2024年《大禹治水》教學(xué)反思(范例篇)

第頁(yè)2024年《大禹治水》教學(xué)反思(范例篇)《大禹治水》教學(xué)反思1

這課生字不算多，一課時(shí)除了讀通讀順外，還分了段，理清了文章的線索。二課時(shí)緊緊圍繞你讀懂了什么來溝通。學(xué)生提到鯀堵水、大禹引水，于是便由“引”字漸漸深化理解。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰慧、才智，也有大禹的宏大和奉獻(xiàn)，更是一種博愛的體現(xiàn)。

說到引水，就不得不提到都江堰了。本課的課外重點(diǎn)就是都江堰水利工程，不必講解過細(xì)，講清基本原理即可，關(guān)鍵在于相識(shí)李冰父子，明白這項(xiàng)工程對(duì)于我們現(xiàn)在生活的意義，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中去體會(huì)前人的奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)古人主動(dòng)思索的精神。但是問題在于課文就那么一點(diǎn)點(diǎn)的'內(nèi)容，怎樣把課外的拓展和文本有機(jī)的結(jié)合起來？是重文本還是重拓展？課外學(xué)問是為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)的，但是深化的體會(huì)是否只能在文本中找尋答案，我想這是值得思索的。

《大禹治水》教學(xué)反思2

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延長(zhǎng)。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們干脆感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思索，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的緣由。

課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣大禹治水的過程，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危急，使學(xué)生對(duì)“千辛萬苦”有形象的相識(shí)。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，堅(jiān)韌治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，寶莉老師出示了一處補(bǔ)白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結(jié)合生活閱歷，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的宏大。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子。學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)覺只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與老師平常的'教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。

在這里，有一些可以改進(jìn)的地方。比如，在想象補(bǔ)白部分，老師留給學(xué)生思索的時(shí)間不足，以致沒有達(dá)到預(yù)期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動(dòng)；老師賜予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學(xué)反思3

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。

一、識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與嬉戲、活動(dòng)結(jié)合起來，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，變枯燥為好玩。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采納了“大轉(zhuǎn)盤”的嬉戲，將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的嬉戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；在學(xué)寫生字、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，采納“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生相互溝通記憶生字的好方法，相互啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們?cè)谙仓旭{馭了字的音、形、意，從而提高了自主識(shí)字的實(shí)力。

二、寫字教學(xué)。在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，相互評(píng)價(jià)彼此的'字。激勵(lì)學(xué)生多發(fā)覺他人的優(yōu)點(diǎn)，并激勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：劉雨的字寫得特別工整，尤其是“撇”寫得特殊伸展，假如能夠?qū)懙寐晕⑿⌒?，讓占格不那么擠就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只須要老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的溝通，他們更須要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參加度。

三、探討：大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)當(dāng)賜予激勵(lì)，讓學(xué)生從二年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見解，激勵(lì)特性化發(fā)言。孩子們依據(jù)自己對(duì)課文的理解，說出了這些詞語：聰慧（因?yàn)樗葱『㈡覒蚓拖氲搅酥嗡姆椒ǎ⒑蜕疲◣椭习傩罩嗡?、?jiān)毅（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生一文各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的感情。

《大禹治水》教學(xué)反思4

本單元圍圍著“偉人”這一主題，支配了《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文，《大禹治水》本勢(shì)一個(gè)流傳千古的神話故事，但在本單元中，基本脫去了“神話”外衣，呈現(xiàn)了一個(gè)公而忘私、舍小家為大家的英雄。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文，它承載著讓學(xué)生理解英雄的奉獻(xiàn)與才智之重任。這個(gè)故事文本語言及其簡(jiǎn)全文只有400來字。第一自然段，抓住四五個(gè)詞語就勾畫出洪水肆虐后的凄慘景象。其次自然段寫父親鯀治水沒有勝利，由兒子禹接著治水，奇妙地引出大禹。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個(gè)典型細(xì)微環(huán)節(jié)，用幾個(gè)有代表性的數(shù)字水命他的奉獻(xiàn)精神與才智。這一部分是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過讀中悟、悟中讀去深刻體會(huì)大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻(xiàn)精神，尤為重要。然而體會(huì)人物的內(nèi)在精神，離不開環(huán)境的烘托渲染，對(duì)于相識(shí)大禹為什么要治水？洪水原委有多可怕？這兩個(gè)問題顯得尤為重要。本文授課為第一課時(shí)，我的著力點(diǎn)就放在了對(duì)第一自然段的理解和把握上。

