《基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問的研究》課題中期匯報核心素養(yǎng)下的小學數(shù)

《基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問的研究》課題中期匯報核心素養(yǎng)下的小學數(shù)《基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問的研究》課題中期匯報一、項目命題背景數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學學習者在學習數(shù)學或數(shù)學某一領域時應達到的綜合能力。它是數(shù)學教與學過程中應特別重視的基本素養(yǎng)?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》(以下簡稱《標準》)明確提出了10項核心素質,包括數(shù)感、符號感、空間感、幾何直覺、數(shù)據(jù)分析感、運算能力、推理能力、模型感、應用感和創(chuàng)新感。這些素質被有時稱為"核心概念",但嚴格來說,它們更應該被視為思想、方法或對數(shù)學的整體理解和掌握,是學生數(shù)學素養(yǎng)的表現(xiàn)。自從這10項核心素質提出以來,教師越來越重視課堂的有效性,課堂也變得越來越生動,學生也越來越積極主動地參與學習。然而,我們不得不思考,學生真正能掌握和運用的知識又有多少呢?因此,提高課堂教學的有效性對于教學和研究來說都非常重要。在備課和教學中,教師仍然存在許多問題和困惑。新課程改革的目的是提高教學效率,在減輕學生負擔的前提下增加學生的學習知識。要實現(xiàn)這一目標,關鍵在于提高數(shù)學課堂教學的有效性,讓學生主動學習。課堂提問是最直接的方法之一。在重視培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的背景下,如何利用好課堂提問,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效率?基于這些問題,我們決定研究基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂有效提問。二、學科核心概念及其定義數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生在學習數(shù)學時應達到的具有特定意義的綜合能力。它不是指具體的知識和技能,也不是一般的數(shù)學能力,而是以數(shù)學知識和技能為基礎,高于具體的數(shù)學知識和技能。核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學的本質和思想,是在數(shù)學學習過程中形成的,具有全面性、整體性和持久性?！稑藴省访鞔_提出了10項核心素質,包括數(shù)感、符號感、空間感、幾何直覺、數(shù)據(jù)分析感、運算能力、推理能力、模型感、應用感和創(chuàng)新感。課堂有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容,在課堂教學中營造良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設置問題情景,提出有計劃、有針對性、有啟發(fā)性的問題,能夠激發(fā)學生主動參與的欲望,有助于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。三.研究目標1。通過研究，轉變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價值認識，促進小學數(shù)學課堂提問的效率。2.通過課堂教學評價、研究性聽課、教學演示、教學案例分析、課堂教學診斷等方式，提高教師在數(shù)學課堂中設計和應用問題的能力。3.通過對課堂提問中存在問題的調查分析，結合典型教學案例的研究，探索小學數(shù)學課堂有效提問的策略，形成了一套有效提問的教學設計方法、技巧和策略。四.研究的主要內(nèi)容。教師曲現(xiàn)狀的調查與分析心理學的研究表明，思維總是從問題開始的，只有學生有了問題，才能思考和探索。有探索才有創(chuàng)新和發(fā)展。創(chuàng)設問題情境是在教材內(nèi)容和學生的求知心理之間制造一種不和諧，把學生置于與問題相關的情境中的過程。這個過程也是不協(xié)調的探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。協(xié)調中一定不能有疑問，把需要解決的問題有意識、有技巧地包含在符合學生實際的各種知識庫中，在學生心理制造一種懸念，使學生的注意力、記憶力和思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)。3.教師數(shù)學課堂提問的方法、技巧和策略研究。它是問題數(shù)學的核心，是數(shù)學的魅力所在，是教學活動中師生雙邊互動的過程，是教師引導學生積極思考的基本教學環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否，將直接影響學生對知識技能的掌握、能力的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個設計良好、恰如其分、富有吸引力的問題，往往能在全班同學的思維中引起共鳴，奏響一曲耐人尋味、甚至起伏跌宕的動人樂章。因此，我們旨在通過對教師數(shù)學課堂提問方法、技巧和策略的研究來提高教師的提問藝術。4.小學生提問能力培養(yǎng)的研究。