2024年《角的度量》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第頁2024年《角的度量》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《角的度量》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《角的度量》一課的教學(xué)目標是相識量角器，會用量角器度量各種角的度數(shù)。

曾望見過學(xué)生拿著量角器手無足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來學(xué)生找不到量角器上的角。因此我設(shè)計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不同大小的角，這樣在動手過程中相識了量角器的中心點、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角，還駕馭了度數(shù)的寫法。接著我讓學(xué)生視察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我支配學(xué)生探討，并且動手操作。通過探討與操作，大部分學(xué)生都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的.刻度線表示的度數(shù)就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。

通過這節(jié)課我相識到老師的教怎樣才能有效促進學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個獨立思索與創(chuàng)新的空間。

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本課是在學(xué)生相識角的基礎(chǔ)上，進一步相識量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。怎么看量角器的刻度是一個難點，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈是學(xué)生簡單混淆的地方。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）學(xué)問盲點多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序困難，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生駕馭這些學(xué)問點，教學(xué)中，我為學(xué)生供應(yīng)了動手、動腦、動口“做數(shù)學(xué)”的時機，從中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)的實力和問題意思。

相識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生視察自己的量角器，在量角器上你發(fā)覺了什么？同桌探討，全班溝通，簇新的事物總是能吸引學(xué)生的留意，學(xué)生的視察是仔細的，細致的，匯報發(fā)覺也很主動，我賜予確定和表揚，然后引導(dǎo)歸納小結(jié)，這個環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完，從中體驗了探究的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)生嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有相識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角時為什么量角器中間那個點對準角的頂點，零線對準角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象加以相識，自然讀角的刻度時很茫然，弄不明白什么狀況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù)，盡管有的同學(xué)會量，也不知所措，說不出理由，因為學(xué)生的理解抽象思維遠遜于對形象的記憶，教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去找尋量角的方法，中心對準角的頂點，就意味著量角器上有角的頂點，零線對準角的一條邊，另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線上，說明你要量的角就是量角器上形成的這個角。教學(xué)時發(fā)覺學(xué)生比較簡單認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，這是教學(xué)的一個難點。我組織學(xué)生小組探討，有什么好方法來突破這個難點，之后請學(xué)生發(fā)言。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的`數(shù)字，假如對著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數(shù)字?！边€有的說：“我先推斷畫的角假如是銳角就認刻度線上的小數(shù)，假如是鈍角就認刻度線上的大數(shù)?！痹谶@個時機引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：“中心對頂點，零線對一邊，另一邊認刻度，內(nèi)外分清晰?！边€真不能小看學(xué)生的力氣，他們總結(jié)的方法很適合大家用。這樣給學(xué)生留出思索和探究的時間和空間得出的結(jié)論，比老師一一講授要好。

此外，近階段本人教學(xué)收獲是：在上常態(tài)課時，有時會牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生朝自己設(shè)定的方向發(fā)展，通過視察我發(fā)覺，其實學(xué)生有自己的思想，有自己的體驗，在教學(xué)時要關(guān)注這些，選取合理的因素加以利用。給學(xué)生供應(yīng)思索和解決問題的空間，調(diào)動學(xué)生的主動性和主動性，能培育學(xué)生的思維實力，讓不同層次的學(xué)生取得不同的進步。

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本節(jié)課是在學(xué)生相識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、開心的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生主動主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主子。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

本課教學(xué)，我給了大量的時間讓學(xué)生動手實踐，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動中溝通的機會。當學(xué)生通過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有肯定的誤差，比較麻煩，而且在實際生活中也不行能總是用對折、撕等方法進行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的.眼光去分析事物。

二、讓學(xué)生在發(fā)覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

以往教學(xué)這一內(nèi)容時，從度的引入到量角器的相識，老師必定有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語言的精確性。從老師的角度講，這說明老師對學(xué)問理解透徹，語言表述實力較強。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的相識角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當兩個類似大小的角出現(xiàn)時，形成了第一個認知沖突，由此學(xué)生想出了許多比較大小的方案，從老師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但假如從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。其次個認知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角究竟是多小？學(xué)生想出的方法更奇妙了，但不行否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般精確。本課所采納的讓學(xué)生自我發(fā)覺的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于后者。

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上課之前，我就在想，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是個難點。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）學(xué)問盲點多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序困難：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的.角）。所以在教學(xué)時，我實行了一些措施：1。上課伊始，我就開宗明義向?qū)W生提出要求，使學(xué)生明確目標，告知學(xué)生，今日學(xué)的學(xué)問比較難，有沒有信念學(xué)會，在學(xué)生充溢信念回答后，他們精神飽滿地聽課，上課都比較仔細，激發(fā)了學(xué)生探究新學(xué)問的欲望。2。在學(xué)生相識量角器時，我多次強調(diào)開口朝左，看外圈，開口朝右，看內(nèi)圈，使學(xué)生弄明白在什么狀況下看外刻度線，在什么狀況下看內(nèi)刻度線。3。借助多媒體，演示量角方法，使學(xué)生對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向建立表象。這樣，在量角時，大部分學(xué)生會自覺地將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向找到對應(yīng)刻度，也避開了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑，不知不覺中駕馭了量角的方法，形成了技能。

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1.角的度量這一單元看似內(nèi)容不多，但比較抽象，學(xué)好本單元內(nèi)容，對今后學(xué)習(xí)平面圖形有極其重要的作用。

2.角的度量是本單元的難點，是比較開放的.一個章節(jié)，教學(xué)時讓學(xué)生自己去探究，先讓他們視察量角器的形態(tài)是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀，再讓學(xué)生拿量角器仔細視察，然后讓他們說說看到了什么，這樣比干脆告知他們哪是0刻度線，哪是中心點的效果要好的多，他們的記憶會更加深刻。接著讓他們明白角的計量單位是度，用小圓圈來表示。

3.什么是1度呢？因為半圓是180度，把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

4.怎樣比較角的大小，讓學(xué)生試著量一量，量后會出現(xiàn)幾種錯誤，

一是頂點沒有和中心點重合；

二是0度刻度線沒有和角一邊重合；

三是看錯了刻度，應(yīng)看里圈時看成了外圈刻度或是應(yīng)看外圈刻度時看成了內(nèi)圈刻度。

5.這時我給他們他們講解正確的量角方法。并編了一首口訣，

中心對頂點，0度對一邊，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈。

6.當學(xué)生學(xué)會了量角，還應(yīng)讓他們知道，角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)，而是與叉開大下有關(guān)。再引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘做一個活動角，讓學(xué)生自己通過動手操做來體會角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩條邊叉開的大小有關(guān)，叉開的越大的角就越大。

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《角的度量》的教學(xué)反思角的度量，始終是我感到頭痛的一個學(xué)問點。數(shù)學(xué)概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時學(xué)問盲點也比較多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序困難，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有肯定的難度。為了突破重點與難點,我是這樣設(shè)計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭辯不休時，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的'度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生相識量角器，采納的方法是“讓學(xué)生細致視察自己的量角器，仔細地探討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備這種自主探究實力的。

課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)覺量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上揣測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學(xué)生探討得多仔細，視察得多細致！一節(jié)課下來我發(fā)覺還是有學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。還應(yīng)再加強畫角和讀角的練習(xí)。

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“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生相識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，《角的度量》教學(xué)反思。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，學(xué)問盲點多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序困難：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個學(xué)問常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生視察、動手實踐，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動中溝通的機會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別須要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。

教學(xué)時，先通過課前小探討讓學(xué)生自己相識量角器，讓學(xué)生視察量角器，通過視察你會發(fā)覺什么？課上起先，同桌之間相互說說，然后小組溝通探討，每小組匯報探討結(jié)果后，我依據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)，教學(xué)反思《《角的.度量》教學(xué)反思》。教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，駕馭量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很精確，語言不如教材那般精確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，支配四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。

但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高，運用自主學(xué)習(xí)造成后面學(xué)問教學(xué)時間上比較緊迫。這就須要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合實力的培育。

總之，面對新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

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我把重點放在讓學(xué)生相識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學(xué)生是簡單理解的，依據(jù)以上的相識，我把教學(xué)過程設(shè)計成上面三個層次來進行。

第一層是課題的引進。一起先出現(xiàn)兩個角，讓學(xué)生比較大小。然后問能詳細知道這兩個角有多大嗎？從而引出課題。

其次層是讓學(xué)生相識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分相識量角器、相識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。

