮亞杰的說法是正好處于自律

道德發(fā)展階段，他們逐漸地能自覺運用自己的道德認識來評價和調(diào)節(jié)道德行為.比如依人

的行為目的來判斷好壞，而不再以結(jié)果來判斷，內(nèi)心開始受道德原則制約來判斷各種是非

善惡?而不是簡單地依從外在的規(guī)則。

10、【單選題】創(chuàng)新至少有三個層次的含義，下列哪一個答案不是

引入新的或者是重新組合的

再次發(fā)現(xiàn)的

A:

新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造前所未有的

B:

借鑒他人的經(jīng)驗

C:

答D:案：D

解析：創(chuàng)新至少有三個層次的含義:一是引入新的或者是重新組合的，二是再次發(fā)現(xiàn)的，

三是新發(fā)現(xiàn)的與創(chuàng)造前所未有的?？梢?，創(chuàng)新是一個比創(chuàng)造更寬泛的概念。

11、【單選題】平時我們所表述的人具有誠實、仁慈、勤奮、合作等屬于人格中的

氣質(zhì)

性格

A:

適應性

B:

態(tài)度

C:

答D:案：B

解析：性格是指人與社會價值相聯(lián)系的人格特點°如誠實、仁慈、勤奮、合作等。

12、【單選題】學生身體領(lǐng)域發(fā)展的評價可以采用

書面測驗

動作技能測驗

A:

測量和觀察評定相結(jié)合

B:

觀察評定

C:

答D:案：C

解析：一般說來.學生身體領(lǐng)域的發(fā)展可包括學生身體發(fā)育水平、學生身體素質(zhì)（體

質(zhì)）、學生身體形態(tài)、學生身體健康狀態(tài)等。學生身體領(lǐng)域發(fā)展的評價可采用測量和觀察

評定相結(jié)合的方法。

13、【單選題】能夠跨越多個時間點觀察評估學生的進步與改變情形，了解學生教學前后認

知能力的發(fā)展與改變，并提供促進學生最佳發(fā)展與改變的教學介入與干預的評價方法是

人物推定法

A:

軼事記錄評價法

檔案袋評價法

B:

動態(tài)評價法

C:

答D:案：D

解析：動態(tài)評價是跨越多個時間點觀察評估學生的進步與改變情形，了解學生動態(tài)認知歷

程與認知能力變化的特點和潛能;強調(diào)評價與教學相結(jié)合，實施個體化的診斷評價與教學

補救。

14、【單選題】在腦海中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這一模式的能力是

言語智力

邏輯一數(shù)學智力

A:

視覺一空間智力

B:

身體一動覺智力

C:

答D:案：C

解析：視覺一空間智力(visual-spatialintelligence)。指在腦中形成一個外部空間世

界的模式并能夠運用和操作這一模式的能力。在航海家、飛行員、棋手、雕塑家、畫家

等身上表現(xiàn)突出。

15、【單選題】表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，并賦于相應的值，這個

數(shù)值就是

評價指標

指標體系

A:

評價權(quán)重

B:

評價標準

C:

答D:案：C

16、【單選題】以某生不同的學習科目在同一時間橫斷面上進行互相比較，對學生各個方面

的發(fā)展作出評價的方法屬于

個人發(fā)展縱向參照

個人發(fā)展橫向參照

A:

個人潛力發(fā)展參照

B:

個人獨特發(fā)展參照

C:

答D:案：B

解析：個人發(fā)展橫向參照以不同類型的行為或不同的學習科目在同一時間橫斷面上進行相

互比較，對學生各個方面的發(fā)展情況作出評價，并提出書面評語和建議。在采用個人發(fā)展

橫向參照評價法時，可以因人而異地選擇“揭短法”或“揚長法”。前者是以發(fā)展最好

的方面為參照，指出其他方面的不足；后者是以發(fā)展基礎(chǔ)最差的方面為參照，指出其他方

面的進步和長處。課任教師及有關(guān)評價者，可以根據(jù)學生的學習及個性特點，選擇不同

的評價方法以適應個體化的教育評價，充分發(fā)揮教育評價的功能。

17、【問答題】教育測量與評價的教育判斷的功能可以歸納為哪幾個方面？

答案：測量評定的功能、事實判斷的功能、價值判斷的功能、問題診斷的功能、區(qū)分選拔

的功能。

18、【問答題】確立教育目標的原則有哪些？

答案：服務性原則、適應性原則、層次性原則、階段性原則、可測性原則。

19、【問答題】如何理解百分等級常模？

答案：百分等級是一個地位量數(shù)，能夠反映某個測驗分數(shù)在一個次數(shù)數(shù)據(jù)中的相對地位。

它是把學生的原始分數(shù)放在該生所在群體的成績中進行比較，以確定學生在群體中的相對

位置之高低。

20、【問答題】如何理解學生品德的“知、情、意、行”四因素說？

答案：人的思想品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為這四個基本要素構(gòu)成

的，思想品德形成過程是以知為基礎(chǔ)，以情意為中介，以行為為外部表現(xiàn)。它們之間是相

互聯(lián)系，螺旋式發(fā)展的過程。

21、【問答題】試述課業(yè)考評改革的主要目標。

答案：①實現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評價觀的轉(zhuǎn)變、所謂發(fā)展性評價觀，在本質(zhì)上是秉持一種

“以人為本、以學生為中心、以師生之間互動建構(gòu)為基礎(chǔ)，以促進學生全面發(fā)展為根本宗

旨”的現(xiàn)代教育評價理念與方法?？荚噧H是測量與評價的一種手段，它所獲取的信息僅是

教育目標和人的素質(zhì)中的相對有限的一部分。確立發(fā)展性的評價觀才能明確學校的教育目

標和全面檢查學校教育目標的達成情況。②要努力實現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)

展性成果”的評價。掌握性結(jié)果往往與課程中明確表述的知識技能有關(guān)，容易表述和考

評。發(fā)展性結(jié)果考核難以用紙筆表達，與具有個性化的行為有關(guān)。③內(nèi)容要從認知領(lǐng)域轉(zhuǎn)

變到涵蓋學習結(jié)果的更廣泛的教育目標領(lǐng)域上來。④要努力實現(xiàn)從表征性分數(shù)機制到實質(zhì)

性內(nèi)容機制的轉(zhuǎn)變。

22、【問答題】試述簡答題的特點和編制原則。

答案：簡答題比較適合于測量被試對基礎(chǔ)知識、概念和原理的掌握、記憶情況，編制較為

簡單、靈活，出題時可以從不同角度，不同方向考慮，增大對知識考核的準確度和深度，

不受猜測的影響。簡答題編制原則：問題敘述要明確，要確實能使被試用簡單語言來表

達。問題的答案只有一個，并且答案要簡短具體。避免出現(xiàn)只考機械記憶的題，應注重知

識的應用。在考查某公式應用時，不要給太復雜拍數(shù)字，避免給計算帶來麻煩。盡可能用

直接問句來提出問題。

23、【填空題】心理學家史蒂文斯根據(jù)測量的精確程度，把量表從低級到高級可以分成稱名

量表、___量表、____量表、比率量表四種。

答案：順序、等距

24、【填空題】美國的斯塔費爾比姆認為評價最重要的意圖不是為了____，而是為了____。

答案：證明、改進

25、【填空題】教育測量與評價的指導思想是為了____適合學生發(fā)展的教育環(huán)境，而不僅僅

是____適合教育的學生

答案：創(chuàng)造、選拔

26、【填空題】教育測量與評價的類型按照測量與評價的內(nèi)容分類可以分為____測量與評

價、____測量與評價、成就測量與評價、人格測量與評價。

答案：智力、能力

27、【填空題】估計信度的基本方法有三種：____信度、____信度，同質(zhì)性信度。

答案：重測、復本

28、【填空題】布盧姆將認知領(lǐng)域的目標按照由低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級

關(guān)系分為六個類別：知識、____、____、分析、綜合、評價。

答案：領(lǐng)會、運用

29、【填空題】同伴評定的兩種常用方法是____和____。

答案：人物推定法、社會關(guān)系評價法

30、【填空題】雷吉爾在《落實多元智力教學評量》一書中描繪出個體多元智力發(fā)展狀況的

剖面圖，并簡述了多元智力發(fā)展剖面評估指標及方法，主要有：____、____、智力焦點、復

雜問題的解決、發(fā)明。

答案：學生行為日志、智力技巧游戲

31、【填空題】人的思想品德的“四項意識說”是從社會實踐活動的范圍和順序上來考查人

的思想品德，是由____、____、人生觀、道德觀四個意識因素構(gòu)成的。

答案：政治觀、世界觀

32、【填空題】學生思想品德測量與評價的原則有：方向性原則______原則、____原則、有

效性原則。

答案：教育性、客觀性

33、【填空題】學生品德情境測評法主要有兩種，一是____一測評，二是____測評。

答案：品德情境模擬、品德現(xiàn)場情境

34、【填空題】學生體能的發(fā)展主要可以從力量、速度、____、____和柔韌等幾個方面的素

質(zhì)表現(xiàn)出來。

答案：靈敏、耐力

35、【名詞解釋】教育測量

答案：就是針對學校教育影響下學生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定予以確定和描述的過

程。

36、【名詞解釋】信度

答案：指的是測量結(jié)果的可信程度，或者穩(wěn)定性程度。

37、【名詞解釋】掌握分數(shù)

答案：編制一份有內(nèi)容效度的教育測驗，并且事先定出一個可接受的最低標準，它可以是

百分量尺上的某個點所對應的分數(shù)，這個分數(shù)就是掌握分數(shù)。

自考現(xiàn)代教育測量與評價學押題卷五及答案含解析

06231

1、【單選題】測量與評價的指導思想是

選拔適合精英教育的學生

強化學生的測驗訓練

A:

創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育環(huán)境

B:

改革考試的命題方式

C:

答D:案：C

解析：教育測量與評價的指導思想是為了創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育環(huán)境，而不僅僅是為了

選拔適合精英教育的學生。

2、【單選題】教育測量只是對學生外顯行為與反應的取樣分析加以推斷，這就使得教育測量

的對象具有

模糊性和不確定性

精確性和確定性

A:

差異性和確定性

B:

模糊性和操作性

C:

D答:案：A

解析：教育測量:一方面不像物理特性那樣明確,另一方面他們有一直受人心理活動的影響,

同時他們的測量只能是對外顯行為和反應的取樣分析加以推斷,這就使教育測量的對象具

有模糊性和不確定性。

3、【單選題】美國的波士頓市第一次在全市范圍的學校中進行書面考試的時間是

1840年

1864年

A:

1904年

B:

1933年

C:

D答:案：A

解析：1840年美國波士頓市第一次在全市范圍的學校中進行書面考試。

4、【單選題】比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相等單位外，還具有

相對的零點

A:

絕對的零點

量尺

B:

量標

C:

答D:案：B

解析：比率量表:除了具有量的大小和相等單位外,還具有絕對的零點。最高水平的量表是

比率量表。

5、【單選題】明代科舉應試最大的特點之一是

“鎖院”制度

“糊名”制度

A:

“謄錄”制度

B:

八股取士

C:

答D:案：D

解析：本題考查的是明朝科舉考試。明朝科舉考試最突出的特點是八股取士。

6、【單選題】1894年開始，用了若干年時間編制了算術(shù)、拼寫、語言等測驗，曾有數(shù)萬名

的考生接受過他的測驗的人是

費舍

賴斯

A:

桑代克

B:

馮特

C:

答D:案：B

解析：1894年開始，用了若干年時間編制了算術(shù)、拼寫、語言等測驗，曾有數(shù)萬名的考生

接受過他的測驗的人是賴斯。

7、【單選題】學校教學后的考試和升學考試都是屬于

最佳行為測量與評價

典型行為測量與評價

A:

成就測量與評價

B:

能力傾向測量與評價

C:

答D:案：A

解析：最佳行為測量與評價是以測量被試的最佳行為表現(xiàn)為目的的。凡是以成就或能力的

高低作為評價基礎(chǔ)的都屬于最佳行為測量與評價。學校教學后的考試和升學考試都屬于最

佳行為測量與評價。

8、【單選題】根據(jù)評價的目標，由評價設(shè)計者分解出來的，能夠反映評價對象某方面本質(zhì)特

征的具體化、行為化的主要因素，稱之為

評價指標

指標體系

A:

評價權(quán)重

B:

評價標準

C:

答D:案：A

解析：評價指標就是根據(jù)評價的目標,由評價指標的設(shè)計者分解出來的,能夠反映評價對

象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素,它是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)。

9、【單選題】避免挫傷學生的自尊心，教師對這部分學生的評價應該采取

課程目標參照

專題內(nèi)容領(lǐng)域參照

A:

個人發(fā)展縱向參照

B:

個人發(fā)展橫向參照

C:

