中學(xué)教師職稱評(píng)審考試試題含答案

第頁中學(xué)老師職稱評(píng)審考試試題含答案一,單選1.課程改革的的基本理念是:(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培育環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力培育為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2.指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的:(C)A.說出,表演,展示B.設(shè)計(jì),制作,創(chuàng)作C.感受,參與,養(yǎng)成D.說明,完成,背誦3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進(jìn)和(D)等三個(gè)層面上綻開.A.教材的更新B.老師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷5.首倡"老師作為探討者"的學(xué)者是(A)A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為(A)A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7.以培育學(xué)生技能為目的,一般程序?yàn)?定向——示范——參及性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為(B)A.講解——接受式B.示范——仿照式C.探究發(fā)覺式D.情境——陶冶式8.在"對(duì)話互動(dòng)"式的教學(xué)過程中,老師和學(xué)生的關(guān)系是(C)A.老師是主體,學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體,老師是客體C.都是主體D.都是客體9.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是(B)A.安排階段—問題階段—探討階段—說明階段—反思階B.問題階段—安排階段—探討階段—說明階段—反思階C.問題階段—安排階段—探討階段—反思階段—說明階D.安排階段—問題階段—說明階段—探討階段—反思階10.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是(B)A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程12.20世紀(jì)90年代初,美國聞名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《打算學(xué)習(xí):國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(A)A.學(xué)校須要家庭的支持B.學(xué)校須要社會(huì)的支持C.學(xué)校須要專家的支持D.學(xué)校須要政府的支持13.教化的中心和靈魂在(B)A.學(xué)生B.學(xué)校C.老師D.校長(zhǎng)14.校本教研的主體是(C)A.學(xué)生B.教材C.老師D.校長(zhǎng)15..建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必需包括(C)A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)二,多選1.新課程的詳細(xì)目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度,重建課程管理體系外,還有(ABCD)A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式2.在下列教化評(píng)價(jià)方式中,屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)3.建構(gòu)主義教化理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是(BCD)A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必定是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類的相識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探究的行動(dòng)或創(chuàng)建的過程5本次課程改革所提倡的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是(ABCD)A.民主的B.同等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的6.新課程給老師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8."校本課程開發(fā)方案"的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)及課程門類C.課程實(shí)踐及評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施9.2001年,全國基礎(chǔ)教化工作會(huì)議旗幟顯明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為,明確了基礎(chǔ)教化對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10.地方對(duì)課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實(shí)施安排C.組織課程的實(shí)施及評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理11.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源,主要有(ABD)A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源12.當(dāng)今世界,教學(xué)探討的發(fā)展趨勢(shì)是(BCD)A.向?qū)W生回來B.向?qū)W?；貋鞢.向老師回來D.向教化實(shí)踐回來13.教學(xué)探討中的行動(dòng)必需具有以下特征(BCD)A..可操作性B.驗(yàn)證性C.教化性D.探究性14.現(xiàn)代教化評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教化測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目標(biāo)分析探討時(shí)期C.多方位探討時(shí)期D.教化評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期15.簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有(BCD)A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探究改進(jìn)的過程三,推斷(×)1.《中國教化改革和發(fā)展綱要》的印發(fā),標(biāo)記著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始.(√)2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本.(×)3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面對(duì)全體學(xué)生的共同的,統(tǒng)一的基本要求和最高要求.(√)4.素養(yǎng)教化本質(zhì)上是一種特性化教化.(×)5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥老師的介入和指導(dǎo).(×)6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程,分科課程,必修課程,國家課程應(yīng)占確定主導(dǎo)地位.(√)7.我國基礎(chǔ)教化實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式,學(xué)校課程管理亦須要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò).(√)8.實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)及分的有機(jī)整合,是世界課程管理的總的趨勢(shì).(×)9.校本教研即師本探討.(√)10.教化測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教化效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng).四,簡(jiǎn)答1.新課改的詳細(xì)目標(biāo)有哪幾項(xiàng)P8答:有六項(xiàng)詳細(xì)目標(biāo),它包括:改變課程功能,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式,改革考試和評(píng)價(jià)制度,重建課程管理體系.2.課改的主要任務(wù)是什么P15答:(1)構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系.(2)建立一支新型老師隊(duì)伍.(3)探究一套新型課堂教學(xué)模式.(4)完善一個(gè)新型教化評(píng)價(jià)體系.(5)建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái).(6)培育一批先進(jìn)典型.3.新課程改革的核心理念及其基本含義.P34-35答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展."為了每位學(xué)生的發(fā)展"包含著三層含義:(1)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本;(2)提倡全人教化;(3)追求學(xué)生特性化發(fā)展.4.本次課改中,課程體系走向綜合化的詳細(xì)表現(xiàn)是什么P43答案:(1)從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程;(2)新課程還設(shè)置了很多"綜合性學(xué)科",著意推動(dòng)課程的綜合化,對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯,理性相識(shí)同感性閱歷的融合.5.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向詳細(xì)表現(xiàn)在哪些方面P60-62答:首先就教材及學(xué)生的關(guān)系而言,學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)建性主體;教材不再是只追求對(duì)教化閱歷的完備的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程本身延長(zhǎng)到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中.其次,就教材及老師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)老師能動(dòng)地乃至特性化地解讀教材.6.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義.P94—95答:使學(xué)生通過實(shí)踐,增加探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)探討方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)力,增進(jìn)學(xué)校及社會(huì)的親密聯(lián)系,培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)培育學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和實(shí)力.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,具有初步技術(shù)實(shí)力.7.實(shí)行"三級(jí)課程管理"的作用是什么125國家,地方,學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥當(dāng)?shù)靥幚砹苏n程的統(tǒng)一性及多樣性的關(guān)系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì),文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求.8.為什么說老師是重要的課程資源141①首先,老師素養(yǎng)的高低,對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響,"近朱者赤,近墨者黑",老師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生"言傳身教",學(xué)生通過"耳濡目染"可以從老師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好;②其次,老師確定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完備的課程也必需經(jīng)過老師的實(shí)施,志向中的課程及老師實(shí)施的課程確定存在一個(gè)"落差",老師能否合理選擇課程資源,對(duì)于縮小這個(gè)"落差"特別重要.9.作為校本探討的主體對(duì)老師有什么要求P150答:校本教研以老師為探討的主體,強(qiáng)調(diào)老師即探討者,要求老師形成探討意識(shí),以探討者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以探討者的眼光審視,分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題,激勵(lì)老師從課程改革的問題和須要?jiǎng)由磉x擇課題,強(qiáng)調(diào)探討的實(shí)效性和可持續(xù)性.10.世界各國課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170答:一,重視發(fā)展,淡化甄別及選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化二,重綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性及定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化四,強(qiáng)調(diào)參及及互動(dòng),自評(píng)及他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五,留意過程,終結(jié)性評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五,論述1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本"的設(shè)計(jì)思想P26答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,新增加的兩個(gè)維度"過程及方法","情感,看法,價(jià)值觀"突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及方法,學(xué)習(xí)的看法及情感,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是"目中有人","以學(xué)為本"的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上,從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域",學(xué)習(xí)主題","目標(biāo)要素"的學(xué)的角度,來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中"學(xué)生"和"學(xué)生發(fā)展"是具有特別重要的地位.第三,在課程實(shí)施建議方面,從"教"更好地為"學(xué)"服務(wù),從"教"更好地服務(wù)于"學(xué)生發(fā)展",從"教"更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議.為學(xué)生形成主動(dòng)參及,獨(dú)立思索,自主探究,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),供應(yīng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐.2.舉例說明,在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)及生成"的關(guān)系.P50答案要點(diǎn):首先,辯證地理解"預(yù)設(shè)及生成"的關(guān)系,既要改變過去那種只有"預(yù)設(shè)",完全封閉,一切盡在"老師掌控之中"的現(xiàn)象,又要避開不適當(dāng)?shù)?漫無邊際地"生成",影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國家要求及教化"引導(dǎo)","塑造"的責(zé)任.其次,老師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要"詳略得當(dāng)".所謂"詳"一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,盡可能地將"三維目標(biāo)"和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有"知識(shí)點(diǎn)";二是盡量考慮周到,預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的狀況及多樣化的對(duì)策.所謂"略"是指教案不要太詳盡,寧可"粗一點(diǎn)",給現(xiàn)實(shí)的,活生生的教學(xué)留下確定的時(shí)空,最終在教學(xué)中完成,在教學(xué)后完善,決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié),老師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的,僵死的"走教案","演教案劇".再次,在課堂中,老師要"及時(shí)俱進(jìn)","及境俱進(jìn)",及時(shí)抓住并敏捷處理具有"生成價(jià)值"的問題,回答,細(xì)微環(huán)節(jié),情境等,讓教學(xué)充溢靈動(dòng),才智及活力;但是,這種"生成"必需及預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不確定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學(xué)的"開放"及"敏捷",促進(jìn)學(xué)生自主和富于特性化,創(chuàng)建性地學(xué)習(xí),又達(dá)到國家對(duì)青少年一代的基本要求.(舉例略)3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)(P67—74)答案要點(diǎn):(1)創(chuàng)建主動(dòng)的課堂環(huán)境;(2)使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo);(3)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);(4)敏捷運(yùn)用多種教學(xué)方法;(5)學(xué)生參及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;(6)讓學(xué)生參及課堂管理.4.試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180答:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展.淡化原有的甄別及選拔的功能,關(guān)注學(xué)生,老師,學(xué)校和課程發(fā)展中的須要,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)及調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生,老師,學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.(二)及課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教化課程改革的精神,保障基礎(chǔ)教化課程改革的順當(dāng)實(shí)施.(三)體現(xiàn)最新的教化觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì).關(guān)注全人的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評(píng)價(jià)者的主體性及評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用.(四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合素養(yǎng)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作及實(shí)踐等實(shí)力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性.(五)評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)方法及質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的須要,豐富評(píng)價(jià)及考試的方法,如成長(zhǎng)記錄袋,學(xué)習(xí)日記,情景測(cè)驗(yàn),行為視察和開放性考試等,追求科學(xué)性,實(shí)效性和可操作性.(六)評(píng)價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增加評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員,建立學(xué)生,老師,家長(zhǎng),管理者,社區(qū)和專家等共同參及,交互作用的評(píng)價(jià)制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展.(七)關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生,老師,學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分;而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)安排的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn),進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中.2011年溫州市申報(bào)中高級(jí)老師專業(yè)知識(shí)水平考核試卷2011年溫州市申報(bào)中高級(jí)老師專業(yè)知識(shí)水平考核部分題目一,抄寫題：（10分）學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。——《禮記·學(xué)記》二,填空題（10分）１《國家中長(zhǎng)期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》戰(zhàn)略目標(biāo)。到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教化現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。２《國家中長(zhǎng)期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》戰(zhàn)略主題：堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持實(shí)力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展。3,加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分類：才智技能,認(rèn)知策略,言語信息,運(yùn)動(dòng)技能和看法5類。4,提出因材施教,有教無類的教化家是孔子。5,四種氣質(zhì)：多血質(zhì),膽汁質(zhì),粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。6,學(xué)會(huì)求知,,,。三選擇題文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于2011年溫州市申報(bào)中高級(jí)老師專業(yè)知識(shí)水平考核試卷，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！1,新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是……………（D）A．