首先，在《大禹治水》的初步認(rèn)知上，我摒棄了神話的色調(diào)，以突出英雄的事跡為動(dòng)身點(diǎn)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。開篇采納談一談你心中的英雄，拉近老師與學(xué)生之間距離的同時(shí)，也拉近學(xué)生與英雄之間的距離。學(xué)生心目中的英雄往往出自個(gè)人所閱讀的書目，對(duì)于英雄這個(gè)話題很簡(jiǎn)單綻開話題，此時(shí)我順勢(shì)引入有關(guān)英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。

老師板書課題后，大家齊讀課題，采納課題質(zhì)疑的方式綻開教學(xué)。學(xué)生問道“大禹是誰？大禹為什么要治水？他如何治水？治水是否勝利？”等問題，學(xué)生可以自己解決的，就放手讓生生之間解決問題，老師起到點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用，學(xué)生無法解決的問題，我們就帶著問題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，讓問題作為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀中體會(huì)和感悟。

在學(xué)生初讀課文之后，老師先進(jìn)行字詞檢驗(yàn)。對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，識(shí)字認(rèn)詞已經(jīng)不再生疏，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我以小老師教讀，開火車領(lǐng)讀等方式進(jìn)行，同桌之間說一說識(shí)字的方法，提煉方法做一歸納整理，幫助學(xué)生養(yǎng)成善總結(jié)、勤歸納的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此，老師引入一個(gè)本課重點(diǎn)生字“被”，從字的部首著手，通過問一問“為什么它的部首叫衣字旁”，引發(fā)孩子的思索，并大膽想象揣測(cè)衣字旁的演化過程，通過展示演化過程加深對(duì)衣字旁漢字的理解，順機(jī)指導(dǎo)書寫。在書寫環(huán)節(jié)，我采納小老師先指導(dǎo)，學(xué)生練筆，生生檢驗(yàn)的方式，寫好“被”字的同時(shí)，再寫兩個(gè)衣字旁的漢字，以達(dá)到教一字會(huì)多字的效果。

字詞攻克后，我們回到起初提到的問題“大禹為什么要治水”再次進(jìn)入課文。學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)難，感受洪水的可怕，從而為后文“必需治水”做鋪墊。其中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“沉沒、沖垮”、“到處損害”、“苦痛極了”等詞，透過圖文結(jié)合、多形式的`朗讀來體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切。在這一自然段中隨文學(xué)習(xí)“泛濫”一詞，并試圖通過讀書感悟理解詞意并學(xué)會(huì)應(yīng)用，但是在這一環(huán)節(jié)，還有許多地方?jīng)]有做到位，比如讀的指導(dǎo)不夠，孩子們讀書形式單一，缺少改變。學(xué)生的課堂本應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂，但我急于講解，讀的還不夠，引導(dǎo)的也不足，致使對(duì)于詞語的理解不深刻，導(dǎo)致仿說練習(xí)困難重重。雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思索問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。另一個(gè)緣由則是老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)留意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，講解詞語上，老師賜予得較多，總是把自我的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，我應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必是要多留意多思索剛好改善的。

因此結(jié)合以上問題，我剛好做了多次調(diào)整，在教學(xué)中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們干脆感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培育學(xué)生的語言表達(dá)潛力。接著播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思索，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的緣由。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在專心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索?！睂W(xué)生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引導(dǎo)到明白了“泛濫”之意。并結(jié)合生活加深對(duì)“泛濫”的理解，并加以應(yīng)用，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，也為故事的發(fā)展做好鋪墊，進(jìn)而引出其次課時(shí)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——大禹如何治水？結(jié)果如何？以問題開篇，再以問題結(jié)束并引發(fā)孩子的深化思索，在孩子的思索中結(jié)束本課，布置與本課學(xué)習(xí)理解詞語的方法的相關(guān)作業(yè)，鞏固所學(xué)。

以上是我對(duì)本次公開課教學(xué)反復(fù)研磨中的所悟所感，感謝組內(nèi)全體老師的獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)和無私幫助，在個(gè)人提高的同時(shí)，也希望在教學(xué)中能夠給新入職老師些許的幫助。

《大禹治水》教學(xué)反思5

課文其次小節(jié)是文章的重點(diǎn)段落，在教學(xué)這一部分時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，引導(dǎo)學(xué)生想象大禹“走遍千山萬水，察看地形”，“挖通九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入大海”時(shí)會(huì)吃哪些苦？會(huì)怎樣對(duì)待？

