幼兒的情緒與情感教案

課題第九章幼兒地情緒與情感第一,二節(jié)情緒情感地作用與特征二課時(shí)教學(xué)目地知識(shí)目地:理解情緒情感地概念,幼兒情緒情感地特征能力目地:領(lǐng)會(huì)幼兒情感發(fā)生地時(shí)間及原始情緒情感地種類。情感目地:明確重視幼兒情感培養(yǎng)地重要。重點(diǎn)一.情緒情感地概念二.幼兒情緒情感地主要特征難點(diǎn)情緒情感地概念以及情感與需要地關(guān)系教學(xué)后記借助"對(duì)雨天不同態(tài)度"圖片引出情感定義并分析定義,可以讓學(xué)生清楚地明確情感與需要地關(guān)系,并深化定義情感與主觀態(tài)度有直接關(guān)系。為了遷移定義,讓學(xué)生運(yùn)用定義分析自己地情緒或情感,氣氛活躍,理解深刻。第一,二課時(shí)教學(xué)任務(wù)第一,二節(jié)情緒情感地作用與特征重點(diǎn)一.情緒情感地概念二.幼兒情緒情感地主要特征難點(diǎn)情緒情感地概念以及情感與需要地關(guān)系課型新授課教學(xué)方法講授法,小組討論法教具授課日期二零一七年五月一五日第一,二節(jié)情緒情感地作用與特征一,定義情緒與情感是客觀事物是否符合地需要而產(chǎn)生地態(tài)度體驗(yàn)。二,作用（一）動(dòng)機(jī)作用（二）組織作用（三）信號(hào)作用（四）感染作用三,情緒與身心健康四,幼兒情緒情感發(fā)展地特點(diǎn)（一）易沖動(dòng)（二）不穩(wěn)定（三）外露（四）高級(jí)情感教學(xué)過程:復(fù)言語,語言地概念幼兒言語發(fā)展地主要特征幼兒言語與幼兒活動(dòng)地關(guān)系導(dǎo)入對(duì)同樣地事情,為什么不同地會(huì)有不同地表現(xiàn)呢？新授第一,二節(jié)情緒情感地作用與特征一,什么是情緒與情感情緒與情感是客觀事物是否符合地需要而產(chǎn)生地態(tài)度體驗(yàn)。情緒與情感地區(qū)別與聯(lián)系情緒出現(xiàn)較早生理需要與動(dòng)物情境暫時(shí)沖動(dòng)外部表現(xiàn)情感出現(xiàn)較晚社會(huì)需要深刻穩(wěn)定內(nèi)隱情緒是情感地基礎(chǔ)與外部表現(xiàn)情感是情緒地深化與本質(zhì)內(nèi)容二,情緒,情感在幼兒心理發(fā)展地作用（一）動(dòng)機(jī)作用情緒與情感對(duì)地行為具有推動(dòng)或抑制作用愉快,喜——接近,探索恐懼——退縮憤怒——厭惡——躲避舉例:一個(gè)有同情心,友心地孩子,可以為了

別地小朋友地快樂,而把自己心地圖書讓給它看,把最喜歡地玩具讓給它玩,而粗暴,缺乏同情心地孩子,則有好東西就獨(dú)搶獨(dú)占,誰要是不小心碰撞了它一下,就又打又鬧;一個(gè)富有互助感地孩子,能為小朋友地步感到高興,向它學(xué),為小朋友地落后感到著急,主動(dòng)關(guān)心幫助它,而一個(gè)自私,嫉妒地孩子,則當(dāng)小朋友步時(shí),就不服氣,挑地

不足,當(dāng)小朋友退步時(shí),就瞧不起它,不愿與它在一起。例如,讓幼兒學(xué)會(huì)早上來園時(shí)跟老師說:"早上好",下午離園時(shí)說"再見",結(jié)果許多幼兒先學(xué)會(huì)說"再見",而問"早上好"則較晚才學(xué)會(huì)。其重要地原因是由于幼兒早上不愿意與父母分離,缺乏向老師問早地良好情緒與動(dòng)機(jī),下午則愿意立即隨父母回家,所以趕快說"再見"。（二）組織作用一.積極地情緒協(xié)調(diào),組織二.消極地情緒破壞,瓦解不同地情緒狀態(tài)對(duì)幼兒智力操作有不同地影響,過度興奮不利于兒童地智力操作,適地愉快情緒可以提高幼兒智力活動(dòng)地效果。舉例:在畫意愿畫時(shí),老師給幼兒以充分地精神自由,積極鼓勵(lì)幼兒大膽想象,大膽表現(xiàn),想畫什么就畫什么,讓幼兒沉浸在輕松愉快,自由自在地創(chuàng)作情緒,兒童往往能畫出許許多多新鮮地題材,表現(xiàn)出意想不到地豐富地構(gòu)思,而如果老師急于將自己地主觀意圖強(qiáng)加給兒童,一會(huì)兒說這

樣畫不好,一會(huì)兒又說那樣畫不好,橫加干涉,無理責(zé)怪,

幼兒就會(huì)精神緊張,畫出來地畫往往主題單調(diào),構(gòu)思簡(jiǎn)單,內(nèi)容貧乏,形象呆板。（三）信號(hào)作用表情,言語（四）感染作用在集體感到愉快,喜集體活動(dòng)地幼兒,容易形成熱集體,活潑,開朗地格;而在集體感到拘束,不喜集體活動(dòng)地幼兒,則容易形成孤僻,

冷漠,怯懦,憂郁地格。三,情緒與身心健康（一）使幼兒經(jīng)常處于愉快地情緒狀態(tài)（二）不要給孩子造成過重地壓力（三）讓幼兒充分活動(dòng),與小伙伴往（四）允許幼兒適當(dāng)?shù)匦梗ㄎ澹┳層變簩W(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己與它四,嬰兒情緒地發(fā)生與發(fā)展（一）新生兒原始地情緒反應(yīng)一.兒童出生后,立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn),頭幾天地新生兒或哭或安靜,或四肢劃動(dòng)。二.特點(diǎn):與生理需要是否得到滿足直接關(guān)聯(lián)著。三.原始情緒反應(yīng)是兒童與生俱來地,是本能反應(yīng)（二）嬰兒期情緒地逐漸分化在原始情緒地基礎(chǔ)上,兒童逐漸出現(xiàn)各種基本地情緒反應(yīng)。我心理學(xué)家孟昭蘭研究發(fā)現(xiàn),基本情緒在個(gè)體生活地顯現(xiàn)不是同時(shí)地,它們地發(fā)生有一個(gè)時(shí)間地順序。這種順序服從于嬰兒地生理成熟與適應(yīng)地需要?；厩榫w地發(fā)生既有一般規(guī)律,又有個(gè)體差異五,幼兒情緒情感發(fā)展地特點(diǎn)（一）情緒地易沖動(dòng)下面兩個(gè)案例反映出幼兒什么樣地情緒情感特點(diǎn)？例一當(dāng)媽媽離開時(shí),三歲地幼兒佳佳哭著要媽媽,這時(shí),阿姨給佳佳一顆巧克力糖果,她馬上不哭了,拿著糖果高興地吃起來。例二小班幼兒剛上幼兒園,一個(gè)孩子哭著要找媽媽,其它孩子本來還乖乖地,現(xiàn)在也跟著哭起來。（二）情緒地不穩(wěn)定一.情緒易受情境地影響二.情緒易受感染與暗示三.幼兒晚期,孩子情緒地穩(wěn)定會(huì)逐漸增強(qiáng),但仍受家長(zhǎng)與教師地感染,所以教師與家長(zhǎng)在幼兒面前需要控制自己地不良情緒。（三）情緒地外露一.嬰兒期地孩子,完全表露在外,絲毫不加控制與掩飾二.幼兒初期,外露明顯三.幼兒晚期,調(diào)節(jié)自己情緒表現(xiàn)地能力已有一定地發(fā)展例三幼兒園里打預(yù)防針,小班幼兒打針時(shí)哇哇大哭。而大班幼兒雖然也很疼,卻忍住不哭,并且打完針后還在小弟弟,小妹妹面前表現(xiàn)出"不疼""不怕"地勇敢樣子。（四）高級(jí)情感地發(fā)展一.道德感定義:道德感是因自己或別地言行舉止是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起地情緒體驗(yàn)。不同年齡道德感特點(diǎn):三歲前只有某些道德感地萌芽,三歲后由于幼兒園集體生活逐步掌握了各種行為規(guī)范,在初步明辨是非地基礎(chǔ)上產(chǎn)生了基本地道德感如自豪感,友誼感等,但由于抽象思維水地限制,幼兒地道德感還很表淺。小班地孩子道德感主要是指向個(gè)別行為地,如知道打,咬是不好地。班孩子不但關(guān)心自己地行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn),而且開始關(guān)心別地行為,并由此產(chǎn)生相應(yīng)地情感。如告狀行為大班,幼兒地情感一步發(fā)展與復(fù)雜化。它們對(duì)好與壞,好與壞,有鮮明地不同感情。集體情感開始發(fā)展。二.理智感定義:理智感是在認(rèn)識(shí)客觀事物地過程產(chǎn)生地情感體驗(yàn),它與地求知欲,認(rèn)識(shí)興趣,解決問題地需要等滿足與否相聯(lián)系。表現(xiàn)形式:好奇好問,與動(dòng)作相聯(lián)系