【小學(xué)安全教育探究文獻(xiàn)綜述2900字】

第頁共25頁小學(xué)安全教育研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)存在的問題及原因安全問題是一直存在的，我們只能盡量避免或者減少危險(xiǎn)對人造成的傷害。小學(xué)安全教育也存在或多或少的問題，安全問題不論大小都值得我們?nèi)リP(guān)注，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決才能更好地保護(hù)師生安全。所以部分學(xué)者對小學(xué)安全問題和原因進(jìn)行探索。對于農(nóng)村小學(xué)的師生進(jìn)行調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)安全教育存在安全意識(shí)薄弱，安全教育資源缺乏，安全內(nèi)容和途徑單一，安全管理不到位、安全教育效果差的問題。其原因是應(yīng)試教育導(dǎo)致安全教育被邊緣化，農(nóng)村辦學(xué)條件有限，安全教育管理缺乏。[]9而農(nóng)村很多家長都不在家里，所以會(huì)有很多學(xué)生是留守兒童，面對留守兒童的安全教育還存在心理安全教育缺失的問題。[]還有研究對城區(qū)小學(xué)教師進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)安全教育評價(jià)不夠科學(xué)。其原因是學(xué)校對安全教育重視不夠，安全教育內(nèi)容缺乏，沒有實(shí)際操練與考核評價(jià)體系。[10]對不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行研究，徐揚(yáng)發(fā)現(xiàn)安全教育在學(xué)段和區(qū)域上存在差異，尤其醫(yī)療急救內(nèi)容偏低；學(xué)生對于安全知識(shí)的行為轉(zhuǎn)化存在不足；學(xué)生遭受重大傷害原因呈多元化趨勢；家庭安全教育缺失會(huì)影響學(xué)生早期安全意識(shí)與行為。[11]其并未對原因進(jìn)行分析，而是根據(jù)小學(xué)安全教育存在的一些突出特征，直接提出建議。張良才認(rèn)為學(xué)校忽視學(xué)生安全教育、安全能力培養(yǎng)、忽視校園暴力行為矯正、安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)和機(jī)制建設(shè)。其原因是安全教育落實(shí)不到位，安全教育內(nèi)涵模糊，暴力事件不受重視。[12]求苗仁則從一些教育現(xiàn)象上，發(fā)現(xiàn)安全教育存在問題。如：取消春游；取消課外活動(dòng)和午間活動(dòng)；取消標(biāo)槍、鐵餅、鉛球體育項(xiàng)目。其原因是學(xué)校和老師組織活動(dòng)不夠嚴(yán)密，政府部門過分關(guān)注學(xué)生安全，老師管理疏忽等。[13]李開勇，馮維從安全事故中，還發(fā)現(xiàn)教育者缺乏有關(guān)安全教育培訓(xùn)，其原因是各級培訓(xùn)部門忽略了安全培訓(xùn)。[14]小學(xué)安全教育的問題有很多，對其分類主要存在安全意識(shí)、教育內(nèi)容、教育途徑、教育管理這四個(gè)方面，而這四個(gè)方面又在不同的學(xué)校，不同的地區(qū)等方面又產(chǎn)生不同的差異性問題。而且對于渝西地區(qū)的小學(xué)安全教育問題，很少有文獻(xiàn)對其進(jìn)行探究。但渝西地區(qū)的小學(xué)安全教育確實(shí)存在一些問題，所以借鑒其他研究者遇到的問題，針對渝西地區(qū)進(jìn)行問題探索，具有一定的參考性。2.國內(nèi)的對策與方法有的學(xué)者從安全教育內(nèi)容出發(fā)，李化俠提出可以把“抗疫”教育資源融入中小學(xué)教材，從而提高學(xué)生對傳染病的預(yù)防。有研究從安全教育和管理及教師安全培訓(xùn)三大方面出發(fā)，通過三者融合，共同促進(jìn)學(xué)生安全能力的提高。在安全教育方面，分年級進(jìn)行安全課程，內(nèi)容涵蓋小學(xué)一年級至高中三年級，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)共享，學(xué)校和教育管理部門一鍵督導(dǎo)。但由于地理環(huán)境的問題，這項(xiàng)研究只在城區(qū)小學(xué)試點(diǎn)開展。[29]還有研究從安全教育出發(fā)，通過針對男女差異進(jìn)行按安全教育、強(qiáng)化監(jiān)管考核制度、彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師安全教育水平三個(gè)舉措來提高學(xué)生的安全素養(yǎng)。[30]本研究并未對安全素養(yǎng)與安全意識(shí)進(jìn)行區(qū)分，在許多方面有著相似之處。還有學(xué)者通過對安全教育的方式進(jìn)行研究，朱詠梅通過構(gòu)建情景扮演游戲，組織安全繪畫游戲，開展安全演練游戲三種游戲化安全教育策略來提高學(xué)生安全意識(shí)。[31]本研究可操作性強(qiáng)，尤其是對于低段學(xué)生，對于高段就不一定適合。而汪莉的研究更為完善，針對安全教育機(jī)制提出要理順安全教育祖師體系和工作機(jī)制，優(yōu)化安全教育課程設(shè)置與教學(xué)資源，構(gòu)建家校聯(lián)合的安全教育培訓(xùn)體系，健全安全教育考核評價(jià)與監(jiān)督檢查機(jī)制。