孩子們都能聯(lián)系書本，電視中獲得的間接閱歷，大談大禹的吃苦事跡。有的說，他在爬山的時(shí)候，手不當(dāng)心遇到帶刺的`植物，會(huì)流血，但他咬咬牙，挺過去了；有的說他的鞋子穿破了一雙又一雙，甚至腳底也起泡，但他還是忍著痛接著察看地形；有的說，到了夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在頭頂，熱得滿頭大汗，可是，大禹還是和老百姓一起干著；還有的說，在劈山的時(shí)候，一塊大石頭滾下來，剛巧砸在大禹的腳上，受傷了，可是他只從衣服上撕下一塊布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我對(duì)他們說，大禹是吃盡了千辛萬苦，他所吃的苦我們說都說不完，你覺得大禹是一個(gè)怎樣的人呢？于是大禹的堅(jiān)毅，大禹的不怕吃苦，大禹百折不撓的形象深深地印在了學(xué)生的腦海中。

《大禹治水》教學(xué)反思6

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國(guó)古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的'大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有肯定難度的。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際閱歷，因此無法體會(huì)到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一起先就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。假如從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，利用師生的溝通，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想在許多方面自己還須要不斷努力和改進(jìn)：

第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。只有深化的探討就沒有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，規(guī)范老師的語言。說話時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語應(yīng)當(dāng)盡量多元化。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學(xué)反思7

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人仰慕、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問題。要解決這個(gè)問題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延長(zhǎng)，讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的緣由，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。

學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)難，體會(huì)老百姓的“無家可歸”。最終引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)治水的艱辛，特殊是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說假如你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感謝大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

在這堂課中，還有許多地方?jīng)]有做到位，比如說1.形式單一，缺少改變。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思索問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)留意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，老師賜予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。

一、識(shí)字教學(xué)。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與嬉戲、活動(dòng)結(jié)合起來，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，變枯燥為好玩。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采納了“大轉(zhuǎn)盤”的嬉戲，將學(xué)生的.識(shí)字行為寓于愉悅的嬉戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；在學(xué)寫生字、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，采納“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生相互溝通記憶生字的好方法，相互啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們?cè)谙仓旭{馭了字的音、形、意，從而提高了自主識(shí)字的實(shí)力。

二、寫字教學(xué)。

在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，相互評(píng)價(jià)彼此的字。激勵(lì)學(xué)生多發(fā)覺他人的優(yōu)點(diǎn)，并激勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：劉爽的字寫得特別工整，尤其是“撇”寫得特殊伸展，假如能夠?qū)懙寐晕⑿⌒?，讓占格不那么擠就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只須要老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的溝通，他們更須要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參加度。

三、探討：

大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)當(dāng)賜予激勵(lì)，讓學(xué)生從一年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見解，激勵(lì)特性化發(fā)言。孩子們依據(jù)自己對(duì)課文的理解，說出了這些詞語：聰慧（因?yàn)樗葱『㈡覒蚓拖氲搅酥嗡姆椒ǎ?、和善（幫助老百姓治水）、?jiān)毅（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的感情。

《大禹治水》教學(xué)反思8

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)大禹這個(gè)古代的宏大英雄，并透過朗讀、表演、想象、體會(huì)，感受到孩子對(duì)大禹的欽佩。

新課標(biāo)指出：“就應(yīng)讓學(xué)生在專心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索?！闭n文其次段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危急，透過訓(xùn)練孩子的說話，使他們對(duì)“千辛萬苦”有了形象的相識(shí)。

其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，透過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解。

最終，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，仔細(xì)學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛晕覍?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時(shí)，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，堅(jiān)韌治水的形象就在學(xué)生的.腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎樣說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活閱歷，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的宏大，體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問題點(diǎn)明白文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“宏大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

《大禹治水》教學(xué)反思9

《大禹治水》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是古代的傳聞故事，講的是大禹為了挽救百姓，在外治水13年，最終最終把洪水治服。

在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解課文第三自然段時(shí)，讓學(xué)生輕聲讀課文，然后說說自己的體會(huì)，接著出示課文中數(shù)字的填空，讓學(xué)生重點(diǎn)抓住“13、三、一、十”這些數(shù)字，然后問學(xué)生：“從這些數(shù)字中，你知道了什么？”這本是一組平淡無奇的數(shù)字，但在課堂上，學(xué)生卻讀得特殊洪亮，并會(huì)抓住這些數(shù)字來說出大禹的宏大品質(zhì)。通過填空，朗讀、探討，使學(xué)生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內(nèi)涵。

