2015年4月自考00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育年月真題

0038820154

1、【單選題】數(shù)學(xué)所描述的不是事物本身的特性，而是事物與事物之間的（）

?關(guān)系?

表現(xiàn)

A:

本質(zhì)

B:

差異

C:

答D:案：A

解析：數(shù)學(xué)所描述的不是事物本身的特性，而是事物與事物之間的關(guān)系

2、【單選題】幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的形式一般都采用（）

個別活動形式

小組活動形式

A:

集體活動形式

B:

自由活動形式

C:

答D:案：C

解析：集體活動形式是指教師直接組織和指導(dǎo)全班幼兒進行學(xué)習(xí)的活動形式。這種形式在

目前的幼兒園中仍是一種不可缺少的組織形式。

3、【單選題】以印象的方式去把握對象是（）

符號把握

圖像把握

A:

認知把握

B:

形象把握

C:

答D:案：B

解析：圖像把握，這是以印象的方式去把握對象。

4、【單選題】兒童數(shù)概念的發(fā)生開始于（）

口頭數(shù)數(shù)

對集合的精確把握

A:

辨數(shù)

B:

對集合的籠統(tǒng)感知

C:

D:

答案：D

解析：對集合的籠統(tǒng)感知是有幼兒數(shù)概念發(fā)生的起始。

5、【單選題】提供給兒童合適的材料、教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄、實踐過程中進行

探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識的一種方法是（）

操作法

游戲法

A:

經(jīng)驗法

B:

理解法

C:

答D:案：A

解析：操作法：是指幼兒動手操作學(xué)具，在與材料的相互作用中進行探索和學(xué)習(xí)，獲得數(shù)

學(xué)感性經(jīng)驗、知識和技能的過程。

6、【單選題】口頭計數(shù)是一種機械記憶，兒童的這種數(shù)數(shù)實際上是一種（）

認數(shù)

“唱數(shù)”

A:

點數(shù)

B:

辨數(shù)

C:

答D:案：B

解析：口頭計數(shù)是一種機械記憶，兒童的這種數(shù)數(shù)實際上是一種“唱數(shù)”

7、【單選題】應(yīng)用題的內(nèi)容應(yīng)來自于幼兒熟悉的（）

?生活經(jīng)驗

生活常識

A:

生活知識

B:

生活情境

C:

答D:案：D

解析：應(yīng)用題的內(nèi)容應(yīng)來自于幼兒熟悉的生活情境。

8、【單選題】幼兒要以實物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動作進行加減運算實際

是（）

動作水平的加減

表象水平的加減

A:

B:

符號水平的加減

象征水平的加減

C:

答D:案：A

解析：動作水平的加減；指幼兒要以實物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動作進

行加減運算。

9、【單選題】在認識幾何形體的教育中，應(yīng)提供幼兒接觸多種變化圖形的機會，滲透圖形

（）

變式教育

守恒的教育

A:

對比教育

B:

辨別教育

C:

答D:案：B

解析：在認識幾何形體的教育中，應(yīng)提供幼兒接觸多種變化圖形的機會，滲透圖形守恒的

教育。

10、【單選題】學(xué)前兒童認識幾何形狀不僅需要視覺的感知，還需要通過（）

聽覺進行感知

知覺進行感知

A:

觀察活動進行感知

B:

觸摸的動作進行感知

C:

答D:案：D

解析：學(xué)前兒童認識幾何形狀不僅需要視覺的感知，還需要通過觸摸的動作進行感知。

11、【單選題】把一個暫時未知的量同另一個作為標(biāo)準(zhǔn)的約定的已知量做比較，這個比較的

過程叫做（）

比較

?計量

A:

?評價

B:

計算

C:

答D:案：B

解析：把一個暫時未知的量同另一個作為標(biāo)準(zhǔn)的約定的已知量做比較，這個比較的過程叫

做計量。

12、【單選題】學(xué)前兒童只是對數(shù)學(xué)知識的“認識”，并不要求一定要“掌握”，重視的是

一種學(xué)習(xí)過程和（）

學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)知識

A:

學(xué)習(xí)方式

B:

數(shù)學(xué)經(jīng)驗

C:

答D:案：D

解析：現(xiàn)實生活為兒童積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，這些豐富多樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，能幫助兒童更

好地理解數(shù)學(xué)概念的抽象意義。這些實際上是一種隱含的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

13、【單選題】幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中起著發(fā)展思維作用的核心因素是（）

數(shù)量關(guān)系

傳遞關(guān)系

A:

互補關(guān)系

B:

等量關(guān)系

C:

答D:案：A

解析：幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中起著發(fā)展思維作用的核心因素是數(shù)量關(guān)系。

14、【單選題】幼兒對物體量的認識，最初不是通過測量的方法，而是通過各種感官的

（）

觀察

注意

A:

感知

B:

發(fā)現(xiàn)

C:

答D:案：C

解析：幼兒對物體量的認識，最初不是通過測量的方法，而是通過各種感官感知到物體量

的特征。教師應(yīng)提供各種材料，讓幼兒充分地看、觸摸和擺弄，感知和比較物體量的特

征。

15、【單選題】對兒童進行的任何一方面的教育，都必須重視從（）

兒童發(fā)展的階段性出發(fā)

兒童發(fā)展的差異性出發(fā)

A:

兒童整體發(fā)展的觀念出發(fā)

B:

兒童發(fā)展的個別性出發(fā)

C:

D:

答案：C

解析：對兒童進行的任何一方面的教育，都必須重視從兒童整體發(fā)展的觀念出發(fā)。

16、【單選題】兒童感知和理解時間概念的基礎(chǔ)是（）

生活常識

生活知識

A:

生活規(guī)律

B:

生活經(jīng)驗

C:

答D:案：D

解析：生活經(jīng)驗是兒童感知和理解時間概念的基礎(chǔ)。兒童對時間概念的理解是通過日常生

活中對時間關(guān)系的經(jīng)驗和體驗逐漸發(fā)展起來的。因此，學(xué)前兒童認識時間是通過日常生活

來進行，而不是集體的教學(xué)活動。

17、【單選題】兒童思維的邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，是從（）

?經(jīng)驗開始的

動作開始的

A:

知識開始的

B:

理解開始的

C:

答D:案：B

解析：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點說明了動手操作對于兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的重要性。兒童思

維的邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，是從動作開始的。動作是兒童建構(gòu)思維結(jié)構(gòu)的最堅實的基礎(chǔ)。在教

學(xué)活動中，讓兒童充分地操作、擺弄具體實物，有助于他們將具體的動作內(nèi)化于頭腦，是

促進其思維發(fā)展的根本途徑。

18、【單選題】兒童對空間方位關(guān)系的辨別，既有賴于空間知覺能力，也有賴于他的思維能

力發(fā)展，特別是思維的（）

相對性的發(fā)展

邏輯性的發(fā)展

A:

抽象性的發(fā)展

B:

概括性的發(fā)展

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童對空間方位關(guān)系的辨別，既有賴于他的空間知覺能力，也有賴于思維能力

的發(fā)展，特別是思維的相對性的發(fā)展。

19、【單選題】小班兒童面對兩位“張老師”，一位年紀(jì)大、女性，一位年輕、男性，就不

太容易抽象出“一共有兩位張老師”，他們寧愿稱呼其“一位張奶奶、一位張叔叔”。說明

這時的兒童（）

不具有數(shù)學(xué)概念

思維具有一定的抽象性

A:

不能從事物的具體特征中擺脫出來，從而抽象出數(shù)量特征

B:

對數(shù)量的認識具有主觀性特征

C:

答D:案：C

解析：小班兒童面對兩位“張老師”，一位年紀(jì)大、女性，一位年輕、男性，就不太容易

抽象出“一共有兩位張老師”，他們寧愿稱呼其“一位張奶奶、一位張叔叔”。說明這時

的兒童不能從事物的具體特征中擺脫出來，從而抽象出數(shù)量特征。

20、【單選題】完成某個階段的教育活動之后，為了了解這一階段的教育效果，對達成教育

目標(biāo)的程度做出總結(jié)和鑒定而進行的評價是（）

終結(jié)性評價

形成性評價

A:

診斷性評價

B:

相對性評價

C:

答D:案：A

解析：完成某個階段的教育活動之后，為了了解這一階段的教育效果，對達成教育目標(biāo)的

程度做出總結(jié)和鑒定而進行的評價是終結(jié)性評價。

21、【單選題】現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相互作用的（）

活動方式

教學(xué)過程

A:

操作過程

B:

雙邊活動

C:

答D:案：D

解析：現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相互作用的雙邊活動。教學(xué)永遠包括教與

學(xué)，沒有學(xué)，教就不能存在，而沒有教，學(xué)也同樣不再存在。教學(xué)（教）就是教師引起、

維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)實踐確實是由教與學(xué)兩種活動所構(gòu)成，教與學(xué)是統(tǒng)

一的活動。所以教學(xué)一定是教與學(xué)的相互作用的雙邊活動。

22、【單選題】根據(jù)一定的教育價值觀，用科學(xué)的方法對教育活動中的有關(guān)要素進行價值判

斷的過程是（）

教育督導(dǎo)

教育評價

A:

教育監(jiān)測

B:

教育監(jiān)控

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)一定的教育價值觀，用科學(xué)的方法對教育活動中的有關(guān)要素進行價值判斷的過

程是教育評價。

23、【單選題】兒童學(xué)前進行“1”與“許多”的教學(xué)，主要是讓他們（）

感知事物的數(shù)量關(guān)系

理解事物的數(shù)量關(guān)系

A:

感知集合及其元素

B:

理解集合及其元素

C:

答D:案：C

解析：讓幼兒學(xué)習(xí)區(qū)分“1”和“許多”，目的就是要引導(dǎo)幼兒感知集合及其元素，能區(qū)

分和確切感知組成集合的單個元素。而這一經(jīng)驗是幼兒學(xué)習(xí)手口一致點數(shù)及認識10以內(nèi)

數(shù)的基礎(chǔ)。

24、【單選題】皮亞杰認為，測量包括了兩個邏輯活動。第一個是劃分過程，它使兒童懂得

整體是由加在一起的一個數(shù)量的部分組成的。第二個是易位或替換過程，它使兒童把一部分

和另一部分連接起來，從而建立起（）

邏輯體系

單位體系

A:

理解體系

B:

?結(jié)構(gòu)體系

C:

答D:案：B

解析：皮亞杰認為，測量包括了兩個邏輯活動。第一個是劃分過程，它使兒童懂得整體是

由加在一起的一個數(shù)量的部分組成的。第二個是易位或替換過程，它使兒童把一部分和另

一部分連接起來，從而建立起單位體系。

25、【多選題】數(shù)學(xué)知識的特點是（）

抽象性

邏輯性

A:

精確性

B:

C:

應(yīng)用性

知識性

D:

答E:案：ABCD

解析：數(shù)學(xué)知識的特點是抽象性、邏輯性、精確性和應(yīng)用性。

26、【多選題】學(xué)前兒童的幾種排序活動是（）

按規(guī)則排序

按物體量的差異排序

A:

?按數(shù)量和數(shù)排序

B:

?按教師要求排序

C:

按量的特點排序

D:

答E:案：ABC

解析：學(xué)前兒童的幾種排序活動是按規(guī)則排序、按物體量的差異排序、?按數(shù)量和數(shù)排

序。

27、【多選題】觀察在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評價中的應(yīng)用非常廣泛，具體方法很多，包括（）

行為檢核

事件詳錄

A:

作業(yè)分析

B:

臨床法

C:

談話法

D:

答E:案：AB

解析：觀察法是在自然狀態(tài)或準(zhǔn)自然狀態(tài)下，對評價對象的行為進行現(xiàn)場觀察，并根據(jù)觀

察結(jié)果進行分析、做出評定的一種資料收集方法。主要有：行為檢核和事件詳錄兩種方

法。行為檢核的方法就是在觀察之前，依據(jù)評價的內(nèi)容確定觀察的目標(biāo)，并制定一份觀察

行為檢核表，將要觀察的行為列在表中。事件詳錄，就是詳細記錄某種特定行為或事件的

完整過程，并作評價。

28、【多選題】下列屬于大班兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的有（）

認識“1”和“許多”及其關(guān)系

學(xué)習(xí)10以內(nèi)序數(shù)

A:

學(xué)習(xí)10以內(nèi)單、雙數(shù)和相鄰數(shù)

B:

學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減

C:

學(xué)習(xí)自然測量

D:

E:

答案：CDE

解析：大班的教學(xué)目標(biāo)有：⑴學(xué)習(xí)10以內(nèi)單、雙數(shù)和相鄰數(shù)，學(xué)習(xí)順著數(shù)和倒著數(shù)；⑵

學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分解和組成，體驗總數(shù)與部分數(shù)之間的包含關(guān)系，部分數(shù)與部分數(shù)之間

的互補關(guān)系和互換關(guān)系；⑶學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減，認識加號、減號，初步理解加法、減

法的含義，會解答簡單的加減應(yīng)用題，感知和體驗加減互逆關(guān)系；⑷能理解符號

“＞”“＜”“→”所表示的意思，學(xué)習(xí)用符號表示兩個集合的數(shù)量關(guān)系，以及用符號表

示10以內(nèi)數(shù)量變化關(guān)系；⑸學(xué)習(xí)按物體兩個以上特征或特性進行分類；學(xué)習(xí)按兩個特征

在表格中擺放圖形；學(xué)習(xí)按某一特征的肯定與否定進行分類；學(xué)習(xí)層級分類。

29、【多選題】制定學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容的依據(jù)有（）

兒童身心發(fā)展水平、需要與發(fā)展規(guī)律

社會的要求和愿望

A:

數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)、價值和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律

B:

與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系

C:

教材的規(guī)定性

D:

答E:案：ABC

解析：任何教育目標(biāo)和內(nèi)容的制定都需要有一定的客觀依據(jù)，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的

制定，主要有以下幾方面的依據(jù)：1．兒童：兒童是教育的對象，兒童身心發(fā)展水平、需

要、發(fā)展的可能性和發(fā)展的規(guī)律性，是教育目標(biāo)制定的依據(jù)之一。2．社會：教育目標(biāo)和

教育內(nèi)容總要反映社會的要求和愿望。3．學(xué)科：數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)、學(xué)科的教育價值和學(xué)

科學(xué)習(xí)規(guī)律對數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容的制定有重要的影響。

30、【問答題】簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則。

答案：（1）發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則。（2）讓兒童動操作的原則。（3）知識的系統(tǒng)

性和邏輯性原則。（4）聯(lián)系兒童生活的原則。（5）重視個別差異的原則。

31、【問答題】如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類?

答案：（1）明確各種分類活動的特點，引導(dǎo)幼兒進行分類活動。（2）引導(dǎo)幼兒認識分

類標(biāo)記，讓幼兒按標(biāo)記進行分類。（3）運用多種表現(xiàn)形式，幫助幼兒積累經(jīng)驗。（4）

在日常生活和游戲中，結(jié)合各種情景引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類。

32、【問答題】指導(dǎo)幼兒認識幾何形體的教育要點是什么?

答案：（1）幾何形體教育應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。（2）在引導(dǎo)幼兒認識幾何形體

時，應(yīng)讓幼兒運用視覺、觸覺、動覺感知形體特征。（3）讓幼兒在操作活動中，感知和

體驗幾何形體的基本特點。（4）采用比較的方法，引導(dǎo)幼兒感知幾何形體之間的相同點

和不同點。（5）提供幼兒接觸多種變化圖形的機會，滲透圖形守恒的教育。

33、【問答題】試述學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點。

答案：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點具有一定的過渡性質(zhì)，具體表現(xiàn)為：（1）從具體到

抽象（2）從個別到一般（3）從外部的動作到內(nèi)化的動作（4）從同化到順應(yīng)（5）從

不自覺到自覺（6）從自我中心到社會化。

34、【問答題】試述學(xué)前兒童初步空間概念的發(fā)展。

答案：（1）空間是客觀物質(zhì)存在的形式，任何物質(zhì)都處于一定的空間之中，并且和周圍

的其他物體存在著空間上的位置關(guān)系。（2）學(xué)前兒童初步空間概念的發(fā)展包括：學(xué)前兒

童對空間方位關(guān)系的辨別，既有賴于他們的空間知覺能力，也有賴于思維的相對性發(fā)展。

（3）學(xué)前兒童初步空間概念發(fā)展的趨勢為：從絕對空間概念逐步過渡到相對空間概念；

從以自我為中心的定向逐漸過渡到以客體為中心的定向。（4）空間概念發(fā)展的年齡特

點：小班兒童：能辨別上下，開始學(xué)習(xí)辨別前后；中班兒童：是兒童空間概念快速發(fā)展的

時期，他們能夠辨別前后，并開始學(xué)習(xí)以自我為中辨別左右；大班兒童：能正確辨別上

下、前后，他們能把空間分為兩個區(qū)域，還能把其中一個區(qū)域分成兩個部分。但還不能完

全做到以自身為中心辨別左右，更不能以客體為中心辨別左右。

35、【問答題】案例：3歲的楊揚穿了一串珠子，有圓形和橢圓形兩種。教師指著一個橢圓

形的珠子問他穿了幾個這樣的珠子，于是他把串珠平放在桌上嘴里數(shù)道：“1、2、3……”，

可是他的手卻懸在珠子上象征性地點了6下，而且點得不全是橢圓形珠子。當(dāng)教師再問他穿

了幾個橢圓形的珠子時，他的回答卻是：“有許多許多”，其實他穿的橢圓形珠子只有四

顆。請運用所學(xué)的兒童計數(shù)能力發(fā)展特點的知識分析這位兒童的表現(xiàn)。

答案：?（1）出現(xiàn)在楊揚身上的計數(shù)困難是我們在初入園的幼兒中經(jīng)?？吹降?。幼兒學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的早期階段比以后的階段困難得多。就拿數(shù)數(shù)這一成人看起來很筒單的事情，對于

幼兒來說卻是一