科學(xué),人文融合的理念B．終身學(xué)習(xí),教化的理念C．創(chuàng)新教化理念D．以學(xué)生發(fā)展為本的理念2,提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想的教化家是（B）巴班斯基3．主要用來測(cè)量人們的須要和動(dòng)機(jī)的是（）A主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)B墨漬測(cè)驗(yàn)C問卷法D4,短時(shí)記憶的容量有限，記憶廣度一般為（7±2）組快。四主觀題1．《螞蟻唱歌》的啟示幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興趣盎然地視察著什么，一個(gè)老師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁矗俊薄奥犖浵伋枘??！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里醒悟過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋低垂下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教化理論對(duì)該老師的行為作一評(píng)析。一,有關(guān)教化理論知識(shí)該事例摘自《人民教化》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教化理論，即老師應(yīng)具有正確的教化思想及教化觀念：（1）教化觀：要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教化觀。在教化取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí),基本技能的駕馭，還要重視基本看法和基本實(shí)力的培育。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育上，要重視學(xué)生發(fā)覺問題,解決問題的實(shí)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好的培育以及學(xué)生特性的發(fā)展。（2）學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的,充溢朝氣和活力的社會(huì)人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，老師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要敬重,信任,引導(dǎo),幫忙或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要同等相待。（在人格上是同等的，要同等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義,命令主義。二,圍繞問題綻開分析該案例的問題是“對(duì)該老師的行為作一評(píng)析?！眹@該老師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教化理論進(jìn)行分析。(1)“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?童真及童趣，具有孩子特有的想象力，老師要擅長(zhǎng)了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教化取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過程及方法，情感及體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，老師要敬重并愛護(hù)孩子的愛好及想象。）(2)一個(gè)老師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學(xué)生在興趣盎然地視察著什么，處于其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的,發(fā)展的人，老師要擅長(zhǎng)愛護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該老師不敬重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）(3)“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…。（師生要同等相待，老師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，…（老師缺乏民辦法識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來和學(xué)生說話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”）三,駕馭答題技巧在答題中，很多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到志向的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案，本題中即首先明確“該老師的行為是不正確的”。第二，說明理由。(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例詳細(xì)案情(3)寫出理論依據(jù)文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于2011年溫州市申報(bào)中高級(jí)老師專業(yè)知識(shí)水平考核試卷，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！。駕馭答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。2,在思索提高作業(yè)批改教學(xué)效果時(shí)，想到了顏色的問題。他有意問同學(xué)們：“大家喜愛用什么顏色的筆來批改你們的作業(yè)？我們知道，每種顏色都有它確定的寓意，如紅色代表血液,火焰和熱情；黃色代表金子,富貴和權(quán)力；黑色代表剛毅,堅(jiān)毅；白色代表純凈,樸實(shí)；藍(lán)色代表大海,渴望；綠色代表自然,生命和運(yùn)動(dòng)……”話音剛落，同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜愛綠色！”老師立刻表態(tài)：“好！就這樣確定了，以后我就用綠色批改作業(yè)！”接著，老師再問大家：“在作業(yè)批改中，你們喜不喜愛用叉的符號(hào)？”“最好不用！”學(xué)生們異口同聲。于是，在以后的教學(xué)中老師就用綠筆批改作業(yè),改考卷。在批改中，也取消了叉號(hào)，假如做錯(cuò)了，便改用“？”或改用批語，大老師的批語起了不少激勵(lì)作用，同學(xué)們特別喜愛這位老師批改的作業(yè)。同學(xué)們不僅對(duì)作業(yè)的糾錯(cuò)實(shí)力得到了很好的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成果也有了顯著的提高。這位老師的教化為什么能獲得勝利？請(qǐng)結(jié)合自己的學(xué)科和這位老師的做法，談?wù)勛鳂I(yè)布置的有效性。3,中英兩國課堂活動(dòng)時(shí)間的結(jié)構(gòu)表，說說得出了什么結(jié)論？最終一題（案例）結(jié)合老師自身的現(xiàn)狀，談?wù)勛约豪蠋煂I(yè)發(fā)展的簡(jiǎn)要規(guī)劃。老師職稱評(píng)定考試題（教化學(xué)）251,教化學(xué)是探討教化現(xiàn)象,揭示教化規(guī)律的一門科學(xué)。2,我國春秋末年的《學(xué)記》(作者為孟子的學(xué)生樂正克)是世界上第一部論述教化問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教化》早約三百年。其中的主要思想有：“不拔苗助長(zhǎng)”,“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了老師主導(dǎo)作用及學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。3,捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教化問題的專著。他提出了班級(jí)授課制。4,美國杜威的《民本主義及教化》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教化派”。5,蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)及發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)及歸屬。6,美國布魯納的《教化過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)覺法的教學(xué)方法。7,蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給老師的建議》,《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教化學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8,教化的概念：廣義指社會(huì)教化,學(xué)校教化和家庭教化三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教化；偏義指思想品德教化。9,教化的社會(huì)屬性有：永恒性,歷史性,相對(duì)獨(dú)立性。10,我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》,《中庸》,《論語》,《盂子》)；“五經(jīng)”(詩,書,禮,易,春秋)。其貫穿了儒家思想。11,遺傳素養(yǎng)對(duì)人的身心發(fā)展不起確定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著確定性作用。但環(huán)境確定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的,被動(dòng)的，而是主動(dòng)的能動(dòng)的實(shí)踐過程。12,我國一般中學(xué)的雙重任務(wù)是：培育各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力氣；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。13,我國全面發(fā)展教化的組成部分是德育,智育,體育,美育和勞動(dòng)技術(shù)教化。14,“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。15,智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括視察力,想象力,思維力,記憶力和留意力，其中思維實(shí)力是確定性的因素。16,體育的根本任務(wù)是增加學(xué)生體質(zhì)。17,蔡元培于1912年最早提出美育，并主見“以美育代宗教”。18,美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美,鑒賞美的知識(shí)及實(shí)力；(2)培育學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)建美的實(shí)力；(3)培育學(xué)生的心靈美和行為美。19,勞動(dòng)技術(shù)教化的任務(wù)：（1）培育學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)看法和習(xí)慣；（2）教化學(xué)生初步駕馭一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。20,義務(wù)教化是依法律規(guī)定,適齡兒童和青少年都必需接收，國家,社會(huì),家庭予以保證的國民教化。義務(wù)教化是一種強(qiáng)制性教化。21,老師是教化工作的組織者,領(lǐng)導(dǎo)者，在教化過程中起主導(dǎo)作用。22,教書育人是老師的根本任務(wù)。23,老師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）困難性,創(chuàng)建性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性,空間上的廣延性；（3）長(zhǎng)期性,間接性；（4）主體性,示范性。24,老師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng),知識(shí)素養(yǎng),實(shí)力素養(yǎng)。25,學(xué)生是教化的客體,是自我教化和發(fā)展的主體,是發(fā)展中的人。