聚焦核心素養(yǎng)探索語文“味”的教學(xué) 論文

聚焦核心素養(yǎng)探索語文“味”的教學(xué)摘要：課堂應(yīng)該是人文的、情感的、審美的課堂。語文課要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，凸顯語文課的人文性與工具性，教課堂上用語文的方式來教；創(chuàng)生文本“說”和“寫”撥動(dòng)“情”的心弦；讓學(xué)生歷文本，讓“讀”和“聽”閃爍“思”的光澤。關(guān)鍵詞：語文“味”，親歷文本，創(chuàng)生文本引言：筆者將從語文課程的性質(zhì)著手，探討部編版教材背景下，如何在語文教學(xué)中落實(shí)語文素養(yǎng)，探索語文“味”的教學(xué)。當(dāng)前很多語文課程就是教師講課文，強(qiáng)調(diào)字詞，揉碎了分析課文，更有甚者把語文課變成了動(dòng)聽的音樂課，科普知識(shí)的科學(xué)課，這些是和語文課違背的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。顧名思義：語文課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)文教學(xué)就要聚焦本學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓語文課的“味道”十足?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文核心素養(yǎng)主要包括：語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與這就決定了語文區(qū)別于其他人文學(xué)科。特級(jí)教師王崧舟曾說過：語文住語文本體的一畝三分地。文本何謂語體？我想不僅要關(guān)注內(nèi)容本身，還要關(guān)注承載這些內(nèi)容的語言形式。靜心讀，認(rèn)真品，用心思。那么，作為一把語文“味”教的更濃，筆者將以實(shí)際教學(xué)為例淺談自己的些微思考。一、親歷文本，讓“讀”和“聽”閃爍“思”的光澤語文教學(xué)要回歸最本質(zhì)最質(zhì)樸的狀態(tài)，讓學(xué)生充分感受語言文字的魅力，從而引發(fā)思考。筆者以《秋天的雨》的片段教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談一談自己與思考。師：同學(xué)們已經(jīng)細(xì)讀過文本，你喜歡第二自然段中的哪些語句呢？生：我喜歡這一句：你看，它把黃色給你銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子.....我覺得作者把葉子想象成一把把小扇子，非常形象。用了“扇”字，把黃色的銀杏葉當(dāng)作人來寫，讓銀杏葉動(dòng)起來。師：把你的體會(huì)送入到文章里，讀給大家聽。（生繪聲繪色地讀）師：聽完你的朗讀我仿佛想象到了銀杏樹葉正在努力扇走這夏天的炎熱。誰也喜歡這一句，一起來讀一讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽，然后我們點(diǎn)評(píng)，看樹的小使者。師：還有誰愿意分享你喜歡的句子。生：我喜歡橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！我特別喜歡你擠我碰，每次讀起來都能感受到果師：能不能把你的感受也送入朗讀中呢？（生有感情地讀）師：“你擠我碰”“爭著”這些詞語對秋天的果實(shí)進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，讀起來很有味道。這句話可以讀得輕快活潑一些，讀出水果們“你擠我碰”的情景。我們一起來讀一讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”在教學(xué)中，我們要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者對話，己的語言，讓學(xué)生用自己的感受、想象、視覺去理解詞語的色彩如：你擠我碰、爭著。這樣帶有濃濃思考的“讀”和“聽”，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，品味語言，提升閱讀教學(xué)的有效性。二、創(chuàng)生文本，“說”和“寫”撥動(dòng)“情”的心弦在《軍神》一課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：師：同學(xué)們從課文中找出描寫劉伯承動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句。生：我找到了這一句：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了。從住我感受到劉伯承但是一定承受著巨大的痛苦，他能忍常人不能忍。師：你真會(huì)讀書，能讀懂文字背后的內(nèi)容。了不起，能不能把你的感受送入文本讀一讀。（生讀）師：句子中有一處細(xì)節(jié)------“一聲不吭”、痛得緊緊抓住白床單時(shí)，劉伯承一聲不吭；痛得手背青筋暴起、汗如雨下時(shí)，劉伯承還是一聲不吭；痛得把嶄新的白床單抓破時(shí)，劉伯承依然一聲不吭。你覺得這時(shí)他的心里在想什么？生：他一定在想：忍住，忍住，我必須要忍住，我一定可以忍住，一刀，兩刀........生：我咬咬牙一定可以撐過去的，這點(diǎn)疼痛算什么，我可是軍人。生：我一定要撐過去，我的戰(zhàn)友還在等我，我還要繼續(xù)作戰(zhàn)，可以的，我一定可以的。師：你們仿佛走到了劉伯承的內(nèi)心，聽到了他心底的聲音。正因?yàn)槿绱?，他才是?dāng)之無愧-----軍神，齊讀課題。再讀課題，你們又是帶著什么樣生：敬佩，他真了不起，意志力頑強(qiáng)。生：驕傲，自豪，我為我們國家有這樣的軍人感到驕傲和自豪，我長大也要當(dāng)軍人，成為像劉伯承一樣的“軍神”此時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲，其他同學(xué)都被這位同學(xué)話語所打動(dòng)，無形中受到了一次情感的熏陶。最后：師：課文學(xué)到這就結(jié)束了，請你們以沃克醫(yī)生的口吻，寫一寫我眼中的軍神。最后的寫話是對課文的升華，換個(gè)人物的角度，以全新的視形象，理解文本，體會(huì)情感。俗語說“三分文字七分意”。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生品讀“三分文字”，領(lǐng)略涵蘊(yùn)其中的“七分意韻”，從而達(dá)到心靈的契合”。上述教學(xué)設(shè)計(jì)，基于對文本的把握，“說”為載體，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而走進(jìn)文本，深層而立體地感悟文本的內(nèi)蘊(yùn)，激蕩起難以抑制的情感波瀾，這是日常的語言的訓(xùn)練與運(yùn)用。當(dāng)然，如今課尋?？梢姷摹罢f”，諸如：你向?qū)ξ闹械恼l說點(diǎn)什么之類的“貼情感標(biāo)簽”“露思品衣角”的設(shè)計(jì)，其實(shí)是對文本的淺層次理解，學(xué)生缺乏“用語文”的意識(shí)，由此，語文課失去本真，失去了它獨(dú)有的“味”。古人云：言生于象，故尋言以觀象；象生于意，故尋象以觀意。這正是對語文課程所強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一最好的解讀。上面關(guān)于“寫”的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用教材，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)直接或間接生活經(jīng)驗(yàn)，通過整合想象把文活的畫面。學(xué)生在“寫”中，更深刻地感受文本、領(lǐng)悟文本。三、活化文本，實(shí)現(xiàn)聽說讀教材是一種資源，我們要學(xué)會(huì)活化課文，讓語文課文實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。部編版教材在編寫上呈現(xiàn)出雙線并進(jìn)的特點(diǎn)，內(nèi)容主題和單元要素貫穿每一教師在教學(xué)時(shí)要恰如其分地使用教材，落實(shí)語文要素，真正培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。語文教學(xué)作學(xué)科，對于學(xué)生自身的發(fā)展有著重要的作用，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從多角度、多層次出發(fā)，運(yùn)用語文的方式去教學(xué)語文，收獲更好地教學(xué)效果。語文的方式是什么？無非是聽、說、讀、寫。用心的聽，動(dòng)情的讀，智慧的說，有效的寫，用課文學(xué)語文從而實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的有機(jī)整合。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教出語文的味道來，朗讀指導(dǎo)一定要有法?？圩∽帧⒃~、句，甚至標(biāo)點(diǎn)，有層次的有效指導(dǎo)，而不是空洞的說要讀出節(jié)奏什么的。這樣的指導(dǎo)是無效的指導(dǎo)。要慎用拓展環(huán)節(jié)。拓展是對文本的深化，促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化成自己的東西。有效的拓展能夠提升課堂境界，但本本身都還沒有吃透，或者剛站到文本邊上就匆匆離開，一味的看、一味的寫，這樣的拓展是無力的，也是無效的。要用心經(jīng)營我們的評(píng)點(diǎn)語。俯下學(xué)生的發(fā)言，并用我們的語言概括、或者提升、優(yōu)化孩子們的理解，不要機(jī)械的廉價(jià)的全部高唱贊歌。要敢于對學(xué)生說“不”?！澳愦鸬牟粔蛲暾?、“你還可以讀的更好”之類的話大膽說出來。教學(xué)頻道不要轉(zhuǎn)換太快。課堂環(huán)節(jié)不要貪多，更不要形色匆匆、走馬觀花。扎實(shí)走好每一步，一堂課上，能讓孩子們所得，有所思，就已經(jīng)足夠，何必貪求過多，導(dǎo)致全部失卻呢？解讀文本要有有深度。不要總將目光停留在顯而易見的主題上，然后反復(fù)的讓學(xué)生解，我們完全可以更個(gè)性的智慧解讀每一個(gè)文