在小學數(shù)學教學活動中，為了激發(fā)學生的學習熱情，使他們在自主探索中了解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，教師有必要在數(shù)學教學中鼓勵學生積極思考，學會提問，這充分體現(xiàn)了新課程標準讓學生自主探索，成為學習的主人的基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動地接受思考，在問題面前難免有被評判的感覺。相反，如果給學生成為提問主體的機會，那么學生的自我意識和學習熱情就會大大激發(fā)。動詞（verb的縮寫）開題以來的進展及初步研究成果(1)。確定題目，制定方案。2017年3月，根據(jù)實際情況和數(shù)學教學的需要，我們決定申報項目《基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問的研究》，并成功立項。2017年11月，學校聘請專家組對開放示范活動進行了意見交流，我們對項目方案進行了調整和修改，使本項目的研究方案更加完善。(2)收集資料，研究理論。從2017年12月開始，我們花更多的時間學習理論知識。通過學習《小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析》和《課堂提問的有效性界定》，保證了核心概念和定義的正確性，從根本上理解了數(shù)學問題，學習了有效題。研究和總結小學數(shù)學教學中課堂提問存在的問題，關于提問有效性的理論知識和解決方法。我們課題組保證課題組的每一個活動都能提出一個主題，解決一個問題，一步一步研究課題。在此期間，我們對小學不同年級的學生和老師做了一份前測問卷，主要是了解我校數(shù)學課堂中課堂有效性問題的現(xiàn)狀。根據(jù)調查結果，我們知道目前我們的數(shù)學課堂提問存在一些問題：1.提問目的不明確，不能準確把握知識的本質。比如這個知識點的知識基礎是什么，能為哪個知識點的學習服務？有什么困難？我們應該從哪里開始提問？只有準確把握知識的本質，才能正確的開始提問。2.提問的個人主觀性太強，太隨意。一節(jié)課幾十個問題，一節(jié)課只有幾個問題。在老師的課堂上，這樣的問題很嚴重，老師的問題設計不合理。3.學生的學習主體地位不落實。學生沒有時間在課堂上提問，很少有學生主動提問，教師提問缺乏有效性，很少有開放性我們課題組找出根源，把握方向，主要依靠課例進行實踐，努力探索小學數(shù)學課堂提問的有效性。摘要：為了提高數(shù)學課堂提問的有效性，我們計劃開展一系列的聽課和評課活動，如張燕老師的《認識長方形和正方形》課、邵老師的《有余數(shù)除法的認識》課和老師的《認識人民幣》課。通過課題組每學期的報告課，主要從以下幾個方面研究小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性：提問數(shù)量少而精，提問難度適中，提問要切中要害。同時，我們的團隊成員經(jīng)常在周三深入同事的教研課堂，在其他數(shù)學課堂上觀察老師的提問技巧和學生的提問能力，從中學習有益的經(jīng)驗和教訓，經(jīng)常和老師討論如何讓自己的提問更有深度，更有針對性。為了縮短自己和數(shù)學名師的距離，我們還通過外出培訓，在網(wǎng)絡或雜志上搜索和觀察一些名師的精彩片段和視頻來學習，讓自己的進步更快更大。通過《基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問》專題的研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對提高課堂效率的重要性，學會了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明，真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，事半功倍。首先，改變自己課堂上的觀念，改變老師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和交流，讓自己從老師轉變?yōu)橐龑д撸瑥墓芾碚咿D變?yōu)楹献髡撸蔀閷W生的學習伙伴。其次，我們努力讓學生積極參與。在課堂上發(fā)揚民主，讓學生大膽提問，鼓勵學生在師生之間互相爭論，鼓勵學生不僅要學書本還要學老師，努力培養(yǎng)學生的問題意識。在研究過程中，我們課題組的5位教師也通過研究撰寫了論文，其中江蘇省行知杯獲獎2篇，蘇州市教育學會獲獎3篇，赴教育學會獲獎4篇，項城市教育論壇獲獎1篇。不及物動詞研究中存在的問題及改進措施通過研究和學習，我們的研究取得了一定的成果，數(shù)學課堂的有效提問也得到了一定程度的提高。然而，在回顧研究過程時，我們?nèi)匀挥性S多問題。教師自身理論基礎不夠扎實；課堂上的問題不可能都是精準題；提問不夠全面，導致學生思維發(fā)展不平衡；學生雖然敢問，有點好奇，但真正成為學習的高手還有很長的路要走。在接下來的研究中，我們將在以下幾個方面進行改進：1.繼續(xù)根據(jù)課堂實際情況進行教學研究。在本研究的基礎上，我們將對課堂提問的有效性進行長期深入的研究，學習更高效的課堂提問策略。2.開展多渠道學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，學習更先進有效的提問教學策略。七.接下來的研究項目到現(xiàn)在為止，雖然我們不能針對不同的課堂，不同的學生影響，為每個學生設計一套問題，但是我們注意到了問題的層次和梯度，根據(jù)問題的難易程度來問不同的學生，讓學生全面發(fā)展。在課題的下一步研究中，我們將繼續(xù)努力使提問的目的明確化，在新課導入、新舊轉換、解決難點、促使學生思考等方面提問。并盡可能設計有針對性、有意義的問題，使問題恰