相識量角器時，采納的方法是“讓學(xué)生細致視察自己的量角器，仔細地探討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探究實力的。我的想法是好的，但課堂中學(xué)生的回答并沒有我想象的那樣，學(xué)生的.表現(xiàn)一點而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。

因為讀角時學(xué)生簡單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要留意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清晰。此題主要是為了讓學(xué)生留意，要仔細地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時學(xué)生也講得很不好。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆忙收場。課前備課時只想著教學(xué)過程的設(shè)計，并沒有充分備學(xué)生。

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《角的度量》一課始終是我感到難以教學(xué)學(xué)問點。數(shù)學(xué)概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時學(xué)問盲點也比較多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序困難，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有肯定的難度。為了突破重點與難點，我把教學(xué)過程設(shè)計成四個層次來進行。

第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭辯不休時，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的.“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

其次層是結(jié)合之前所學(xué)的度量學(xué)問，發(fā)覺度量其實就是找到須要度量的對象含有多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續(xù)內(nèi)容。

第三層是讓學(xué)生相識量角器，采納的方法是“讓學(xué)生細致視察自己的量角器，仔細地探討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備較好的視察、總結(jié)實力的。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)覺量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上揣測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學(xué)生探討得多仔細，視察得多細致！

第四層是實際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避開這樣的錯誤，我要求學(xué)生量角前先視察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能許多程度上避開這類錯誤了。

《角的度量》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

四年級上冊其次單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學(xué)生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學(xué)生是簡單理解的，所以我們應(yīng)當把重點放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的相識，我把教學(xué)過程設(shè)計成下面三個層次來進行：

第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

其次層是讓學(xué)生相識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分相識量角器、相識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。相識量角器時，采納的方法是“讓學(xué)生細致視察自己的量角器，仔細地探討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探究實力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)；“我發(fā)覺量角器最中間有一個點”?！拔野l(fā)覺量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180?！毕嘧R1°角時，采納的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié)，學(xué)生簡單形成1°角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生留意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要仔細地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的'頂點和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證明了這點。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時也講得可以。

從學(xué)生的駕馭狀況來看，本課的教學(xué)狀況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠駕馭正確運用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：打算不充分。本課須要學(xué)生運用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一部分學(xué)生所運用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有肯定的難度：頂點和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題

《角的度量》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

有人說“有教化就必定有公開課”，而教化家于漪先生卻說過：公開課恒久是一件缺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和老師教學(xué)方式的融合，注意培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)愿望，以及主動探究的意識。有以下靚點

1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思索和解決中進行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究實力，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程；

2、立足于學(xué)生的生活閱歷和已有的數(shù)學(xué)活動閱歷，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)驗在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，須要老師進行教學(xué)法的加工，以及肯定程度的創(chuàng)建。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實的、好玩的情境，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實問題，初步學(xué)習(xí)將簡潔實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能中，是基礎(chǔ)學(xué)問的重要組成部分。學(xué)問是思想的“軀體”，思想是學(xué)問是“靈魂”。所以對學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在老師引領(lǐng)、指導(dǎo)、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟中漸漸體會。學(xué)生只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想，才能有效地應(yīng)用學(xué)問，形成實力。在本節(jié)課中，線段學(xué)問類比角的度量，學(xué)生比較簡單理解和駕馭。

感悟：

教學(xué)過程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的.相互溝通的過程，老師對學(xué)生的表現(xiàn)剛好賜予確定，主動的評價和熱忱的激勵，會喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。需以后做好以下幾點

1.抓基礎(chǔ)：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注意對基礎(chǔ)學(xué)問的傳授，還要對教材中新增設(shè)的欄目賜予重視。

2.抓規(guī)律：注意對相近學(xué)問的整理，老師引導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，而不是老師代替其整理。

3.抓典型：通過典型事例的講解，培育學(xué)生駕馭由特別到一般的學(xué)習(xí)方法。

4.抓方法：留意教學(xué)方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

5.抓學(xué)生：加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)新探究實力的培育，做到剛好檢查、反饋。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在以后的教化教學(xué)中，將盡自己所能，引領(lǐng)學(xué)生加強思維訓(xùn)練，注意方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜愛的樂園。