答D:案：C

解析：個人發(fā)展縱向參照。對于基礎(chǔ)較差或?qū)W習成績較落后的學生個體來講，假如教師按

慣例在考試后當場公布其真實的考試分數(shù)，難免會挫傷這部分學生的自尊心。不言而喻，

這對學生的個性發(fā)展往往是弊大于利。針對這個問題，人們在課業(yè)評價過程中主張淡化

或不用考試分數(shù)，采用婉轉(zhuǎn)和良性的詞語并參照學生過去的學習基礎(chǔ)或測驗成績,從個人

發(fā)展縱向比較的角度來評價學生的學習進步幅度和努力程度。至于評定學生課業(yè)發(fā)展進步

實際達到的水平，國外一些中小學校規(guī)定，除了學生已經(jīng)達到優(yōu)秀（A等級）和良好（B

等級）成績可以直接記錄或公布外，其余暫時達不到優(yōu)良等級的學生，不記錄也不公布他

們的實際（測驗）成績，但教師需要把考試（測驗）情況讓學生本人知道，以便明確課

業(yè)發(fā)展情況和今后的努力方向。

10、【單選題】使用語言、表達思想和理解別人的話的能力是屬于

言語智力

邏輯一數(shù)學智力

A:

視覺一空間智力

B:

人際關(guān)系智力

C:

答D:案：A

解析：言語智力(linguisticintelligence)是指閱讀、寫文章或小說、以及用于日常會話

的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

這種智力在記者、編輯、作家、演說家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

11、【單選題】學生的體能又稱為

心理素質(zhì)

生理素質(zhì)

A:

身體素質(zhì)

B:

身心素質(zhì)

C:

答D:案：C

解析：學生的體能又稱為身體素質(zhì)。

12、【單選題】百分等級分數(shù)是屬于

發(fā)展常模

年級常模

A:

年齡常模

B:

組內(nèi)常模

C:

答D:案：D

解析：組內(nèi)常模是關(guān)于一個與被試同類的群體,在某種測驗所測特性上的一般表現(xiàn)水平的

常模資料,可以反映每個體在其同類群體中的相對位置。又可分為百分等級常模和標準分

數(shù)常模兩個類別。

13、【單選題】在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人、學會

合作等是屬于

思維技能與品質(zhì)的發(fā)展

學科能力或技能發(fā)展

A:

學生個體一般性發(fā)展

B:

態(tài)度、觀念與興趣發(fā)展

C:

答D:案：C

解析：在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人、學會合作等

是屬于學生個體一般性發(fā)展。

14、【單選題】在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中學生與同學的關(guān)系、與老師的關(guān)系、對表揚批評的態(tài)度，

以及有效的計劃、利用時間、日常生活行為等是屬于學生的

個體獨特性發(fā)展

適應與習慣的發(fā)展

A:

B:

態(tài)度、觀念與興趣發(fā)展

個體一般性發(fā)展

C:

答D:案：B

解析：適應與習慣的發(fā)展。學生的適應與習慣也是課業(yè)發(fā)展的一個組成部分。之所以如

此，是因為它一方面是影響學校教育和影響學生個體發(fā)展的因素之一，另一方面它也是學

校教育的結(jié)果之一。學生的適應發(fā)展，主要包括：與同學關(guān)系、與教師的關(guān)系、對學校學

習與生活的適應、對新環(huán)境的適應、對表揚與批評的反應、對社會的適應、對客觀事實的

接納等方面的。學生習慣的發(fā)展是多方面的,行為習慣和日常生活行為習慣；在有效計

劃、利用時間、利用設(shè)備、利用信息資料等過程中表現(xiàn)出行為習慣與思維習慣等。評價

這些行為習慣的發(fā)展，要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，考察學生是否具有科學性、道德性、合理性、

標準性、創(chuàng)造性、獨立性、持久性等品質(zhì)。

15、【單選題】多元智力理論支持

真實評估和表現(xiàn)評估

推斷評估和表現(xiàn)評估

A:

多元評估和推斷評估

B:

描述評估和推斷評估

C:

答D:案：A

解析：多元智力理論支持真實評估和表現(xiàn)評估。

16、【單選題】品德測評可以使得家長、教師、學生、學校對學生思想品德有全面的了解，

從而激發(fā)出自覺性和責任感，獲得了品德特征信息后應及時強化、調(diào)節(jié)、修正工作及內(nèi)容，

這是因為品德評價具有

描述評定功能

發(fā)展差異區(qū)別功能

A:

教育功能

B:

預測功能

C:

答D:案：C

解析：教育功能：思想品德測量與評價可使家長、教師、學生、學校對學生的思想品德

有全面了解.從而激發(fā)出自覺性和責任感，并在獲得思想品德特征信息后及時強化、調(diào)

節(jié)、修正工作及內(nèi)容。P273

17、【問答題】簡述教育測量的特點。

答案：①間接性和推斷性。②測量對象的模糊性和測量誤差的不可避免性。③量表具有多

樣性,結(jié)果具有相對抽象性。

18、【問答題】簡述設(shè)計測驗通常要做哪幾個方面的考慮。

答案：確定測驗目的;確定測驗的屬性;明確測驗的性質(zhì)和用途;明確測驗的對象;分析測驗

目標。

19、【問答題】簡述如何理解檔案袋評價法。

答案：檔案袋評價是教師依據(jù)教學目標與計劃,請學生持續(xù)一段時間主動收集組織與省思

學習成果的檔案,以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法

20、【問答題】簡述《體育與健康》課程總目標把課程內(nèi)容劃分成哪五個領(lǐng)域。

答案：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應性五個領(lǐng)域。

21、【問答題】試述多元智力評價的理念與方法。

答案：多元智力理論認為,傳統(tǒng)的標準化測驗只代表脫離現(xiàn)實情境的不完全信息,只是來自

學生在某個測驗上的一次表現(xiàn),這無法對學生的多元智給予完整的描述要真正評估學生的

多元智力,只能根據(jù)“力公平”原則,讓每一個測驗本身所欲測量的智力的特有的“語言”

和符號來呈現(xiàn),而不是通過紙筆測驗以簡短問答或選擇題的形式來進行。多元智力理論認

為,應該長期觀察學生在各種活動和學習事務方面的參與情形,采用表現(xiàn)為基礎(chǔ)的直接評量

方式,廣泛運用各種各樣的測試工具,以求對學生的知識和學習能提供一個更完整、正確和

公平的描繪。它可以顯示學生的長處和短處,并提示我們?nèi)绾问箤W生把智力潛能發(fā)揮到極

致的途徑,而不僅僅考查學生的缺陷。多元智力理論研究者支持真實評估、表現(xiàn)評估和檔

案評估。

22、【問答題】試述教育目標與測驗目標的聯(lián)系。

答案：教育目標是人類社會根據(jù)自身需要確定的教育活動的標準、方向和要求,也就是人

們在教育活動之前,預先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動最終期望達成的結(jié)果。教育教學過程

包含三個環(huán)帶,即確定教育教學目標,實施教育教學活動,對教育教學效果進行測量與評

價。當教育目標用于教育測量與評價時,教育目標就轉(zhuǎn)化為測量目標和評價目標。從這個

意義上來講,教育目標和測量目標是一致的。因此,教育目標是教育工作的出發(fā)點,又是評

價教育工作成效的基本依據(jù),是教、學、督、考的共同依據(jù)。就教育測驗而言,參加測驗的

人員是學生測驗目標自然就是學生受教育的結(jié)果,同時測驗目標就是教育目標,確立了教育

目標,就意味著測驗目標的確立。

23、【填空題】心理學家史蒂文斯根據(jù)測量的精確程度，把量表從低級到高級可以分成

______量表、順序量表、______量表、比率量表四種。

答案：稱名、等距

24、【填空題】泰勒認為，評價的過程在本質(zhì)上是確定______和教學大綱在實際上實現(xiàn)

______的程度的過程。

答案：課程、教育目標

25、【填空題】縱觀當今世界許多發(fā)達國家，______研究、______科學研究以及教育發(fā)展理

論研究已成為現(xiàn)代教育科學研究的三大領(lǐng)域。

答案：教育基本理論、教育測量與評價

26、【填空題】教育測量與評價的類型按照測量與評價被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類，可以分為

______測量與評價與______測量與評價兩大類。

答案：最佳行為、典型行為

27、【填空題】教育測量與評價的主要功能有______的功能、事實判斷的功能、______的功

能、問題診斷的功能、區(qū)分選拔的功能。

答案：測量評定、價值判斷

28、【填空題】教育測量與評價的質(zhì)量特性分析主要是“四度”的分析：信度、______、區(qū)

分度、______。

答案：效度、難度

29、【填空題】布盧姆將認知領(lǐng)域的目標按照由低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級

關(guān)系分為六個類別：知識、領(lǐng)會、______、______、綜合、評價。

答案：運用、分析

30、【填空題】表現(xiàn)性測驗在學生課業(yè)考評過程中常用的題型與方式有：______、______、

短文題考試、寫作測驗、過程反應題、實驗技能教學考試評價。

答案：口頭測驗、論辯或辯論

31、【填空題】測量與評價學生的想象能力，大致有兩類常用的方法，一是______評價法，

二是______評價法。

答案：作品分析、心理測驗

32、【填空題】美國耶魯大學的斯騰伯格教授提出的成功智力理論，包括了______智力、創(chuàng)

造性智力和______智力三個方面，它們構(gòu)成一個有機的整體。

答案：分析性、實踐性

33、【填空題】人格心理測量與評價的方法主要有______和______。

答案：自陳量表法、投射測驗法

34、【填空題】學生思想品德測評的一般內(nèi)容有：政治素質(zhì)測評、思想素質(zhì)測評、______測

評、法紀素質(zhì)測評、______測評。

答案：道德素質(zhì)、心理素質(zhì)

35、【名詞解釋】團體測量與評價

答案：團體測量與評價是指同一時間內(nèi)由一位主試測量許多位被試。這種形式的測量與評

價突出的優(yōu)點是節(jié)省時間,可以在短期內(nèi)收集到大量的測量數(shù)據(jù)。

36、【名詞解釋】典型行為測量與評價

答案：典型行為測量與評價的目的不在測量與評價被試能力的高低,而是測量與評價其是

否具備某種(或某些)典型行為。如態(tài)度、人格、興趣測量等都屬于典型行為測量。

37、【名詞解釋】常模

1.3

答F:案：常模是指一個有代表性的樣組在某種測驗上的表現(xiàn)情況或者說是一個與被試同類的

團體在相同測驗上得分的分布狀況與結(jié)構(gòu)模式

自考現(xiàn)代教育測量與評價學押題卷六及答案含解析

06231

1、【單選題】人的知識水平、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度等的測量屬于

物質(zhì)特性測量

物理特性測量

A:

精神特性測量

B:

人格特性測量

C:

D答:案：D

2、【單選題】等距量表是比順序量表更高的一個水平，有相同的測量單位，不過等距量表的

零點是相對的

零點是絕對的

A:

零點是絕對的無

B:

零點是抽象的

C:

D答:案：A

解析：等距量表（intervalscale）比順序量表高一個層次,它不但能在-個連續(xù)體上表示

事物量的大小，而且具有相同的測量單位.不過，等距量表的零點是相對的.即人為確定

的相對零點。教育測量往往是一種行為抽樣，測驗結(jié)果所得分數(shù),“零”不是絕對的無。

此外，測驗的原始分數(shù)經(jīng)過統(tǒng)計處理后推導出一種新的量表分數(shù).此時分數(shù)“零”有時也

是一個相對的零點。

3、【單選題】中國的科舉制度在中國歷史上延續(xù)了近

800年

1000年

A:

1300年

B:

1500年

C:

D答:案：C

解析：科舉制度在中國歷史上延續(xù)了近1300年，它是一部內(nèi)容極其豐富的歷史百科全書.

對我國社會各個方面產(chǎn)生了重要的影響，對人才選拔和評價制度以及中華文化發(fā)展起過重

要的作用。

4、【單選題】用公式：評價=測量（定量描述）+非測量（定性描述）+價值判斷，形象表達

教育評價概念的人是

泰勒

斯塔費爾比姆

A:

格蘭朗得

B:

布盧姆

C:

答D:案：C

5、【單選題】在某種情境下，教育測驗活動或教育考試活動本身就是一種

心理教育活動

教育評價活動

A:

教育活動過程

B:

教育收集信息過程

C:

答D:案：B

解析：在學校教育與人才選拔過程中，教育考試是根據(jù)教育內(nèi)容和目標,選擇有代表性的

內(nèi)容與問題，按照一定的方式.對應試者的知識、技能等進行測量與評價的過程。因此，

考試也是一種教育測驗。測驗的概念比考試的概念更廣泛.教育測驗包含教育考試。測驗

或考試皆是教育測量與評價的一種工具。在某些情境下,教育測驗活動或教育考試活動本

身就是一種教育評價（評估）活動。

6、【單選題】1934年泰勒以《成績測驗編制》為書名，闡述了他的教育測驗觀及利用教育

測驗等多種方法進行教育評價活動的原理與方法，并于1949年以《課程與教學基本原理》為

書名，敘述了他的課程編制與教學原理，形成了泰勒的

以決策為中心的模式

目的游離模式

A:

行為目標評價模式

B:

應答模式

C:

答D:案：C

解析：基于美國的“八年研究”，教育評價思想與理論得到一定的發(fā)展。泰勒在“八年

研究”中提岀了評價活動原理和課程編制原理，前者于1934年以《成績測驗的編制，，

為書名，敘述了他的教育測驗觀及利用教育測驗等多種方法進行教育評價活動