《小鹿的玫瑰花》教學(xué)案例

第第頁《小鹿的玫瑰花》教學(xué)案例

第一部分

師：〔出示圖片〕從哪看出哪個(gè)是鹿哥哥？哪個(gè)是鹿弟弟？

生：角長的、住著拐杖、腳上有紗布的是鹿哥哥，另外一個(gè)就是鹿弟弟。

師：看他們很親熱的交談了什么？抓緊到書中找找他們說的話。

出示：〔1〕鹿弟弟惋惜的說：“這玫瑰你白栽了。”

〔2〕鹿弟弟也興奮地說：“看來你的玫瑰花沒有白栽！”

師：讀了這兩句話，你有什么問題？

生：開始說白栽，后來又說沒白栽，這是怎么回事？

師：那么學(xué)習(xí)中遇到困難該怎么辦呢？

生：繼續(xù)讀書；實(shí)在想不起來，和同學(xué)溝通一下。

第二部分

師：〔配樂〕過了些日子，玫瑰的枝頭長出了32個(gè)花骨朵兒，它們看到自己辛辛苦苦培育的玫瑰花惹人喜歡的樣子，心里真是興奮極了！可是就在花要開的時(shí)候，小路卻不當(dāng)心把腳跌傷了，它只能悄悄的躺在病床上。一天過去了，兩天過去了，一周過去了，兩周過去了……小路只能悄悄的躺在床上。孩子們，此時(shí)此刻假如你就是小鹿受了傷，只能躺在床上，你會(huì)想什么？你的心情怎樣？

生1：我會(huì)焦急看花，我想看看我重的玫瑰花開的怎么樣。

生2：我雖然躺在了床上，但是我的心卻在我種的玫瑰花上面。

生：我會(huì)特別難受，由于我辛辛苦苦種的花，自己卻沒看到，心情會(huì)特別不好。

……

第三部分：

師：微風(fēng)把香味傳到了許多地方，想想微風(fēng)會(huì)遇到誰？

生：大象，小白兔……

師：誰情愿做小動(dòng)物來夸跨微風(fēng)？

生1：我是大象，當(dāng)我問到香味之后，說：“微風(fēng)你可真香??！你從哪來？”

生2：我是小兔子……

師：那么多小動(dòng)物都夸你，你有什么感想？〔我會(huì)特別興奮〕那你能把微風(fēng)此時(shí)興奮的心情通過你的朗讀表達(dá)出來嗎？〔指導(dǎo)朗讀〕

師：黃鶯，微風(fēng)都夸了小鹿的玫瑰花，試想一下，這時(shí)從草叢中一只蟋蟀跳出來，他會(huì)說什么呢？還會(huì)有誰來過，它可能會(huì)說什么？〔同學(xué)發(fā)散思維，開展想象〕

一、追求同等對(duì)話

閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間^對(duì)`話的過程。同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)平臺(tái)，讓同學(xué)置身于與教材、與、與同學(xué)、與老師的^對(duì)`話溝通的過程之中，師生共同經(jīng)受，共同生成?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃?，要讓同學(xué)體驗(yàn)到能夠給別人歡樂，自己也歡樂是不太簡(jiǎn)單的，但通過努力，也是可以做到的。教學(xué)中，我抓住了一些看似平常實(shí)那么頗具玩味的詞句，如：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。和看來，你的玫瑰沒有白栽。，同學(xué)從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思索的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。

二、著重情感體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：閱讀是同學(xué)的性格化行為。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流淌的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本^對(duì)`話。因此，課堂中，我以自身的激情引導(dǎo)同學(xué)，用他們?nèi)康睦碇恰㈤啔v和情感去感受、領(lǐng)悟、觀賞課文的內(nèi)涵?！缎÷沟腵玫瑰花》一課，就多處引移情進(jìn)課堂，著重體驗(yàn)。同學(xué)一會(huì)兒是小鹿，在假如你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會(huì)怎樣？的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切盼望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難受。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？和微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想？的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的歡樂。隨著體驗(yàn)的深入，同學(xué)自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍舊發(fā)自內(nèi)心的那種歡樂。不斷的角色體驗(yàn)的過程，是同學(xué)全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

三、激活制造思維

愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)本身更重要。讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依靠于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓舞同學(xué)進(jìn)行想象和制造，愛護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，我先提供應(yīng)同學(xué)的是一個(gè)援助想象的平臺(tái)：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說──。一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓同學(xué)自由想象說話。同學(xué)有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