深度教學(xué)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)-基于《三國鼎立》教學(xué)的思考 論文

《深度教學(xué)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)——基于三國鼎立》教學(xué)的思考摘要：眾所周知，深度學(xué)習(xí)是一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，注重持續(xù)深化、高度投入與循序漸進(jìn)。整體而言，深度學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與超越，深刻特征、深入特征、深遠(yuǎn)特征。而這種教學(xué)模式與教學(xué)理念與初中歷史課程高度契合，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化，傳遞核心價值觀念與歷史觀生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)生的學(xué)科思維能力與自主學(xué)習(xí)意識展開深度訓(xùn)練?；诖耍疚纳疃确治鲈诔踔袣v史課堂三國鼎立課程教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。關(guān)鍵詞：初中歷史；深度教學(xué)；實踐策略分析；深度學(xué)習(xí)。引言：隨著新課改的提出與不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，越來越多的教育人員明確教學(xué)的價值在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，并不是陳述性知識講解、事實性理論分析。而在價值觀念教育體系下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)展開培養(yǎng)，使學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)化過程。單從初中歷史課程而言，教學(xué)模式需要與學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律高度契合，通過深度教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)展。一、歷史課程教學(xué)新課改提出后，國內(nèi)歷史教育人員進(jìn)行了大量的分析與探索，但多數(shù)教學(xué)模式改革流于形式。通過合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)來對學(xué)生展開培養(yǎng)，教學(xué)通常被理解為教學(xué)時間的調(diào)整與教學(xué)形式的創(chuàng)新，采用先學(xué)后教等方式來拓寬學(xué)生的預(yù)習(xí)時間，為教師預(yù)留更多講解時間。學(xué)生雖然教學(xué)效率有所提升，但與核心素養(yǎng)教育目標(biāo)還是處于格格不入的狀態(tài)。歷史課程教學(xué)的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，需要通過學(xué)生的自我積化方可對歷史形成良好的認(rèn)知能力?？梢哉驹跉v史的角度思考問題、解決問題，富有良好的心理素質(zhì)，歷史核心素養(yǎng)的核心表現(xiàn)在于擁有良好的歷史歷史價值觀念，通過歷史知識幫助學(xué)生感悟人生、認(rèn)知世界，而歷史價值觀念則是一種行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生賴以生存的處世之本、立身之本，而深心素養(yǎng)教育理念高度契合，教育人員應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式改革環(huán)節(jié)注重引入深度教學(xué)理念，為學(xué)生提供一個由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生可以史事件來提升知識儲備與自我修養(yǎng)。二、深度教學(xué)價值首先歷史課程應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生認(rèn)知?dú)v史，既客觀地評價與感悟已經(jīng)存在的事件與事件發(fā)生的過程；其次是教會學(xué)生解釋歷史，學(xué)會如何評價歷史，這個環(huán)節(jié)需要建立在清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，只有學(xué)識儲備充分、理解能力充足，才可以科學(xué)的解釋歷史，這也決定了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)深度與歷史學(xué)習(xí)效率。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)念。在教學(xué)改革這一背景下，知識是課程改革的主體。因此，為保證個性化教育效率，歷史知識也應(yīng)當(dāng)具備個性化特征。在此基礎(chǔ)上，深度教養(yǎng)教育理念下開展理論知識傳授，以學(xué)生發(fā)展需求、發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果來思考教育問題，將結(jié)果性知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)知性知識、探索性知識，為學(xué)生充探索空間。在歷史課程教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開正確的引導(dǎo)，使學(xué)生獲取知識價值與事實性知識儲備，也應(yīng)當(dāng)通過深度教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生展開深生自身不僅需要掌握教學(xué)結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)明晰整個教師要對歷史性知識展開科學(xué)處理，合理轉(zhuǎn)化這些知識之間的關(guān)系，思想進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理解歷史知識、感悟歷史知識。三、在初中歷史課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入深度教深度學(xué)習(xí)需要在教師的正確引導(dǎo)下方可順利開展，下面以三國鼎立課程為例展開探索。1.深度教學(xué)要注重思想滲透眾所周知，歷史是人類發(fā)展的重要記憶，同樣也是民族文李大釗就曾表示“正確的人生觀形成，需要先得一正確的歷史觀?！庇纱丝梢姡瑲v史課程教學(xué)的重點(diǎn)在于普及歷史，在歷史知識教育的同時，將歷史映信息與思想一并向?qū)W生講解，發(fā)揮深度教學(xué)的作用與優(yōu)勢，使學(xué)生自覺開展深度學(xué)習(xí)。例如：在三國鼎立課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)首先向?qū)W生展現(xiàn)歷史價值觀，明確三國鼎立的故事雖然精彩，但祖國必須實現(xiàn)統(tǒng)一才可以擁有更加空間與發(fā)展前景。三國時期英雄輩出，部分歷史教師選擇通過從《三國演義》入手來引導(dǎo)學(xué)生展開英雄觀思考。與此同時，三國時期也是一個智者叢生的時代，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代先賢的智慧力量，但是真正能貫穿始終價值觀念。單就本課教學(xué)內(nèi)容而言，歷史價值觀念主要體現(xiàn)在以下三幅圖當(dāng)中：首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對東漢疆域圖以及軍閥割據(jù)圖做出對比，向問“這兩幅圖差距在哪兒？軍閥割據(jù)為大眾的生活帶來了哪些影響？”在學(xué)生通過對比后得出前者為國家統(tǒng)一、百姓安居樂業(yè)，軍閥混亂，表現(xiàn)出人們渴望和平、渴望安定、渴望統(tǒng)一思想。其次，導(dǎo)學(xué)生展開歷史認(rèn)識，順應(yīng)民心的力量會成為新的歷史創(chuàng)造者，在激烈的競爭當(dāng)中取得勝利。這樣一來，學(xué)生就會在無形之中受到歷史的熏陶與影響教學(xué)末尾階段，教師要向?qū)W生展示三國形勢圖，并且引導(dǎo)學(xué)生展開精準(zhǔn)對比，并且向?qū)W生展開提問，要求學(xué)生說出兩幅圖的變化，并且得出最終結(jié)論現(xiàn)國家統(tǒng)一的重要性。再結(jié)合三國時期的民生情況與發(fā)展情況，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過自主思考與小組研討，得出國家統(tǒng)一的重要性。2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性眾所周知，為保證學(xué)生可以進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要得到教師的引導(dǎo)，而除了注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的選擇外，凸顯學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)性的作用與優(yōu)勢，也是深度教學(xué)的中心內(nèi)容。在正式教學(xué)開展前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身對本科知識的理解，感知到學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備有哪些不足，以學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)資源來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容納入到整體歷史結(jié)構(gòu)當(dāng)中，完成知識點(diǎn)內(nèi)化?？梢缘贸龅慕Y(jié)論是：多數(shù)學(xué)生《三國演義》電視劇、《三國演義》小說或者《三國演義》連環(huán)畫來了解三國歷史，多數(shù)學(xué)生掌握主要故事情節(jié)，但多為碎片化知識，整體歷史結(jié)構(gòu)理解，為此，歷史教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生連接知識構(gòu)架，并不是單純的歷史知識教學(xué)，而是要實現(xiàn)情節(jié)與情節(jié)的相互連接、相互交替，使并知其所以然，糾正《三國演義》小說當(dāng)中的歷史錯誤，向?qū)W生精準(zhǔn)的講解歷史，并且在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的因果關(guān)系，理清三國發(fā)展線索。結(jié)語：綜上所述，在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)引入深度教學(xué)的價值，是通過課程教學(xué)使學(xué)生了解歷史、感悟歷史，從而生成良好歷史核心素養(yǎng)。單就教學(xué)內(nèi)容而言無疑是客觀的；而單就其表述形式而言，歷史教學(xué)則是主觀的。歷史教學(xué)講述過去，而面臨的卻是未來，歷史思維培養(yǎng)過程注重引導(dǎo)學(xué)生針對從何處處去展開分析。總而言之，三國鼎立，就是極其優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)資源可以為學(xué)生帶來良好的自主思考，自主探索空間。參考文獻(xiàn)：[1]韓燕.面向?qū)W生核心素養(yǎng)的初中歷史"345教學(xué)模式"建構(gòu)策略——以《三國鼎立》一課的教學(xué)為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021(14)：60。[2]趙義德.基于新課程的高中歷史德育滲透途徑初探——以"三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融"一課為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021(4)：98，。[3]肖懷志，李明杰.基于本體的歷史年代知識元在古籍?dāng)?shù)字化中的應(yīng)用－－以《三國志》歷史年代知識元的抽取、存儲和表示為例[J].圖書情報知識，2005(3)：28。[4]卓江蛟.高中歷史統(tǒng)編教材內(nèi)容的取舍和史料教學(xué)的有效運(yùn)用——以《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》為例[J].新課程，2020(15)：。[5]劉