高一年級課文《鴻門宴》教案

教學目標】1.學習作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾斗爭中刻畫人物，個性化的語2.繼續(xù)學習比較閱讀法，增強學生讀史的興趣。教學過程】羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天司馬遷(前145—前90?)：字子長，西漢史學家、文學家、思想家。夏陽(今陜在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游。、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間?！妒酚洝钒_廣泛，體大精深。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代;不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國;不僅寫了政治、軍事，也寫了經(jīng)濟、文化;不僅社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的;司馬遷自述其寫作此書成一家之言”，這種打通一切領(lǐng)域，自立學國以來有關(guān)中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說戰(zhàn)國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。其二是它所表現(xiàn)的進步的經(jīng)濟思想。這包括強調(diào)發(fā)展經(jīng)濟，認為經(jīng)濟是國家強大的基礎;反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重;反對從政治上對工的本領(lǐng)、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它判性?！妒酚洝肥窍惹匚幕募蟪?，司馬遷是先秦士與發(fā)揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作社會的光芒，和對現(xiàn)實政治、現(xiàn)實社會的種種批判。其確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業(yè)的'英雄。他們有理想、有抱負、有追求;他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命;他們都有一種百折不撓、不達目的誓不報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活世得通其道，故述往事，思來者。”司馬遷的個人奮斗經(jīng)些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給歷史的角度講，《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河;從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝;有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良;有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去病;有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王;其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋;口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其;俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解;滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給讀者者十分注意設身處地揣摩每個情節(jié)、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下;把有關(guān)項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動的刻畫!當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋工說：“垓下是何等時?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩!即有作，亦誰聞之，而誰記之與?吾謂此數(shù)語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神?！贝嗽捒芍^道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但憎感情于敘魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅，雖背《春秋》劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。結(jié)而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主動。秦始曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃裕逡?”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當如此也!”族出自身的項梁、項羽叔侄，有農(nóng)民出身的劉孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關(guān)，攻下稱王?；?，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗①“王(wang)關(guān)中”②“說(shui)項羽”③“好(hao)美姬(ji)”④“為(wei)擊破沛公軍”2.解釋重點字詞，引導學生疏通課文。①“軍霸上”、“王關(guān)中”(加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲)。②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說(shuò)項”意為替人講③“成五采”、“為(wéi)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”3.提問，引導學生了解課文。么作用?無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾姚開，故”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十“急擊勿失’的主張非常英明。矛盾進一步激當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小子”“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子!：“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊;“非?！保敢馔馐鹿??！熬嚓P(guān)，毋內(nèi)諸侯?！薄熬唷保ā熬堋?“內(nèi)”，通“納”，接納，準許入“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與交好(友善)。。“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“(是)誰”給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯(lián)絡感情進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說人“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說：“義者宜也?！表n”也就是說，人的言行符合一告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈間