有效的提問策略與小學數(shù)學教學效率的思考 論文

有效的提問策略與小學數(shù)學教學效率的思考摘要：科學的問題預設、有效的提問策略，直接影響著小學數(shù)學教學的效率和質(zhì)量，對活躍課堂氣氛、轉變師生角色、優(yōu)化師生關系、增強學生興趣、調(diào)動教學熱情、培育學生素養(yǎng)起著重要作用，是教師掌控學生學情，了解學生現(xiàn)狀，變革教學方案的關鍵。但是，由于不同提問策略對教學效率的影響差異很大，唯有科學、有效、合理的提問策略，方可助推小學數(shù)學教學效率提升，推動學生獲得更好的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應該以數(shù)學教學為載體，加強研究和探析，科學處理有效提問和教學效率的關系，對小學數(shù)學教學中的提問策略進行優(yōu)化與拓展，讓有效的提問策略為教學效率提升而提供服務。關鍵詞：提問策略；小學數(shù)學；數(shù)學教學；教學效率；思考古語有云：善教者，必善問。問題是串聯(lián)教學活動的紐帶和橋梁，直接決定著教學的效率和質(zhì)量。有效的提問策略，既體現(xiàn)著教師的教學素養(yǎng)，也優(yōu)化了教學氛圍，給予師生之間雙邊互動，生生之間合作研討的機會。因此，教師應該結合教學實際需要和數(shù)學知識特點，以學生學情為基礎，設計出有價值、有深度、有質(zhì)量的教學問題，以此來調(diào)動學生參與教學活動的積極性、主動性、自覺性，讓學生在探究、思考、交流、互動中感知知識生成過程，理解數(shù)學的魅力和內(nèi)涵，達到啟迪思維，反饋學情，提高效率的目的，讓學生在教師提問的帶動下培育數(shù)學素養(yǎng)，增強數(shù)學能力，得到更好發(fā)展。一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中課堂提問現(xiàn)狀剖析有效的提問策略，科學的問題預設，是確保小學數(shù)學教學得以高效開展的關鍵。但是，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂，由于受到諸多因素影響，導致由于提問策略不科學，問題設計不精準，使得教學效率受到了嚴重影響。1.問題設計不夠科學問題是服務教學發(fā)展的有效途徑之一，問題設計的質(zhì)量，直接影響著教學的效率。但是，在現(xiàn)階段的諸多小學數(shù)學提問中，由于教師設問不夠科學，導致問題缺乏深度、廣度、延展性，不能對教學發(fā)展和學生認知起到推動作用。類似“對不對”、“是不是”、“好不好”等一系列低效、乏味、淺顯的問題隨處可見，直接制約了學生思維的拓展，對于學生數(shù)學興趣的培育，探究意識的增強也起到了嚴重阻礙。2.時間安排不夠合理提問與答問是有機銜接，精密關聯(lián)的。因此，在問題提出之后，教師應該給予學生更多自主思考和深度探究的機會，讓學生在問題的輔助、推動下實現(xiàn)對知識的融會貫通、達到對素養(yǎng)的全面塑造。但是，在很多小學數(shù)學課堂中，經(jīng)?？梢砸姷浇處煘榱颂釂柖疤釂枴钡那闆r。課堂上留白時間太短，留給學生自主思考的時間十分有限，提問過分注重數(shù)量，對于問題的質(zhì)量漠不關心、不夠重視，導致學生只能在疲于奔命中應付問題、敷衍提問。使得提問成了一種形式，并未真正達到服務教學的目的，教學效果自然也不夠理想。3.提問形式比較單一數(shù)學提問，本身就有著很強的探究性、趣味性。但是，在很多數(shù)學課堂，教師的提問形式都比較單一，很多將提問限定于“教師問”--“學生答”的固定模式下，很少給予學生“設問--探究--提問”的機會，導致學生的答問熱情嚴重不足。有些時候，經(jīng)常還可以見到教師自問自答，學生無所事事的情況。4.問題內(nèi)容脫離實際有些教師在設問、提問時，不能靈活變通、結合實際，往往都是按照自己的預設去落實，導致很多問題在內(nèi)容上相互重復、啰嗦重疊，且脫離實際。在問題解答時，教師卻往往按照所謂的“標準答案”或者“固定思路”去分析、解答，以致問題與教學需要相去甚遠、差距較大，學生在答問時經(jīng)常出現(xiàn)答非所問，不知所措的情況。二、在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)有效提問與高效教學深度融合的具體措施在小學數(shù)學教學中，教師應該以有效提問為輔助，加強問題設計研究，優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式，讓學生在有效提問的促使下，感知數(shù)學魅力，激活數(shù)學思維，在濃郁的探究氛圍、融洽的教學形態(tài)、高效的教學體驗中學習知識，增強小學生的數(shù)學素養(yǎng)和能力。