點評：

整個課堂以學(xué)生的活動為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。從學(xué)生的實際狀況動身，結(jié)合學(xué)生的已有水平進行教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的認知特點。

注意了學(xué)生探究過程，課堂上老師為學(xué)生供應(yīng)了以個合適的思維空間。課堂中不僅僅是老師的教，而是更多的學(xué)的場面，是一個師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)場面。

注意小組互助合作溝通、共同探究。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。

另外，又設(shè)計復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.其次節(jié)課文對比，思索怎樣比較角的大?。寣W(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個更加廣袤的空間，讓學(xué)生在課外運用所學(xué)的學(xué)問進行實踐、探究。

總之，在本節(jié)課教學(xué)中，始終堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，致力啟發(fā)學(xué)生已駕馭的學(xué)問，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動性，使他們最大限度地參加到課堂中，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教化的最終目標。

《角的度量》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

本課是相識計量角度的單位和角的度量。新課一起先就引導(dǎo)學(xué)生自選度量單位去度量同一個角，并讓學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生感到困惑：同一個角為什么有不同的結(jié)果？激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及體驗到統(tǒng)一度量單位的必要性。在教學(xué)量角時，也是讓學(xué)生拿出量角器來視察其構(gòu)造，然后充分讓學(xué)生自己嘗試著去度量，自學(xué)角的度量的方法。小組溝通，最終引導(dǎo)學(xué)生概括出常用的度量方法：點對點，線對邊，只看另一邊，標出角度，再檢驗。在檢驗中，為了讓學(xué)生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓學(xué)生探討。學(xué)生得出許多方法：

①“0”在內(nèi)，讀內(nèi)刻度；“0”在外，讀外刻度。

②角開口向左，讀外刻度；角開口向右，讀內(nèi)刻度。

③銳角讀小刻度，鈍角讀大刻度?！?/p>

通過學(xué)生探究、自學(xué)，讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的`困難，培育學(xué)生知難而進的良好品德與習(xí)慣，培育學(xué)生的自學(xué)實力，增加他們的學(xué)習(xí)自信念。通過加強學(xué)生間的合作，既培育了合作實力和習(xí)慣，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新實力，提高了學(xué)習(xí)效率。

《角的度量》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

角的度量”是課程標準小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊其次單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個學(xué)問常見的問題有二個：

一是量角器的擺放，

二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們老師經(jīng)常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進行大量的技能訓(xùn)練。

在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有肯定的難度，特殊是中下層的學(xué)生，駕馭的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的`，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范。

其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清晰，往哪個方向讀數(shù)簡單受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清究竟看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的緣由

另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有相識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以相識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有老師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍舊太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，駕馭量角器的用法呢？我變更了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，支配四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有不能只讓學(xué)生對量角器的相識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標記性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

《角的度量》數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西）幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序困難，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措?！督堑?度量》學(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好，因為之前看過華應(yīng)龍的《我這樣教數(shù)學(xué)》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

其次層是讓學(xué)生相識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思索、去視察、去操作，從而得出結(jié)論。

但也存在以下不足：

1．在教學(xué)過程中，生怕學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時間不夠。

2．當一個學(xué)生第一次嘗試量角量錯后，卻忽視了他的再次量角。

3．在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。

4．教學(xué)評價方式上略顯單一。老師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價。

5.各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠志向

當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。

《角的度量》數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

在《角的度量》課程實施的過程中，我們越來更加現(xiàn)：要上好一堂課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點特別重要。布魯納說過：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要緣由是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此我認為在數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計中更應(yīng)當先了解學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)及駕馭新學(xué)問的實力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時，力爭從學(xué)生的實際動身，設(shè)計教學(xué)過程。

一、引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)，捕獲視察亮點。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程，老師應(yīng)當為學(xué)生主體的主動參加創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學(xué)習(xí)獲得學(xué)問。相識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學(xué)生來說是較為生疏的。他們對它充溢了新奇心和簇新感。在此我讓學(xué)生先自己視察量角器，給學(xué)生一個初步的感知，學(xué)生極易發(fā)覺上面有許多的刻度和刻度線。但中心點學(xué)生