26,我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主同等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于老師的教化水平。27,教學(xué)是老師和學(xué)生共同組成的傳遞和駕馭社會(huì)閱歷的雙邊活動(dòng)。28,教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教化目的的基本途徑。教學(xué)恒久具有教化性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29,教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中老師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30,課程是學(xué)校教化的核心，是學(xué)校培育將來人才的藍(lán)圖。31,編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32,知識(shí)不等同于智力，駕馭知識(shí)的多少并不能標(biāo)記智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把駕馭知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視實(shí)力培育的形式教化論(英國洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教化論(英國斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。33,赫爾巴特提出了傳授知識(shí)及思想品德教化相統(tǒng)一的規(guī)律。34,教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。35,主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性及教化性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。36,兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。37,教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。38,常用的教學(xué)方法：(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧探討法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②試驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)覺法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①觀賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。39,教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置及批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成果的檢查及評(píng)定。40,一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度安排性,組織性,效率高,效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)看法從容自如。41,德育教化一般包括：政治教化,思想教化,法紀(jì)教化和道德品質(zhì)教化四個(gè)基本方面。42,德育過程是對(duì)學(xué)生知,情,意,行培育提高的過程。知,情,意,行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成及否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)記。德行過程是沿著知,情,意,行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培育的開端，即思想品德教化具有多端性，即德育過程是對(duì)學(xué)生知,情,意,行的培育提高過程，老師應(yīng)“曉之以理,動(dòng)之以情,持之以恒,導(dǎo)之以行”。43,活動(dòng)及交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44,德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教化及個(gè)別教化相結(jié)合的原則；正面教化及紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠主動(dòng)因素，克服消極因素的原則；敬重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教化影響的一樣性和連貫性原則。45,馬卡連柯的平行教化理論：集體教化及個(gè)別教化相結(jié)合的原則。46,德育的途徑：思想政治課是特殊的重要途徑，其它各科教學(xué)是最常常,最基本途徑。47,陶冶教化包括人格感化,環(huán)境陶冶,藝術(shù)陶冶三種。48,班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí),教好學(xué)生。49,全面了解和探討學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中視察法是一種最基本的了解方法。50,組織和培育班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培育正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)記之一。老師職稱評(píng)定考試題（心理學(xué)）51,心理學(xué)是探討心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程,特性心理。52,心理過程：(1)認(rèn)知過程，包括感覺,知覺,記憶,思維和想象；(2)心情,情感過程；(3)意志過程。53,特性心理：(1)特性心理動(dòng)力(傾向)，包括須要,動(dòng)機(jī),愛好,信念,世界觀等；(2)特性心理特征，包括實(shí)力,氣質(zhì)和性格。54,心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。55,神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。56,意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺的目的性,主觀能動(dòng)性,社會(huì)制約性,以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。57,心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。58,須要的種類：(1)依據(jù)起源分：生理須要,社會(huì)須要；(2)依據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)須要,精神須要。59,馬斯洛的須要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理須要,安全須要,社交須要(也稱愛和歸屬的須要),敬重須要,自我實(shí)現(xiàn)須要。60,動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是須要，外在條件是刺激誘因。6l,愛好是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)相識(shí),探究事物,從事活動(dòng)的心理傾向。62,愛好的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性),廣博性,穩(wěn)定性(又稱長(zhǎng)久性),效能性。63,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)限制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生接著努力。64,耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。65,成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型,競(jìng)爭(zhēng)型,個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。66,成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將勝利或失敗歸因于四個(gè)方面：實(shí)力,努力,運(yùn)氣,任務(wù)難度。67,創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。68,感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69,生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。70,知覺的特性：選擇性,整體性,理解性,恒常性。71,留意的特點(diǎn)：指向性,集中性,心理活動(dòng)的組織特性。72,留意的種類：不隨意留意(無意留意),隨意留意(有意留意),隨意后留意(有意后留意)。73,思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接,概括的反映。間接性及概括性是思維的兩大基本特征。74,思維的種類：(1)依據(jù)憑借物及思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維,形象思維,抽象邏輯思維。(2)依據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維,形式邏輯思維。(3)依據(jù)指向性和答案不同分：集中思維,發(fā)散思維(求異思維)。75,思維的過程：分析及綜合,比較,抽象及概括,系統(tǒng)化及詳細(xì)化。76,思維的基本形式：概念,推斷,推理。77,解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)覺沖突的過程)。(2)明確問題(找出主要沖突的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。78,啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79,定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種打算狀態(tài)。80,遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的駕馭促進(jìn)另一種知識(shí)技能的駕馭是正遷移，如舉一反三,觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81,理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的相識(shí)。理解是學(xué)生駕馭知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。82,想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)建新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的緣由和動(dòng)力。83,想象的種類：(1)依據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象,無意想象：(2)在有意想象中，依據(jù)內(nèi)容的新奇性和創(chuàng)建性分：再造想象,創(chuàng)建想象；(3)依據(jù)想象活動(dòng)及現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想,志向,空想。84,良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣袤性及深刻性。(2)獨(dú)立性及批判性。(3)邏輯性。(4)敏捷性和靈敏性。(5)創(chuàng)建性。85,記憶是過去閱歷在人腦中的反映。它包括識(shí)記,保持,再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對(duì)輸入住處的編碼,儲(chǔ)存,提取的過程。86,記憶的分類：(1)依據(jù)內(nèi)容及對(duì)象分：形象記憶,邏輯記憶,心情記憶,動(dòng)作記憶。(2)依據(jù)信息加工及記憶階段分：瞬時(shí)記憶,短時(shí)記憶,長(zhǎng)時(shí)記憶。87,保持是鞏固已獲得的知識(shí)閱歷的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88,遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)及回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)及回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。89,聯(lián)想的種類及規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間,時(shí)間上的接近),相像性聯(lián)想(性質(zhì)上相像),對(duì)比律(性質(zhì)上,特點(diǎn)上形成對(duì)比),因果律(因果關(guān)系)。90,良好的記憶品質(zhì)有：靈敏性,長(zhǎng)久性,精確性,打算性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。91,技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92,知識(shí)為活動(dòng)供應(yīng)定向依據(jù)，而技能限制活動(dòng)的執(zhí)行。93,高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成果進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94,實(shí)力是直接影響活動(dòng)的效率,使活動(dòng)順當(dāng)完成的特性特征。知識(shí),技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”,“熟能生巧”，才能促進(jìn)實(shí)力的發(fā)展。95,抽象邏輯思維實(shí)力是智力的核心成份，創(chuàng)建力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。96,超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97,心情是及生理須要相聯(lián)系的；情感是及社會(huì)性的須要相聯(lián)系的?；拘那榉譃椋簹g樂,悲傷,恐驚；心情按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境,激情及應(yīng)激。98,克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99,意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突,雙避式?jīng)_突,趨避式?jīng)_突,多重趨避式?jīng)_突。100,巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成很多類型，其中有四種典型類型及氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)：強(qiáng),不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng),均衡,敏捷型為多血質(zhì)；強(qiáng),均衡,不敏捷型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101,性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固看法和習(xí)慣化的行為方式方面的特性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是特性中的核心部分。102,心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；心情主動(dòng)穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn),“將來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103,心理詢問：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義法——羅杰斯；理性心情療法——艾利斯。104,青少年異往的原則：自然,適度。老師職稱評(píng)定考試題1,新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀打算階段(1999年——2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；(2)試點(diǎn)試驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)試驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年及2005年全面綻開)。2,新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)及技能,過程及方法,情感看法及價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性,綜合性,選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)安排和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)及課程的整合，留意科學(xué)探究的教學(xué)，提倡溝通及合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注老師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家,地方,學(xué)校課程管理。3,基礎(chǔ)教化的課程改革是實(shí)施素養(yǎng)教化的核心環(huán)節(jié)。4,為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)提倡全人教化。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培育終身學(xué)習(xí)的愿望及實(shí)力，處理好知識(shí),實(shí)力,以及情感,看法,價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分留意知識(shí)傳承及技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生特性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的特性發(fā)展，敬重學(xué)生的獨(dú)特性和詳細(xì)性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5,新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)及發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)及技能，改變目前課程內(nèi)容繁,難,多,舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科),均衡性(多種類型的課程和多種及現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活親密聯(lián)系的科目),選擇性(地方課程及校本課程)的三個(gè)原則。6,新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教化課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性,多樣性,選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教化,探討性學(xué)習(xí),社會(huì)服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐,勞動(dòng)及技術(shù)教化。(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時(shí)量賜予地方課程及校本課程的開發(fā)及實(shí)施，形成國家課程,地方課程,校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7,新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)及課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。（2)教學(xué)過程是師生交往,持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充溢生命力的課堂教學(xué)體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8,新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性及互惠性。9,新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10,新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查,診斷,導(dǎo)向,反饋,激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化,多維化。11,新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“課程”的管理框架(國家,地方,學(xué)校)。(2)開拓“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主,以“自下而上”為協(xié)助的課程管理方式。(3)實(shí)行“抓大放小”的原則。12,老師要成為課程的執(zhí)行者,設(shè)計(jì)者,創(chuàng)建者。13,新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐實(shí)力的培育。14,新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15,素養(yǎng)教化的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神及實(shí)踐實(shí)力。16,新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)及技能，過程及方法，情感,看法及價(jià)值觀。17,新課程從“精英教化”走向“大眾教化”。18,新型的師生關(guān)系——同等,理解,雙向。建立的途徑——師生間的雙向溝通。19,改變?cè)袉我?被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有特性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20,新課程強(qiáng)調(diào)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者,參及者。2l,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)及技能，而且還有過程及方法，還有情感,看法及價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求依據(jù)教材供應(yīng)的資源及建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑,創(chuàng)新。22,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23,探討性是一種學(xué)習(xí)方式，是指老師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告知學(xué)生，而是學(xué)生自己在老師指導(dǎo)下自主地發(fā)覺問題，探究問題,獲得結(jié)論的過程。24,探討性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體,探究為核心,綜合為特征。問答題：1,一名合格的人民老師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教化科學(xué)知識(shí)，2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么(1)間接閱歷及直接閱歷相結(jié)合的規(guī)律。(2)老師主導(dǎo)作用及學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)駕馭知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)及思想品德教化相統(tǒng)一的規(guī)律。3,遺忘的規(guī)律及特點(diǎn)有哪些(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)簡(jiǎn)單遺忘。(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記,無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，漸漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制,倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和心情的影響。4,怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的留意力(1)留意喚起學(xué)生的隨意留意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。(2)正確運(yùn)用無意留意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生留意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種留意交替運(yùn)用。5,試論述教化教學(xué)中如何培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地,發(fā)展地,實(shí)事求是地看問題。(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性,主動(dòng)性。(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。(4)發(fā)揮定勢(shì)的主動(dòng)作用，抑制定勢(shì)的消極作用。(5)培育學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。6,師生關(guān)系的本質(zhì)是什么我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主同等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。7,班主任工作的基本任務(wù)和詳細(xì)方法各是什么班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作的詳細(xì)方法是：全面了解和探討學(xué)生；組織和培育班集體；做好個(gè)別教化工作；及家庭社會(huì)教化親密協(xié)作，統(tǒng)一各方面的教化力氣；做好班主任工作的安排和總結(jié)。8,心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；心情主動(dòng)穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9,簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)須要層次理論：①生理須要②安全須要③歸屬和愛的須要④自尊須要⑤自我實(shí)現(xiàn)的須要。10,依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些詳細(xì)措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容及方法的新奇性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)相識(shí)愛好和求知欲。(3)依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)限制動(dòng)機(jī)水平。(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生接著努力。11,簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)供應(yīng)了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教化及生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12,教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求(1)依據(jù)教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運(yùn)用必需及老師的講解親密協(xié)作。(3)重視運(yùn)用語言直觀。老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫忙學(xué)生駕馭知識(shí)。13,試論老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有老師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2老師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。(3)老師要敬重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(4)把發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺主動(dòng)性正確地結(jié)合起來。14,怎樣在教學(xué)中培育學(xué)生的智力技能(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3)在練習(xí)過程中應(yīng)留意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性；留意原型的完備性,獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培育階段的要求，正確運(yùn)用語言；留意學(xué)生的個(gè)別差異。。15,怎樣培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維(1)激發(fā)新奇心,求知欲。培育創(chuàng)建動(dòng)機(jī)；(2)培育發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的實(shí)力；(3)培育發(fā)展學(xué)生的直覺思維的實(shí)力；(4)促進(jìn)創(chuàng)建性的活動(dòng)，培育創(chuàng)建性的特性品質(zhì)。16,留意有哪些品質(zhì)特征它可以分為哪幾類留意的品質(zhì)特征有：留意的范圍；留意的穩(wěn)定性；留意的安排；留意的轉(zhuǎn)移。留意可分為：不隨意留意(無意留意)；隨意留意(有意留意)；隨意后留意(有意后留意)。17,良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面(1)記憶的靈敏性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的長(zhǎng)久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的精確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的打算性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18．怎樣幫忙學(xué)生降低考試焦慮(1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。假如面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是特別有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生劇烈的不安和擔(dān)憂。(2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確相識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。②進(jìn)行放松訓(xùn)練，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19,為什么說教化在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用(1)教化是一種有目的的培育人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教化，特殊是學(xué)校教化給人的影響比較全面,系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有特地負(fù)責(zé)教化工作的老師。20,老師應(yīng)具有什么樣的實(shí)力結(jié)構(gòu)(1)必需具備組織教化和教學(xué)的實(shí)力，表現(xiàn)在擅長(zhǎng)制定教學(xué)安排，編寫教案，組織教學(xué)，及家庭,社會(huì)協(xié)作等方面；(2)具備語言表達(dá)實(shí)力，老師語言應(yīng)具有科學(xué)性,邏輯性和啟發(fā)性，并擅長(zhǎng)結(jié)合姿態(tài),表情,手勢(shì)，使語言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織管理實(shí)力，表現(xiàn)在擅長(zhǎng)組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控實(shí)力，對(duì)于出現(xiàn)的新狀況，老師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。21,論依靠主動(dòng)因素,克服消極因素的德育原則。教化者要擅長(zhǎng)依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的主動(dòng)因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的主動(dòng)和消極因素；②擅長(zhǎng)創(chuàng)建條件使主動(dòng)因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力氣；要培育學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教化，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。22．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培育學(xué)習(xí)須要(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)習(xí)效果；(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(3)駕馭評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到勝利感；(4)使學(xué)生駕馭扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的勝利。23．什么是留意怎樣培育學(xué)生良好的留意品質(zhì)留意是人的心理活動(dòng)對(duì)確定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐约凹行浴Ａ己昧粢馄焚|(zhì)的培育：①要培育學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的愛好；②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培育“鬧中求靜”的本事；③要養(yǎng)成肅穆細(xì)致的學(xué)習(xí)看法，培育良好的留意習(xí)慣；④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培育良好留意品質(zhì)。24．影響印象形成的因素有哪些(1)自然特征：包括社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)(2)社會(huì)特征：人們能說明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會(huì)角色，然后再從他的社會(huì)角色來預(yù)言其行為，確定其對(duì)于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對(duì)別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。25．請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教化青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：①朋友關(guān)系在青少年生活中特別重要；②在情感,行為,觀點(diǎn)上及父母漸漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；③在師生關(guān)系方面，他們開始評(píng)價(jià)老師的好壞，有自己喜愛和不喜愛的老師。