最終連讀完課文最終一自然段，我抓住了“治水的宏大英雄”這句話，讓學(xué)生主動(dòng)探討：“大禹的宏大表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生們主動(dòng)投入而且能抓住前面的數(shù)字來講，從而能說出大禹的.宏大之處。

在教學(xué)中，我發(fā)覺只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與老師平常的教學(xué)是分不開的，只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)?！?/p>

《大禹治水》教學(xué)反思10

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)大禹這個(gè)古代的宏大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會(huì)，感受到孩子對(duì)大禹的敬敬。

優(yōu)點(diǎn)之處：

1、在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危急，通過訓(xùn)練孩子的說話，使他們對(duì)“千辛萬苦”有了形象的相識(shí)。

2、抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解。

3、為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，仔細(xì)學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時(shí)，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，堅(jiān)韌治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎么說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活閱歷，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的宏大，體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問題點(diǎn)明白文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“宏大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

不足之處：

1、語言文字訓(xùn)練不足

在朗讀和說話的訓(xùn)練中，沒有通過充分探討，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的'理解，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說“大話”那段文字后，我一帶而過。同學(xué)們說明為“吹牛”“做不到，就匆忙過去了，沒有進(jìn)行扎實(shí)理解。

2、時(shí)間安排不均，給學(xué)生足夠的時(shí)間的狀況下，生字和書寫練習(xí)時(shí)間不夠達(dá)標(biāo)。

改進(jìn)措施：

老師在備課時(shí)要備好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并在上課的時(shí)候，隨時(shí)看時(shí)間，緊湊的駕馭上課的節(jié)奏。同時(shí)要能夠把課備得更精練一些，對(duì)學(xué)生的放手更有操控一些。

《大禹治水》教學(xué)反思11

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳聞。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀華蜜，無私奉獻(xiàn)的精神被世人仰慕，代代相傳。

大禹的精神是珍貴的，作為中國(guó)古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹的精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有肯定難度的。

由于缺乏生活實(shí)際閱歷，課文一起先就已經(jīng)有了障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容，我采納了媒體展示，在第一課時(shí)伊始，就讓學(xué)生通過視頻資料，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈，在這種情感的渲染之下，課堂上學(xué)生感悟起來就簡(jiǎn)單很多。

在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，細(xì)致地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示許多許多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不簡(jiǎn)單。

在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？為了察看水流和地形，禹爬過了很多座山，趟過了很多條河，課文中哪個(gè)詞語告知我們？“千山外水”，指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。這其中的每座山他都爬過，每條河都趟過，就叫做“走遍”。

“千山萬水”的理解對(duì)于孩子來說，比較簡(jiǎn)單理解和駕馭。接下來，我接著提問：在翻越這千山萬水的過程中，大禹會(huì)遇到哪些困難呢？師生互動(dòng)溝通：爬山的時(shí)候，山上會(huì)有……會(huì)遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……

面對(duì)這樣的困難，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他……腳被石頭、樹枝劃破了，他……走的路多了，腳上起了一個(gè)又一個(gè)血皰，他……大河里水流很急，找不到船，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子餓了，他就……口渴了，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃，這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”，他吃盡這千辛萬苦，走遍這千山萬水，為的就是——細(xì)致地察看水流和地形。這多不簡(jiǎn)單?。≡趺窗堰@句話讀好呢？誰來給大家示范一下？指導(dǎo)讀好這句話，留意剛好評(píng)價(jià)。

這一教學(xué)內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻含義，也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，讓孩子在老師的引導(dǎo)之下，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為妥當(dāng)?shù)姆椒?。然而，我在教學(xué)過程中，并未很好地綻開實(shí)施。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，我的思路仍舊不夠開闊，對(duì)于學(xué)生的回答，預(yù)設(shè)得不夠到位，在學(xué)生的講訴中，不能很好地對(duì)學(xué)生的回答加以提升，這樣一來，老師的“牽”就顯得很牽強(qiáng)，學(xué)生的回答面也就被框住了，不能很充分地綻開。另外，老師的評(píng)價(jià)還很單一，學(xué)生的'心理得不到完全的激發(fā)，本應(yīng)很出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，就顯得像是在“牽強(qiáng)附會(huì)”了。

