“問題引領(lǐng)主動參與”打造高效數(shù)學(xué)課堂 論文

“問題引領(lǐng)，主動”，打造高效數(shù)學(xué)摘要：問題能夠引人深思，對人有一定的啟發(fā)意義。當面臨相關(guān)提問時，大部分人的第一反應(yīng)會產(chǎn)生相應(yīng)的好奇心和解題心理，會引起聽者不自考，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中善于運用提問技并且引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，帶動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生構(gòu)建更加具有層次性、遞進性、公平性、互動性、多樣性的數(shù)學(xué)課堂，進而促進學(xué)生各方面養(yǎng)的進步。下面，我將從“小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析”“教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置銜接性、適宜性、思維”“基于學(xué)生數(shù)學(xué)興現(xiàn)制定適宜的數(shù)學(xué)提問，引發(fā)學(xué)生互動”“基于生活化提問和積極評價引導(dǎo)幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知”四方面入手，對于如何基于問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生與到課堂學(xué)習(xí)中來，為打造高效數(shù)學(xué)課堂進行更加深入的探索和研究，希望我的拙見能夠引起大家的深思和共鳴，所有不當之處，歡迎大家予以指正。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題引領(lǐng)；主動參與；高效課堂；策略探究引言：新時代對于小學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求更高，需要學(xué)生具備高超的數(shù)學(xué)生活感知能力，數(shù)學(xué)綜合解題素質(zhì)，數(shù)學(xué)知識整理能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當基于各種教學(xué)手段注重對學(xué)生進行綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)那一般的后進生，其智商并不比優(yōu)生差，關(guān)鍵是他們課堂上注意力不集中，總是游離于課堂之外。那么，怎樣吸引這部分學(xué)生的注意力，讓他們主動參來呢？我覺得有效提問特別重要，教師要善于運創(chuàng)造生動活潑的數(shù)學(xué)課堂。接下來，我將結(jié)合自己的具體教學(xué)經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，對于“‘問題引領(lǐng)，主動參與’，打造高效數(shù)學(xué)課堂”的問題進行更加深入的思考和探究。一、小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析課堂提問貫穿于小學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，是教師最常采用的教學(xué)方法，教師提問技巧的高低以及對學(xué)生的提問引導(dǎo)，能夠直接影響其具體學(xué)習(xí)情學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及思維培養(yǎng)也有著很大的影響。但是部分小學(xué)教師并不注重對自身數(shù)學(xué)問題及提問技巧的優(yōu)化，沒有設(shè)計較為清晰和明確的提問方式此很難對小學(xué)生進行整堂課的積極提問與正確引導(dǎo)。但是依據(jù)總結(jié)和調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問過程中存在如下問題。首先，課不足，沒有對學(xué)生的具體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能進行更加有效的研究和儲備，因此會影響具體的課堂提問效果，沒有對學(xué)生所能出現(xiàn)的課堂問題進行有效的設(shè)計。其次，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂問題設(shè)計不當，過于復(fù)雜或過于簡單，因此對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題思路也會產(chǎn)生不良的影響。同時，部分小學(xué)教師中方式單一，時機不對欠缺多樣性，因此略顯乏味，沒有對學(xué)生進行層次性、遞進性、多樣性的數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)。然后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問次數(shù)過多，的主動求知熱情，或者沒有給予學(xué)生足夠的數(shù)學(xué)思考空間，因此會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。最后，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問過程中所提出的問題以憶性的問題為主，沒有為學(xué)生設(shè)置具有開放性和創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問題，因此學(xué)生的整個數(shù)學(xué)解題和答題過程較為簡單，沒有對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能拓展性和深層性的提升。二、教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置銜接性、適宜性、思維導(dǎo)圖性的數(shù)學(xué)問題首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問過程中應(yīng)當優(yōu)化提問內(nèi)容，精心設(shè)置提問問題，明確提問意圖，以便于提高整個數(shù)學(xué)提問質(zhì)量。例如，在課堂教學(xué)過提出一個或一組問題都會明確自己的提問目的，在備課階段為學(xué)生精心準備問題，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和本節(jié)課所要講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行題設(shè)置，以便于幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的回顧與新知識的展望。如在講解正方形的知識時，我會以提問的方式請學(xué)生回憶長方形的特點、繪制方式，生回憶長方形與正方形之間的關(guān)系，基于此能夠更好的引出正方形知識的講解內(nèi)容，深化學(xué)生的記憶。再如，在教學(xué)《圓柱的體積》時，我通過提問憶圓的面積公式的推導(dǎo)過程（把圓轉(zhuǎn)化成長方形）。接著，引導(dǎo)學(xué)生猜想：能否把圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形呢？整堂課學(xué)生積極參與，合作探松得出圓柱的體積計算公式，印象深刻，不但知其然而且知其所以然。另外，在具體講解過程中，我會適當?shù)脑黾踊驕p少數(shù)學(xué)問題，根據(jù)課堂節(jié)奏和環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置與刪減更加合理的數(shù)學(xué)提問，結(jié)合學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)拋出問題，以便于更好地引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。例如，在復(fù)習(xí)“圖形的計算”方面的知識時，學(xué)生對于正方形、長方形、三角形、圓形、四邊形、圓柱體等內(nèi)容掌握情況并不相同。因此，我借助思維導(dǎo)圖提問的方式，將以上內(nèi)容視為思維導(dǎo)圖的各個小分支，并且將各種圖形的周長、面積、體積計算公式圖分支下的個體，為每個零星數(shù)學(xué)知識設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行回答，幫助學(xué)生對“圖形的計”的知識進行一一列舉和歸納。如此，便可以形成晰、簡潔、完整的圖形計算類數(shù)學(xué)知識問答思維導(dǎo)圖，同步發(fā)揮數(shù)學(xué)提問和思維導(dǎo)圖的積極作用。三、基于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣點和學(xué)習(xí)表現(xiàn)制定適宜的數(shù)學(xué)提問，引發(fā)學(xué)生互動相較于獨立思考和學(xué)習(xí)的形式，更多的小學(xué)生喜歡以小組合展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取小組合作探究的問答互動教學(xué)形式，強化對學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例教學(xué)過程中，當學(xué)生大致掌握了“單位換算”的數(shù)學(xué)知識后，便組織學(xué)生對于相關(guān)知識進行回顧總結(jié)，提問學(xué)生喜歡用怎樣的交流方式回顧，是個人組合作探究。幾乎所有學(xué)生都選擇了小組合作探究的方式。之后，我再度詢問學(xué)生，喜歡以思維導(dǎo)圖、表格制作、錯題匯總、筆記整理等哪種方式進大家進行組內(nèi)的商討和自我抉擇。班上有些學(xué)生在進行了一番商討和自我選擇后，比較喜歡表格這類常見的數(shù)學(xué)總結(jié)形式，希望做一個表格狀的“單位換算”數(shù)學(xué)知識總結(jié)。在制作過程中，該學(xué)生將“單位換算”作為總結(jié)的表頭，將人民幣、重量、面積、時間、體積、長度等概念作為圖表分支，將人民幣等各種細化數(shù)學(xué)知識及概念間的換算關(guān)系歸納整理到數(shù)學(xué)問題表格中。這樣可以讓學(xué)生展示清晰了然的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)。四、基于生活化提問和積極評價引導(dǎo)幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識首先，數(shù)學(xué)宛若一本實用的百科全書，字里行間皆是生活的奧秘，上至天文地理的運算及規(guī)律推理，下至柴米油鹽的生活購物、價簽、瑣事，無礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和計算理念?？梢哉f，生活中滿是數(shù)學(xué)的痕跡，數(shù)學(xué)里蘊藏著生活的氣息。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以基于生活化提問和積極評價引導(dǎo)來幫學(xué)生種數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)鐘表知識時，我詢問學(xué)生所熟悉的鐘表類型，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活認知帶來了生活中常見的三款鐘表：手表、鐘表學(xué)生觀12點、6點、3點等整點時，手表、鐘表、鬧鐘同時，也為學(xué)生設(shè)置了12：45、3：30、6：15等各種不同時間的展示情況，請學(xué)生結(jié)合問題進行觀察和回答，幫助學(xué)生真實體會不同鐘表在展示不同時表示方式。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，除了要設(shè)置明確的提問外，還應(yīng)當優(yōu)化自己的提問評價方式，對于學(xué)生的回答進行多面化的綜合學(xué)生的問題表現(xiàn)給予積極的指導(dǎo)和糾正，以便于在教授六年級下冊“”例3時，在我出示了例題“盒子紅球和藍球各4個，要想摸出的球一定有2個同色的，至少要摸出幾個球？”后，有的學(xué)生認為是2個，有的學(xué)生認為是3個，也有的學(xué)生認為是5個，此時我沒有直接指出誰對誰錯，而是讓學(xué)生們說出自己的想法，在學(xué)生解釋的過程中，也并沒有打斷他們的思路，而是耐心傾聽了學(xué)生的想法，并對他們的正和指導(dǎo)。這種方式能夠維護學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心、數(shù)學(xué)問答及參與興趣，有助于對學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力進行培養(yǎng)和提升。五、結(jié)束語綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當注重設(shè)置各引領(lǐng)學(xué)生主動參與到課堂過程中來，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維問題引導(dǎo)和啟發(fā)提問，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)探究能力，生活化數(shù)學(xué)感知水平。參考文獻：[1]楊蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問調(diào)查研究[D]：［碩士學(xué)位論文］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)