[32]（三）國外小學(xué)安全教育現(xiàn)狀不管是美國、俄羅斯、日本、芬蘭與瑞典，在學(xué)校安全教育方面，首先是國家先重視，主要通過建立和完善相關(guān)法律的形式來督促相關(guān)部門重視安全教育。美國建立相關(guān)部門來統(tǒng)計(jì)學(xué)生死亡的人數(shù)及原因，與大數(shù)據(jù)相結(jié)合來分析預(yù)測，小學(xué)安全教育中存在的問題及原因。并通過完善相關(guān)法律來解決出現(xiàn)的安全問題。[15]其他國家同樣結(jié)合自己國家的實(shí)際情況，通過立法來規(guī)定安全教育的主要教授的方面，管理建議以及時(shí)間安排等。在教授的內(nèi)容上，俄羅斯主要從危險(xiǎn)和極端情況下的自身的安全和保護(hù)、健康的生活方式和醫(yī)療基礎(chǔ)知識(shí)、兵役的基礎(chǔ)知識(shí)三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)分教學(xué)。[16]芬蘭與瑞典在內(nèi)容中加入了人文教育要學(xué)生們學(xué)會(huì)尊重他人。[17]而日本在教授內(nèi)容上更關(guān)注自然災(zāi)難的預(yù)防及應(yīng)對辦法，因其特殊的地理環(huán)境，經(jīng)常出現(xiàn)一些自然災(zāi)害如地震、海嘯等。而且將教學(xué)內(nèi)容劃分不同的板塊，不同的學(xué)段學(xué)習(xí)不同的教育板塊。[18]法國在教授交通安全時(shí)，還會(huì)教學(xué)生怎樣騎自行車，如何過馬路。同時(shí)，傳授交通法規(guī)，了解交通標(biāo)志。[19]KevinJennings認(rèn)為一個(gè)真正安全的學(xué)校，安全教育的內(nèi)容還應(yīng)該包括心理上的安全。如：美國每個(gè)學(xué)校都配有專職的心理教輔人員，幫助學(xué)生預(yù)防和治療心理疾患。[20]總體來說，不管是外國還是中國，在安全教育內(nèi)容上，對常見的安全問題都有所劃分，但在社會(huì)的發(fā)展中，會(huì)出現(xiàn)一些新的安全問題，又會(huì)形成新的教育內(nèi)容，所以安全教育的內(nèi)容是時(shí)時(shí)更新的。國外通過多種多樣的途徑來開展安全教育，俄羅斯在課程的設(shè)置上遵循學(xué)生年齡和認(rèn)知水平，通過劃分年級段來，設(shè)置相應(yīng)的教育課程。還組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，如：青年消防人員隊(duì)伍建設(shè)，安全演習(xí)，還有戶外野營。通過各種媒體和書籍以及參觀消防安全部門來提高學(xué)生的安全知識(shí)與技能。同時(shí)，通過多樣的有趣的方式來教學(xué)，如：謎語、小測試、有趣的圖像等。[21]瑞典的途徑就更加注重實(shí)踐，以校外活動(dòng)的方式來了解和學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范。老師帶學(xué)生去街上了解交通規(guī)則，教學(xué)生如何坐公交，以親身體驗(yàn)的方式來加深學(xué)生對安全知識(shí)與能力的掌握。瑞典還開設(shè)有興趣課，從側(cè)面來保護(hù)學(xué)生安全。[22]新西蘭通過學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)合作開展學(xué)生安全教育，如警察局、消防、民防機(jī)構(gòu)、事故賠償市政委員會(huì)。在展覽館舉行為期一周的“為了孩子”安全教育活動(dòng)。日本主要通過安全演練來進(jìn)行安全教育。[23]法國則是開設(shè)相關(guān)課程和實(shí)踐活動(dòng)開展安全教育。[24]在安全教育管理上，俄羅斯每年的4-5月為火災(zāi)宣傳月，其中規(guī)定在此時(shí)間段中，要對學(xué)生進(jìn)行安全教育。除此之外，學(xué)校規(guī)定安全教育每周必須開展。[25]芬蘭和瑞典學(xué)校在設(shè)施配備上下了功夫，每所學(xué)校都配備安全相關(guān)器材，定期安排安全演習(xí)，學(xué)校尤為關(guān)注學(xué)生們的心理健康。[26]日本在管理上，把責(zé)任分別落實(shí)到具體的部門和人的身上，加強(qiáng)了不同主體對學(xué)生的關(guān)注。其次，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外的安全事故防范，對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致管理，對校內(nèi)設(shè)施和外來人員進(jìn)行安全檢查。最后，如果遇到一些安全問題，他們制定了一些處理方法，科學(xué)地處理安全事故。[27]而英國則是通過制定危險(xiǎn)應(yīng)急預(yù)案來最大程度保護(hù)學(xué)生的安全。[28]綜上所述，不管是國內(nèi)還是國外，都在安全教育上積極的探索。有的是安全教育方法的創(chuàng)新，但都有其局限性；有的是安全教育內(nèi)容上的探索，豐富安全教育的內(nèi)容，這是值得肯定的；還有的通過不同的學(xué)校來調(diào)查，如對農(nóng)村的小學(xué)安全教育進(jìn)行調(diào)查，但提出的措施并不具有較強(qiáng)的針對性。而且隨著我們社會(huì)的迅速發(fā)展，很多研究都呈現(xiàn)滯后性。很大程度上，并不能切實(shí)