在感知了禹所經(jīng)驗(yàn)的辛苦之后，便是感知禹的“才智”。為了讓學(xué)生更好地理解禹的做法，我適時(shí)地進(jìn)行了拓展，講訴了禹的父親鯀當(dāng)年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗，禹用“引”勝利，這一對(duì)比很簡(jiǎn)單體現(xiàn)禹的才智。另外，我接著運(yùn)用“想象”這一法寶，讓學(xué)生將“現(xiàn)代化設(shè)備”和“四千多年前的工具”做對(duì)比，讓學(xué)生再次體會(huì)禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為，還是比較流暢的，不管是簡(jiǎn)筆畫理解“挖通”“劈開”，還是“九”字的含義，包括資料的拓展，都很好地為理解文本做了服務(wù)，讓學(xué)生多方位地駕馭了這一部分的內(nèi)容，唯一不足，還是我的語言，不夠精煉簡(jiǎn)潔，我想，這是我以后要常常留意聯(lián)系的地方。

禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了許多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。假如從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采納創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“假如你就是禹的兒子，老師就是媽媽，你想問媽媽什么呢？”利用老師的回答，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。

現(xiàn)在想想，這個(gè)小節(jié)好像是被我匆忙一帶而過了。是的，學(xué)生理解起來好像并不難，可是，由于我的倉(cāng)促和不鎮(zhèn)靜，原來很感人的一個(gè)故事，似乎一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的課之后，我想，是不是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以進(jìn)行資料的拓展呢？

比如說：設(shè)計(jì)了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并探討：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學(xué)生再來探討，結(jié)合課文學(xué)生明白：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他一心一意撲在治水上，“舍小家顧大家”。

或者引入詳細(xì)的故事，“在治水過程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹無論南來北往，還是東奔西走，都要經(jīng)過嵩山。但由于治水工程時(shí)間緊急，刻不待時(shí)，任務(wù)艱難，責(zé)任重大，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時(shí)間，主要是沒有心思回去探望她們。別說路過嵩山了，就是從家門口經(jīng)過，他也沒有進(jìn)門。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。

大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當(dāng)時(shí)他鑿開了雍州的龍門口后，西北一帶的洪水流進(jìn)了黃河，這一帶稍為安靜，他就奔跑東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過時(shí)，正好路過家門口，大門放開著，涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了，再一瞅，不對(duì)，她挺著大肚子，確定是懷孕了。大禹百感交集，一方面興奮要當(dāng)?shù)?，一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒，一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責(zé)任。大禹真想下馬去幫助她，但轉(zhuǎn)念一想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是就揚(yáng)鞭策馬向東南疾馳而去。

其次次路過家門是在一年之后，當(dāng)他疏通淮河之后，聽說三門峽又有水怪興風(fēng)作浪，他連忙掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過嵩山自己的家門口。老遠(yuǎn)就望見涂山氏坐在門口，正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當(dāng)?shù)?！我?dāng)?shù)耍　彼舱嫦胱呱锨叭ケП鹤?，親他一口，問問給孩子起名字了沒有。可是就在這一瞬間，他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音，他想自己的兒子是兒子，別人的兒子也是兒子，應(yīng)當(dāng)先救他們才是。于是，他一扭臉，又策馬向西北跑去。

第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣，突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山，觀看遠(yuǎn)方的水情，正好又路過家門。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望，好像在等待他的歸來，看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。這時(shí)，大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)很多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂，只好緊閉雙眼，彎腰伏在馬背上，白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門。”

個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)故事可以讓學(xué)生更干脆地感受到禹為了治理洪水的無私忘我，只是由于篇幅較長(zhǎng)，所以是在課堂上干脆引用，還是課前拓展閱讀，還是在課后加以延長(zhǎng)，還須要多加思索。

十三年的心血沒有白費(fèi)，洪水最終被制服了，這時(shí)會(huì)是一番怎樣的景象呢？我出示一組圖片，展示人們過上了華蜜的生活。讓學(xué)生說出可愛的孩童在池邊玩耍，無憂無慮；懂事的孩子起先回到學(xué)堂，學(xué)習(xí)有用的學(xué)問；志同道合的摯友有的吹笛歌頌，有的品茶談心；農(nóng)夫們又種上了莊稼，從今生活安家立業(yè)，華蜜安康。……在圖片的幫助下，學(xué)生自然而然地理解了“安定的日子”，并對(duì)禹充溢了感謝之情。在此情此景之下，讓學(xué)生來理解“禹”為何被稱作“大禹”，就顯得比較順當(dāng)自然了——是人們對(duì)這位治水英雄的尊稱。