青少年的人際交往的教化：①人際交往的基本原則：相互接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境限制。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解。③人際關(guān)系的維護(hù)：避開爭(zhēng)辯，勇于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)指責(zé)。中小學(xué)老師應(yīng)聘,調(diào)動(dòng)考試教化教學(xué)理論試卷一,不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題2分，共70分)(A)1,心理學(xué)探討認(rèn)為，老師的知識(shí)和智力及教學(xué)效果表現(xiàn)為的關(guān)系。A,低相關(guān)B,高相關(guān)C,中等程度相關(guān)D,沒有相關(guān)E,反比例(C)2,學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是留意的A,分散B,轉(zhuǎn)移C,安排D,范圍E,分心(C)3,看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺的A,整體性B,理解性C,選擇性D,恒常性E,對(duì)比性(CE)4,“一題多解”屬于A,再現(xiàn)思維B,求同思維C,發(fā)散思維D,聚斂思維E,求異思維(E)5,實(shí)力發(fā)展和知識(shí),技能駕馭的關(guān)系是A,同步發(fā)展B,實(shí)力發(fā)展快C,實(shí)力發(fā)展慢D,實(shí)力及知識(shí)技能無關(guān)E,以上都錯(cuò)(ABC)6,認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為A,陳述性知識(shí)B,程序性知識(shí)C,策略性知識(shí)D,隱性知識(shí)E,顯性知識(shí)(A)7,教化和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說是A,經(jīng)濟(jì)確定教化，教化反作用于經(jīng)濟(jì)B,教化確定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教化C,經(jīng)濟(jì)確定教化，教化對(duì)經(jīng)濟(jì)沒有影響D,教化確定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教化沒有影響E,經(jīng)濟(jì)和教化沒有必定的關(guān)系(ABC)8,我國的課程一般通過體現(xiàn)。A,課程安排B,學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)C,教科書D,教學(xué)參考書E,直觀教具(CD)9,新課改強(qiáng)調(diào)A,“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”B,老師是知識(shí)的擁有者C,師生共成長(zhǎng)D,老師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者E,老師是人類靈魂的工程師(CDE)10,以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有A,講授法B,談話法C,練習(xí)法D,試驗(yàn)法E,實(shí)習(xí)作業(yè)法(BCD)11,新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有A,接受學(xué)習(xí)B,自主學(xué)習(xí)C,合作學(xué)習(xí)D,探究學(xué)習(xí)E,機(jī)械學(xué)習(xí)（ABCDE)12,教學(xué)組織形式有A,個(gè)別教學(xué)B,班級(jí)授課C,分組教學(xué)D,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)E,課堂教學(xué)（ABCDE）13,教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循原則A,客觀性B,全面性C,指導(dǎo)性D,科學(xué)性E,激勵(lì)性（ABCD）14,課外作業(yè)的形式主要有A,閱讀教科書和參考書B,各種口頭作業(yè)和口頭答問C,各種書面作業(yè)D,各種實(shí)際作業(yè)E,各種體育活動(dòng)(ABCDE)15,“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說明學(xué)生A,生理和心理都不太成熟B,學(xué)生具有及成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)C,具有發(fā)展的巨大潛在可能性D,學(xué)生有獲得成人教化關(guān)懷的須要E,學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免(ABCDE)16,老師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持A,愛及嚴(yán)格要求結(jié)合B,愛及敬重,信任結(jié)合C,全面關(guān)懷學(xué)生D,關(guān)愛全體學(xué)生E,對(duì)學(xué)生要保持主動(dòng),穩(wěn)定的心情(ABC)17,老師勞動(dòng)的困難性主要表現(xiàn)在A,教化目的的全面性B,教化任務(wù)的多樣性C,勞動(dòng)對(duì)象的差異性D,因材施教E,老師的“教化機(jī)靈”（ABC）18,《中共中央,國務(wù)院關(guān)于深化教化改革全面推動(dòng)素養(yǎng)教化的確定》指出素養(yǎng)教化的“三個(gè)要向”是A,面對(duì)全體學(xué)生B,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；C,使學(xué)生生動(dòng)活潑,主動(dòng)主動(dòng)地得到發(fā)展D,以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)E,以培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)(A)19,奴隸社會(huì)學(xué)校教化內(nèi)容：“六藝”是指A,禮,樂,射,御,書,數(shù)B,詩,書,禮,樂,易,春秋C,語,數(shù),外,生,地,史D,《論語》,《孟子》,《大學(xué)》,《中庸》,《師說》,《論衡》E,騎馬,游泳,擊劍,打獵,投槍,下棋（ACE）20,現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指A,布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論B,布盧姆的駕馭學(xué)習(xí)理論c,贊科夫的“教學(xué)及發(fā)展理論”D,杜威的好用主義教化理論E,瓦·根舍因的范例方式教學(xué)理論(CD)21,弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即A,強(qiáng)化理論B,刺激一一反應(yīng)理論C,潛意識(shí)D,人格三分法E,社會(huì)學(xué)習(xí)理論（AD）22,留意具有等特性。A,指向性B,穩(wěn)定性．C,驚慌性D,集中性E,長(zhǎng)久性（ABCD）23,衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：A,靈敏性B,長(zhǎng)久性C,精確性D,打算性E,深刻性(ABCD)24,思維過程可概括為等過程。A,分析及綜合B,比較及分類C,詳細(xì)化及系統(tǒng)化D,抽象及概括E,推斷及推理（BDE）25,下列對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的是A,多血質(zhì)最好B,氣質(zhì)無好壞C,氣質(zhì)影響人的工作成就D,氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果E,氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的外部表現(xiàn)(CDE)26,吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從三個(gè)維度去考慮。A,言語B,技能C,操作D,內(nèi)容E,產(chǎn)物(ABC)27,學(xué)生之間實(shí)力的差異主要表現(xiàn)為差異。A,類型B,發(fā)展水平C,表現(xiàn)早晚D,操作技能E,創(chuàng)新實(shí)力(D)28,人們對(duì)他人的認(rèn)知推斷首先主要是依據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再從這個(gè)推斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做A,近因效應(yīng)B,首因效應(yīng)C,刻板效應(yīng)D,暈輪效應(yīng)E,成見效應(yīng)(E)29,長(zhǎng)時(shí)記憶主要以編碼為主。A,物理特征B,形象特征C,聽覺D,視覺E,意義(ABCD)30,心理學(xué)探討認(rèn)為，遺忘的緣由可能是A,記憶痕跡的消退B,受到其它刺激的干擾C,受到壓抑D,提取的線索不明顯E,“先快后慢”(ADE)31,心理學(xué)認(rèn)為，無論何種問題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即A,問題的初始狀態(tài)B,問題的提出C,問題的假設(shè)D,問題的目標(biāo)狀態(tài)E,從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作(E)22,知識(shí)及智力的關(guān)系可以表述為A,知識(shí)越豐富智力水平越高B,知識(shí)越豐富智力水平越低C,知識(shí)及智力無相關(guān)D,知識(shí)是智力發(fā)展的前提E,智力是駕馭知識(shí)的前提(BCDE)33,新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括等范疇A,各科內(nèi)容學(xué)B,探討性學(xué)習(xí)C,社區(qū)服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐D,勞動(dòng)及技術(shù)教化E,信息技術(shù)教化(C)34,維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：A,最新獲得的實(shí)力B,超出目前水平的實(shí)力C,處于駕馭邊緣的實(shí)力D,已經(jīng)發(fā)展的原有實(shí)力E,須要在下一發(fā)展階段駕馭的實(shí)力(C)35,依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的探討結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是：A,知識(shí)及技能是同質(zhì)的概念B,技能是實(shí)力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是C,技能可以用知識(shí)來說明D,知識(shí)可以用技能來說明E,知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。二,簡(jiǎn)答題(請(qǐng)依據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)要回答下面的問題。本題10分)新課程要求老師轉(zhuǎn)變角色，請(qǐng)你描述一下老師的新角色。答案要點(diǎn)：老師的角色應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語可以不同)1．老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2．老師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人3．老師是課程的開發(fā)者4．老師是探討者5．老師是專業(yè)工作者三,分析題(留意：①請(qǐng)你依據(jù)自己的實(shí)踐閱歷，結(jié)合所駕馭的理論對(duì)所列的現(xiàn)象進(jìn)行分析；②請(qǐng)依據(jù)自己的類別選做相應(yīng)的題目。本題20分)●小學(xué)老師必答題“雪化了變成什么”一個(gè)孩子回答：“變成了春天!”