1.確保問題設計的精準度，讓提問為教學增效服務作為一門工具性學科，數(shù)字語言、符號語言是數(shù)學學科中使用最多的語言方式，其特別強調(diào)語言的精準度、嚴謹性、簡明化。故此，教師在數(shù)學問題設計時，應該切實結合數(shù)學學科特點，在問題的呈現(xiàn)、表述上將簡明扼要、精準凝練、主題明確、思路明晰置于首位，堅決避免數(shù)學問題的含糊冗雜，以給予學生學習習慣層面的正確引導。另外，在問題預設上，教師應該切實關注學生實際，多設計一些具有延展性、靈活性的問題，以對于學生思維進行刺激、視野進行拓展、潛能進行激活，讓學生在由淺入深、由易到難的答問過程中得到提升和發(fā)展。例如，在應用題教學時，為了對學生進行思維訓練，讓學生理清思路，教師可以設問：文具超市今天出售鋼筆18支，出售的鉛筆數(shù)是鋼筆的6倍，請問文具超市今天總計出售鋼筆和鉛筆多少支？要給學生充足的時間，先讀懂題目意思，找到題目中的數(shù)學信息。若解答存在困難，教師可先提問：要想知道總計出售鋼筆和鉛筆多少支，應該先知道什么？學生思考、答問，隨后，教師再次追問：如何求鉛筆的數(shù)量，與鋼筆數(shù)量有什么數(shù)量關系？最后，教師還可以問：計算時，還應該注意哪些問題？本著循序漸進的思路引導，學生在逐層深入，不斷研究中，其數(shù)學素養(yǎng)得到了拓展，數(shù)學思維得到了完善，數(shù)學能力得到了增強，數(shù)學教學的效率自然會有所提升。2.實現(xiàn)提問形式的多樣性，讓問題為學生發(fā)展助力不同的教學內(nèi)容，不同的知識內(nèi)涵，自然需要不同的提問形式去支撐。因此，教師應該結合教學需要，讓不同提問形式融合至教學活動的方方面面，為學生學習數(shù)學、提升能力而服務。在教學導入環(huán)節(jié)，可以以導趣設問為輔助，激活學生的學習興趣；在重點知識環(huán)節(jié)，可以以布懸設問為推動，調(diào)動學生探究質(zhì)疑的積極性；在總結整合環(huán)節(jié)，可以以梯度設問為鋪墊，讓學生在不同問題梯度的帶動下，就所學知識按照由淺入深、由易到難的程序進行鞏固；在測評鞏固環(huán)節(jié)，可以以巧變設問為抓手，對學生進行創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。讓學生在多元化、多樣性的提問方式作用下，理解數(shù)學知識內(nèi)涵，全面提高其數(shù)學素養(yǎng)。例如，在進行“長方體體積計算”一節(jié)教學中，教師在導入環(huán)節(jié)首先設問：同學們在生活中常見的“長方體”有哪些？在孩子們各具特色的回答中，結合教學重點，再次設問：我們學過正方體體積的計算，還記得是怎么推導的嗎？聰明的你能不能用類似的方式推導長方體體積？接著引導學生用“正方體”開展探索，在學生的體驗和實踐中推導出“長方體體積”，最后開展計算和應用。3.注意答問時間的合理性，讓問題為教學增效奠基如何科學、合理掌控答問時間，讓學生在自主思考、深入探究中結合問題而學習數(shù)學知識，是數(shù)學教學提問中應該靈活把握的關鍵。因此，教師在問題預設前，首先應該對答問時間做出科學預判，以確保學生的自主性得以有效釋放；其次應該掌控好問題數(shù)量，切忌問題過多、過雜、過亂；最后應該結合實際，靈活變通，適當調(diào)整，做到收放自如、掌控有度。如果問題的難度不大，就應該讓思考時間越短越好，可以通過搶答調(diào)動全體學生的積極性；如果問題難度較大，應該給予學生充足的思考、質(zhì)疑、探究的機會和時間，必要時，可以讓學生開展小組合作與交流，以實現(xiàn)有效提問與有效教學的互促并進。例如，在“加減乘除混合運算”教學中，計算：（5+4）×（12-8）=？教師可以先從“加減運算”和“乘除運算”入手，在計算中，對于5+4=？和12-8=？讓學生進行搶答，在最短時間內(nèi)說出計算結果，最后計算9×4=？在總結混合運算的運算順序時，要給學生充足的時間思考，交流與展示。這一指導過程，既加深了學生對運算規(guī)則的理解，又提高了學生的學習興趣。三、結論總之，對于提問策略的靈活、自如掌控，是一門藝術。教師應該以教學效率提升為導向，加強對提問策略的研究，結合學生實際，針對教學需要，設計出具有針對性、實效性的問題，構建出呈現(xiàn)靈活性、多樣性的課堂，讓學生在有效提問策略的輔助下，更好學習數(shù)學，全面提升能力，實現(xiàn)更好發(fā)展。參考文獻：[1]鄧小華.有效的提問策略與小學數(shù)學教學效率的思考[J].科技風