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的情境的渲染之下，還是比較投入和集中的，是不是可以在教學(xué)中，設(shè)計(jì)和第一小節(jié)的對(duì)比，激發(fā)出更多對(duì)禹的崇敬之情呢？

整個(gè)教學(xué)在對(duì)大禹的呼喊中告一段落，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學(xué)生的內(nèi)心之中。

課文教完了，競(jìng)賽也結(jié)束了，反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想，在許多方面，是須要我不斷努力和改進(jìn)的。

首先，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深化地去鉆研，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深化的探討就沒有發(fā)言權(quán)，這一點(diǎn)事毋庸置疑的，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念，但是設(shè)計(jì)必需要顯得嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是老師在課堂上的語言，必需反復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。

第三，在教學(xué)過程中，必需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，敬重學(xué)生的意愿，終歸，我們的教學(xué)時(shí)為了學(xué)生的發(fā)展，必需讓學(xué)生始終處于課堂的中心。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的愛好，也只有這樣，才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面實(shí)力。

第四，要注意朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思索問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

第五，規(guī)范老師的語言。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)留意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，老師賜予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

第六，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須要細(xì)致探討和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升。

《大禹治水》教學(xué)反思12

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳聞。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？課文中寫到“滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的猛烈，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下，禹會(huì)出來治水嗎？用了什么樣的方法？全組成員召開了探討、研討會(huì)，制定出磨課安排。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。”課文其次段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，授課老師在教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危急，使學(xué)生對(duì)“千辛萬苦”有形象的相識(shí)。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。這是全文的.關(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。這樣，大禹不怕吃苦，堅(jiān)韌治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水10年，三過家門而不入。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，讓學(xué)生想像并探討：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學(xué)生再來探討，結(jié)合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎么說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活閱歷，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的宏大。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，最終提問：假如你是老百姓，你想對(duì)他說些什么呢？學(xué)生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”這個(gè)問題點(diǎn)明白文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“宏大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

經(jīng)過本次的磨課、上課，我們?cè)谠S多方面還須要不斷努力和改進(jìn)：第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深化的探討就沒有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“老師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，老師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，老師肯定

不能代為回答，肯定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主子。老師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

第三，規(guī)范老師的語言。說話時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語應(yīng)當(dāng)盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，須要細(xì)致探討和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我們?cè)S多的啟示，也為我們今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，希望能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學(xué)反思13

《大禹治水》這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的？在教學(xué)中我多次通過創(chuàng)建情境，制造懸念來激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面，這節(jié)課上取得收獲很大。

首先，通過想象，感受洪水之猛。

第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞。“為什么無家？家呢？”引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“沉沒”的`場(chǎng)面。“歸不了家生活會(huì)怎樣？”接著進(jìn)一步體會(huì)老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必需治理他。在這緊要關(guān)頭，有一個(gè)人臨危受命。此時(shí)全班學(xué)生好像迫不及待的呼喊出大禹的名字。

其次，從數(shù)量詞中，由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā)，結(jié)合角色表演想象體會(huì)治水之難，付出之多。

大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？我確定以這個(gè)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的，依據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)詳細(xì)形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動(dòng)情，主動(dòng)地閱讀，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。

緊接著，組織學(xué)生探討，大禹為什么三次路過家門沒有回去。讓大家感受到大禹舍小家顧大家的偉人情懷。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此綻開了充分的想象。

通過想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培育了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解。

《大禹治水》教學(xué)反思14

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延長(zhǎng)。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們干脆感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。接著播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思索，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的緣由。

學(xué)生沒有親身經(jīng)驗(yàn)過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖垮家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時(shí)再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)潔的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言主動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過激發(fā)感性相識(shí)來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索?！闭n文其次段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危急，使學(xué)生對(duì)“千辛萬苦”有形象的相識(shí)。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解。最終，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，堅(jiān)韌治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。老師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎么說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活閱歷，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的宏大。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的.日子，我讓學(xué)生說說假如你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感謝大禹。另外，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問題點(diǎn)明白文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“宏大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓小摯友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難，可是小摯友由于缺少生活閱歷，小摯友不會(huì)說，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師沒有充分地了解學(xué)情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中，我發(fā)覺只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與老師平常的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

《大禹治水》教學(xué)反思15

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。

課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字，我知道學(xué)生確定要混淆的，一次我確定了本課的其次教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制在教學(xué)新