核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“綜合與實踐”教學策略研究

核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“綜合與實踐”教學策略研究摘要：在核心素養(yǎng)的背景下，小學數(shù)學“綜合與實踐”應當展現(xiàn)出創(chuàng)新價值和研究價值，可以為學生綜合實踐能力的培養(yǎng)及提升發(fā)揮較為積極的作用。為此，教師需要從小學數(shù)學“綜合與實踐”教學現(xiàn)狀出發(fā)，進一步分析確定核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“綜合與實踐”的教學策略，從而更好地促進學生的成長。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；綜合與實踐；教學策略在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學“綜合與實踐”教學需要關注到學生興趣及實踐能力的培養(yǎng)及提升，借助教學內(nèi)容及方法的合理應用，對學生在數(shù)學學習方面的自主能力進行合理應用[1]。所以，在實際教學過程中，教師需要對核心素養(yǎng)的教學目標進行充分的考量，同時也促使學生在教學中可以將自身的主體性發(fā)揮出來。一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“綜合與實踐”教學現(xiàn)狀1.教學主題缺少創(chuàng)新性在核心素養(yǎng)背景下，小學階段的數(shù)學教學要展現(xiàn)出創(chuàng)新的效果，由此可以更好地對學生的綜合實踐能力進行培養(yǎng)。不過基于當前的教學現(xiàn)狀而言，教師在進行“綜合與實踐”教學時不具有創(chuàng)新性，在教學內(nèi)容及方法等方面都缺少吸引學生注意力的內(nèi)容。由于教師在“綜合與實踐”教學中缺少創(chuàng)新，因此也不能設計富有創(chuàng)新性的教學主題，很多課程內(nèi)容都基于課本進行教學。比如在進行“綜合與實踐”教學主題的設計時，教師思維模式較為固定，設計出的教學內(nèi)容不具有較好的深度及實用性，以致學生在課堂中不具有較高的興趣，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。2.教學內(nèi)容未拓展生活場景因為教師在教學中的教學方法過于陳舊、刻板，實際教學內(nèi)容只依賴教材進行，教學方式固化，所以也不能有效達成教學目標。特別是在設計教學內(nèi)容的時候，教師不能有效融合學生的生活場景，以致教學內(nèi)容失真，教學內(nèi)容缺少可操作性及實踐價值[2]。究其原因，是由于教師自身的教學認知水平及教學經(jīng)驗存在明顯的局限性，在生活化教學內(nèi)容設計方面不具有較好的創(chuàng)新精神。3.角色定位未發(fā)揮學生主體作用在對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的時候，教師角色定位不準，以致在實際教學中學生的主體作用不能有效發(fā)揮。由于教師在實際教學中占據(jù)主導地位，學生在實踐研究時過于被動，只是一味按照教師的思路進行。在此種情況下，學生缺少必要的自主權(quán)及選擇權(quán)，在實際學習中有較為明顯的限制，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“綜合與實踐”教學策略1.依據(jù)核心素養(yǎng)要求對教學主題創(chuàng)新在分析核心素養(yǎng)教學后，分析認為教師在小學數(shù)學“綜合與實踐”教學中不具有較好的創(chuàng)新性。所以，在實際教學過程中，教師應當將重點放在主題的創(chuàng)新設計上。在進行主題的創(chuàng)新設計時，教師需從核心素養(yǎng)相關要求出發(fā)，合理安排主題內(nèi)容[3]。此外，教師在對主題進行創(chuàng)新設計的時候，注意從學生的興趣偏好出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律開展主題創(chuàng)新。舉例來說，在進行“測量”的教學時，教師可從學生的興趣點出發(fā)完成主題的創(chuàng)新設計。教師設計測量工具、對象、知識等內(nèi)容的時候，可以從學生感興趣且熟悉度較高的內(nèi)容出發(fā)，由此營造出輕松有趣的課堂學習氛圍。在設計測量主題的時候，教師需要從實際生活出發(fā)，在學生的現(xiàn)實生活中加入富有研究價值的內(nèi)容。例如，當學生對測量方法及測量工具的操作步驟掌握后，教師可以設計課后作業(yè)，讓學生回家量一量家人的身高或是一些家具尺寸等。借助主題的創(chuàng)新設計實現(xiàn)舊有教學方法的突破，也更好地體現(xiàn)出“綜合與實踐”教學的創(chuàng)新價值，學生也會更樂于參與課堂教學。2.教學過程中利用生活場景幫助學生理解在對小學階段學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，教師可以利用生活場景進行教學。建議教師借助部分現(xiàn)實生活中的場景，將抽象的數(shù)學知識變得更為具體，學生也能更好地對數(shù)學進行理解及應用。在“綜合與實踐”的教學過程中，教師可以借助生活化場景幫助學生的綜合能力得到培養(yǎng)，促使其學會一些學習技巧。此外，教師也可借助生活場景促使學生視野更為開闊，促使學生對于數(shù)學的認知能力提升。特別是開展“綜合與實踐”教學時，教師可利用生活場景為學生創(chuàng)設熟悉度較高的學習情境，指導學生借助數(shù)學知識來服務生活、優(yōu)化生活。3.小學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮學生主體作用在小學數(shù)學“綜合與實踐”教學進行的時候，教師需要轉(zhuǎn)變教學角色，將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，也促使學生在課堂中可以充分展現(xiàn)自身的天賦及實踐能力。為此，教師應當在實踐活動中堅持互動原則，引導學生開展課堂互動及交流。在實踐課堂教學過程中，教師要注意對時間進行合理控制，促使學生可以自由發(fā)揮并開展自主學習，幫助學生在課堂中自己動手完成問題的解決[4]。此外，教師同樣要對學生的聽講能力進行培養(yǎng)，給學生分享自身實踐經(jīng)驗的機會。舉例來說，在進行“平行與相交”的教學時，教師在進行實踐活動設計的時候，需要注意發(fā)揮學生的主體作用，給學生機會讓其可以將自身的動手能力充分發(fā)揮出來。建議教師從教學內(nèi)容出發(fā)進行實踐活動的設計，組織學生對平行線及相交線進行尋找。在對實踐活動內(nèi)容進行設計的時候，教師可借助網(wǎng)絡進行常見的平行、相交物體的搜索，隨后呈現(xiàn)給學生，讓學生自己進行判斷。當學生對課堂教學的相關知識掌握后，教師可以引導學生進行平行物體及相交物體的探索。在進行探索的時候，教師可以將學生分成若干小組，以小組為單位開展團體探究，并借助課堂分享及互動交流獲得相關研究的結(jié)論。結(jié)束語綜上，核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學“綜合與實踐”教學有較好的應用研究價值。教師在對小學階段數(shù)學實踐活動進行設計時，應當在實踐內(nèi)容、主題活動、教學方法等幾方面確定突破點，并積極創(chuàng)新進而促使實際的課堂教學質(zhì)量及效率得到提高，為學生綜合實踐能力的提高創(chuàng)造較佳的學習條件。參考文獻：[1]殷曉斌.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“綜合與實踐”教學對策探析[J].讀寫算,2022(32):107-109.[2]岳麗君.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“綜合與實踐”教學策略探究[J].試題與研究,2021(20):39-40.[3]陳翠戀.數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“綜合與實踐”課的教學策略研究[J].考試周刊,20