這個(gè)回答是多么富有想像力，又是多么富有藝術(shù)性?？杀M然被判為零分?！皹渖嫌形逯圾B，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥”一個(gè)孩子回答：“還有三只。”老師愕然：“怎么可能”孩子說明：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛?！边@是一個(gè)充溢情感的回答，又是一個(gè)極現(xiàn)實(shí)的回答。可是，老師也斷然認(rèn)為不對(duì)。請(qǐng)你分析：①為什么會(huì)常常出現(xiàn)類似上述的狀況②老師應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)●小學(xué)老師必答題答案要點(diǎn)：①傳統(tǒng)教學(xué)中老師只能考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學(xué)，遠(yuǎn)離生活；只重知識(shí),技能，輕視情感,看法和價(jià)值觀；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視理性知識(shí)的價(jià)值，忽視兒童自身的閱歷：②新課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教化并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是“泵”，而不是“篩子”；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉：評(píng)價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的境況和須要，敬重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值：評(píng)價(jià)要帶有激勵(lì)性，既留意結(jié)果又留意過程?！癯踔欣蠋煴卮痤}這是某中學(xué)初二年級(jí)的上課情景：在教室的前面，有一臺(tái)錄像機(jī)，正播放著發(fā)生在一個(gè)晚上的酒后駕車事務(wù)。每個(gè)學(xué)生的桌子上放著一本小冊(cè)子。小冊(cè)子里有關(guān)于這次事務(wù)的報(bào)告和一個(gè)寫了他們姓名的“檢查員”卡片。張老帥稱同學(xué)們?yōu)槭新蓭涋k公室調(diào)查員，要求他們負(fù)責(zé)調(diào)查這起酒后駕車事務(wù)。學(xué)生們有5天的時(shí)間去復(fù)查已有的證據(jù)，并作進(jìn)一步調(diào)查，然后他們必需給市律師辦公室提出一份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。請(qǐng)問：①這是一種什么學(xué)習(xí)方式②這種學(xué)習(xí)方式有什么好處③應(yīng)怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)●初中老師必答題答案要點(diǎn)：①這是“探究學(xué)習(xí)”。②探究學(xué)習(xí)的好處主要表現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以培育學(xué)生的探討意識(shí)和探討實(shí)力，駕馭探討方法：可以培育學(xué)生的合作實(shí)力；理論聯(lián)系實(shí)際，能解決一些生活中的實(shí)際問題：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探討愛好；有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力……③組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)要留意首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境：聯(lián)系學(xué)生生活，敬重學(xué)生的意愿，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平。其次，探究學(xué)習(xí)可按如下步驟進(jìn)行:第一階段，面對(duì)問題：確定探究的主題，提出假設(shè)；第二階段，詢問及調(diào)查：搜集信息，進(jìn)行論證；第三階段，建立解決方案：通過多種形式，提出解決問題的可行方案；第四階段，總結(jié)匯報(bào)：回顧,探討,總結(jié),擴(kuò)展,激勵(lì)等?！窀咧欣蠋煴卮痤}下面是C博士及Y老師在一次評(píng)課時(shí)對(duì)話的片斷：“總的來說，Y老師給我們供應(yīng)了一堂好課，假如黑板上的5個(gè)粉筆字不寫的話，這堂課更好……”還沒等我的話說完，Y老師就接著說：“C博士，你的意思是說我的粉筆字太差了!我自己知道，所以后來我就用膠片投影了?！蔽艺f：“那你為什么還要寫這5個(gè)字呢”她說：“你們?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不是有一條‘板書’嗎”我一聽愕然了，…請(qǐng)問：①C博士為什么愕然②作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，應(yīng)怎樣充分發(fā)揮自主價(jià)值●高中老師必答題答案要點(diǎn)：①Y老師按評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)上課，而不是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮教學(xué)策略。應(yīng)當(dāng)是老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)服務(wù)，而不是學(xué)生為老師完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo),過程，選擇教學(xué)方法,手段等。作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，由于種種緣由，未能充分發(fā)揮自身的主體作用，無法真正體現(xiàn)自己的專業(yè)才智，怎能不讓人愕然,困惑。C博士的愕然是對(duì)傳統(tǒng)課程,教學(xué)的不滿，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的困惑，也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂……②首先，老師要成為課程的開發(fā)者，才能發(fā)揮自主價(jià)值。其次，老師要留意反思及探究。第三，老師要擅長(zhǎng)駕馭自身的專業(yè)發(fā)展命運(yùn)。留意老師職業(yè)的專業(yè)化，使老師職業(yè)成為不是可以隨意替代的職業(yè)。各類老師理論考試教學(xué)案例1案例一“低起點(diǎn),小步伐,多活動(dòng),快反饋”是一種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生效果比較好的教學(xué)策略。（1）請(qǐng)你分析這種教學(xué)策略的四個(gè)要素是分別針對(duì)學(xué)習(xí)困難生的哪些特點(diǎn)的？（例如：“低起點(diǎn)”——以適應(yīng)他們相對(duì)低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)）（2）這種策略的內(nèi)在機(jī)制是什么？(1)低起點(diǎn)——以適應(yīng)他們相對(duì)低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)小步伐——知識(shí)空白點(diǎn)多，學(xué)習(xí)效率不高多活動(dòng)——上課留意集中時(shí)間短，好動(dòng)快反饋——學(xué)習(xí)熱忱,學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定（2）內(nèi)在機(jī)制：獲得成就感，提高自信念案例二美國密歇根州大學(xué)一個(gè)課題組曾經(jīng)多次分組讓學(xué)生分別做很多奧賽題，甲組學(xué)生做對(duì)一題立刻嘉獎(jiǎng)一樣?xùn)|西，乙組的老師是這樣說，假如大家都能夠堅(jiān)持把這些做完，你就是最有才智的學(xué)生。一個(gè)小時(shí)以后，老師宣布休息，甲組全部的學(xué)生全部走出去了，而乙組絕大多數(shù)學(xué)生出去立刻回來接著做題。經(jīng)過多年的試驗(yàn)，結(jié)果乙組的學(xué)生成就最大。請(qǐng)問：以上探討能得出什么結(jié)論？該結(jié)論對(duì)教化工作有什么啟示？結(jié)論：嘉獎(jiǎng)（物質(zhì)的）及激勵(lì)（精神的）的效果是不同的，尤其在長(zhǎng)時(shí)效果上，激勵(lì)的語言更能保持學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。啟示：（略）案例三在一次單元考試時(shí)，王老師發(fā)覺張平同學(xué)正一邊晃動(dòng)桌椅，一邊用手夠著前排的同學(xué)。為了制止他的違規(guī)行為，王老師大聲呵道：“這是考試，不要太隨意，”誰知張平竟毫不在乎地說：“我情愿，你管得著嗎？”聽到這話王老師忽然火冒三仗，考慮到全班同學(xué)正在考試，就耐著性子沒有理睬他。誰知張平變本加厲，竟一把搶過前排同學(xué)的試卷抄起來。這回王老師不能不管了，他快步走到張平同學(xué)面前要他交出試卷，沒想到張平不但不交，反而把試卷揉成一團(tuán)踩到了腳下。這時(shí)王老師再也壓不住火了，他一把將張平從座位上拽起來，當(dāng)著全班同學(xué)的面很狠地訓(xùn)斥了一頓。這下可激怒了張平同學(xué)，他一邊破口大罵，一邊拎著書包憤然而去。1,在師生沖突中，是誰影響著沖突的發(fā)展方向？2,如何才能避開師生沖突的升級(jí)？3,為盡量避開沖突的發(fā)生，老師應(yīng)當(dāng)從哪些方面去提高自己的修養(yǎng)？答：1,是老師。2,老師要限制自己，不能對(duì)這類學(xué)生存有偏見3,加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立正確的師生觀,學(xué)生觀，學(xué)會(huì)限制自己的的心情和行為，提高教化才智等。案例四一項(xiàng)探討表明，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂上，學(xué)生的言語溝通行為主要以回答問題為主，占到93.8%，另外幾種是，提問占2.7%，表示異議的占1.7%，其它類占1.8%。請(qǐng)問：1,用以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的？2,要促使學(xué)生達(dá)到一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，你應(yīng)當(dāng)實(shí)行什么樣的教化措施？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太志向，表現(xiàn)為心情不高漲，思維不活躍，主動(dòng)參及不夠，進(jìn)取心不強(qiáng)，大都是按步就班地回答老師提出的問題（占93.8%），學(xué)習(xí)的主動(dòng)參及率低（提問題僅占2.7%），獨(dú)立性更差（表示異議的僅占1.7%）。關(guān)鍵措施是創(chuàng)設(shè)自由,民主,寬松的課堂教化氛圍。詳細(xì)而言，要充分解放學(xué)生的頭腦,心理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有確定選擇權(quán)，建立民主的師生關(guān)系，營造寬松,安全的心理氛圍，讓學(xué)生敢想,敢說,愿想,愿說。案例五一位同學(xué)回憶說：“四年級(jí)的一天，我和我的朋友躲進(jìn)洗手間，把燈關(guān)掉，看夜光橡皮球，被王老師逮個(gè)正著。于是她罰我抄寫幾頁詞典?！闭?qǐng)問：王老師這樣做可能產(chǎn)生的后果是什么？會(huì)讓學(xué)生把運(yùn)用詞典及懲處聯(lián)系起來，以后就不愿運(yùn)用詞典。大量抄寫簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫字。案例六教學(xué)手記兩則1,今日的課我想復(fù)習(xí)一下學(xué)過的拼音，然后再聽寫一下。我說：現(xiàn)在大家產(chǎn)小老師給翁老師聽寫好嗎？學(xué)生的主動(dòng)性一下來了，紛紛舉手想當(dāng)小老師，而且還變著法兒給我出難題。他們說一個(gè)，我在黑板上寫一個(gè)，我趁機(jī)把聽寫的方法透露給學(xué)生，如：學(xué)生說yǚr;A。yǖ，我邊寫邊說：yǚ是整體認(rèn)讀，我得先寫出yu，再聽是第幾聲寫上聲調(diào)帽子。我還有意把一些學(xué)生易錯(cuò)的音節(jié)寫錯(cuò)，如把dǎqì寫成bǎpì，大家一拼哈哈大笑?！?/p>