2019年10月自考00388學前兒童數(shù)學教育試題及答案含解析

學前兒童數(shù)學教育年月真題

00388201910

1、【單選題】小班的兒童往往不能"堅守"一一對應的邏輯觀念，而是依據(jù)物體所占空間的大

小來判斷其數(shù)量的多少，結(jié)果常作出錯誤的判斷?？梢?，數(shù)學知識建立的基礎是（）

數(shù)量

抽象

A:

對應

B:

邏輯

C:

答D:案：D

解析：如果兒童不具備思維的邏輯性或邏輯不完善，就不能正確地掌握這些數(shù)學知識。

如小班的兒童往往不能“堅守”一一對應的邏輯觀念,而是依據(jù)物體所占空間的大小來判

斷其數(shù)量的多少，結(jié)果常作出錯誤的判斷?？梢?數(shù)學知識是完全建立在邏輯基礎上的。

兒童要掌握數(shù)學知識，必須具備一定的邏輯觀念。P5

2、【單選題】兒童的活動過程既包括和物(學習材料)的相互作用，也包括和人(教師、同伴

等)的相互作用:既包括外在的擺弄、操作學習材料的過程，也包括內(nèi)在的（）

認知

情感

A:

意志

B:

思考和反思

C:

答D:案：D

解析：兒童的活動過程就是和環(huán)境之間的主動的相互作用的過程。它既包括和物(學習材

料)的相互作用,也包括和人(教師、同伴等)的相互作用;既包括外在的擺弄、操作學習材

料的過程,也包括內(nèi)在的思考和反思的活動。在活動的過程中,兒童不斷吸收、同化新的經(jīng)

驗,同時也不斷改變自己已有的知識經(jīng)驗,以完成新知識的建構(gòu)過程。P31

3、【單選題】數(shù)學教育活動(包括教學活動)目標是指某一具體教育活動的目標，其目標表述

具體，操作性較強，基本上是可以觀察到或測量到所期望的（）

教育過程

教育目標

A:

教育成果

B:

教育對象

C:

答D:案：C

解析：數(shù)學教育活動(包括教學活動)目標是指某一具體教育活動的目標,其目標表述具體,

操作性較強,所期望的教育成果基本上是可以觀察到或測量到的。同時,數(shù)學教育活動目標

大多是從幼兒獲取哪些數(shù)學經(jīng)驗這一角度提出的,有的活動對幼兒認知能力的發(fā)展也提出

了相應目標,對幼兒興趣、情感和態(tài)度方面的發(fā)展上往往沒有提出相應的目標,這主要是因

為幼兒在這方面的發(fā)展是一逐漸形成的過程,在一兩個教育活動中很難觀察到幼兒的發(fā)展

變化情況,因此一般數(shù)學教育活動中提出這方面的目標較少。P55

4、【單選題】時間是物質(zhì)運動過程中的持續(xù)性和（）

順序性

能動性

A:

流動性

B:

交換性

C:

答D:案：A

解析：時間是物質(zhì)運動過程中的持續(xù)性和順序性,時間還意味著兩個時刻間的距離,或指

某一時刻。時間是一個人們看不見的量。P60

5、【單選題】幼兒數(shù)學教育內(nèi)容中起著發(fā)展思維作用的核心因素是（）

數(shù)學概念

邏輯思維

A:

數(shù)量關系

B:

數(shù)的運算

C:

答D:案：C

解析：“現(xiàn)有幼兒數(shù)學教育內(nèi)容中有利于幼兒思維發(fā)展的因素是什么?是數(shù)量關系”“數(shù)

量關系反映了數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。P61

6、【單選題】以周圍的客觀現(xiàn)實為源泉的是（）

核心數(shù)學理念

基本數(shù)學評價

A:

基礎數(shù)學概念

B:

關鍵數(shù)學組織

C:

答D:案：C

解析：因此，我們既要認識到基礎數(shù)學概念的源泉是周圍的客觀現(xiàn)實,同時又必須看到,生

活中存在著種種數(shù)學現(xiàn)象,只有通過教學,才會引起幼兒注意,才能引導幼兒思考事實、現(xiàn)

象之間的聯(lián)系和規(guī)律性,也就是說只有經(jīng)過教學,可能使幼兒感知體驗到種種數(shù)學現(xiàn)象之間

蘊含的數(shù)學關系。而引導幼兒感知、體驗數(shù)學關系是促進其智力發(fā)展的有力因素。P80

7、【單選題】幼兒教育活動的基本部分是（）

操作活動

游戲活動

A:

團隊活動

B:

日?；顒?/p>

C:

答D:案：A

解析：在數(shù)學教育活動中,不論是一般的數(shù)學教育活動,還是數(shù)學教學活動,不論是集體活

動形式,還是小組活動形式,幼兒的操作活動都是教育活動的基本部分。因為幼兒動手操作

材料,與材料發(fā)生相互作用,是他們學習數(shù)學的主要方式。P95

8、【單選題】對數(shù)學和邏輯概念的形成，起著基礎概念作用的是（）

集合概念

幾何概念

A:

數(shù)概念

B:

代數(shù)概念

C:

答D:案：A

解析：集合概念對數(shù)學和邏輯概念的形成起著基礎概念的作用。P119

9、【單選題】可以使幼兒對類包含的邏輯關系獲得初步的感知和體驗的是（）

層級分類

高低分類

A:

大小分類

B:

多少分類

C:

答D:案：A

解析：層級分類可以使幼兒對類包含的邏輯關系獲得初步的感知和體驗，即讓幼兒感知

和體驗到類與子類、集與子集的包含關系,這有助于幼兒集合概念和數(shù)概念的建立。P133

10、【單選題】一般而言，學前兒童數(shù)概念發(fā)展出現(xiàn)轉(zhuǎn)折點的年齡是（）

3-4歲

4-5歲

A:

5-6歲

B:

6-7歲

C:

D:

答案：C

解析：研究表明:在兒童數(shù)概念發(fā)展過程中存在著某些上升較快的迅速發(fā)展時期。按一般

的發(fā)展趨勢看，5歲~6歲階段是兒童數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點（或明顯的飛躍期）.此時幼兒

的計數(shù)能力，對基數(shù)、序數(shù)的掌握及運算能力都呈現(xiàn)一個飛躍上升的趨勢。P156

11、【單選題】使幼兒數(shù)學教育的有關內(nèi)容能有機結(jié)合、相互滲透，可在10以內(nèi)教學中結(jié)

合（）

口頭數(shù)數(shù)與分類活動

數(shù)量感知與分類活動

A:

數(shù)的守恒與數(shù)量感知

B:

數(shù)的運算與口頭數(shù)數(shù)

C:

答D:案：B

解析：將10以內(nèi)數(shù)量感知與分類活動結(jié)合起來，使幼兒數(shù)學教育的有關內(nèi)容能有機結(jié)

合，相互滲透。這樣安排內(nèi)容較貼近幼兒的生活,因為在日常生活中,人們要計數(shù)某種物品

的數(shù)量,首先就要將各種物品分別歸類,然后才能計算清楚。這樣安排也可使幼兒從開始

學習數(shù)學時，就將數(shù)學作為一種工具、一種語言進行學習。P161

12、【單選題】幼兒的主動學習，伴隨著積極的（）

理智活動

心理活動

A:

感性活動

B:

情感體驗

C:

答D:案：B

解析：日常生活和活動區(qū)、角中的數(shù)學活動，給幼兒提供了主動學習的機會，為幼兒自

主性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設了條件。幼兒的學習必須是主動的，主動的學習包含著心理活動

的積極開展。主動學習是幼兒發(fā)展過程的核心,一切學習經(jīng)驗必須由幼兒主動地建構(gòu)才能

獲得。P112

13、【單選題】幼兒用移動實物、逐一點數(shù)的方法尋求得數(shù)，說明其加減運算概念的發(fā)展處

于（）

動作水平

表象水平

A:

概念水平

B:

意識水平

C:

答D:案：A

解析：動作水平的加減，指幼兒要以實物等直觀材料為工具,借助于合并、分開等動作進

行加減運算。如幼兒用移動實物、逐一點數(shù)的方法尋求得數(shù),或者是伸出自己的手指進行

逐一點數(shù)尋求得數(shù)。P186

14、【單選題】教師引導幼兒學習一些逆向思維的加減應用題，以促進其思維的發(fā)展，適用

于（）

中班前期

中班后期

A:

大班前期

B:

大班后期

C:

答D:案：D

解析：在大班后期,教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況,還可以引導幼兒學習一些逆向思維的加減應

用題,以促進其思維的發(fā)展。P205

15、【單選題】下列不屬于中班學前兒童認識幾何形體教育要求的是（）

初步感知圖形之間的簡單的關系，如知道2個正方形可以拼成1個長方形

認識長方形、橢圓形、梯形，正確說出圖形的名稱

A:

學習不受顏色、大小和擺放位置的影響，正確辨認圖形

B:

認識圓形、正方形、三角形，正確說出圖形的名稱

C:

答D:案：D

解析：中班學前兒童認識幾何形體教育要求:1.認識長方形、橢圓形、梯形正確說出圖形

的名稱,知道正方形、長方形、三角形的基本特征(如正方形有4個一樣大的角,4條一樣長

的邊;長方形有4個一樣大的角,有4條邊,2條邊長,2條邊短,對著的2條邊一樣長；三角

形有3條邊、3個角)。2.初步感知圖形之間的簡單的關系,如知道2個正方形可以拼成1

個長方形,1個正方形也可以分成2個長方形或2個三角形等。3學習不受顏色、大小和擺

放位置的影響,正確辨認圖形。P219

16、【單選題】關于兒童量的概念的發(fā)展，表述正確的是（）

測量能力的發(fā)展比數(shù)概念早些

時間、長度、重量等的實際測量可加深人們的時間和空間概念

A:

3歲兒童能夠判別不相似圖形的大小，如正方形和三角形

B:

幼兒判別大小能力的發(fā)展與教育條件無關

C:

答D:案：B

17、【單選題】教師在進行某一內(nèi)容的教學之前，有必要了解兒童對相關知識的掌握情況，

這種評價的作用是（）

鑒定

診斷

A:

導向

B:

改進

C:

答D:案：B

解析：教育評價的診斷作用,是指通過評價揭示、暴露教育過程中存在的問題,并根據(jù)一定

的價值觀對這些問題進行分析和診斷,以便教育者明確教育中的癥結(jié)所在,并在下一階段的

教育中加以改進。比如,教師在進行某一內(nèi)容的教學之前,有必要了解兒童對相關知識的掌

握情況,這種評價就具有診斷的作用。P286

18、【單選題】臨床法作為研究兒童思維發(fā)展的方法，其創(chuàng)立者是（）

維果斯基

華生

A:

皮亞杰

B:

埃里克森

C:

答D:案：C

解析：“臨床法”是皮亞杰獨創(chuàng)的一種研究兒童思維發(fā)展的方法,實質(zhì)上就是和兒童的談

話。它是自然主義的觀察、測驗和精神病學的臨床法的合并應用。P304

19、【單選題】在完成某個階段的教育活動之后進行，目的在于了解這一階段的教育效果，

對達成教育目標的程度作出總結(jié)和鑒定，這指的是（）

診斷性評價

形成性評價

A:

終結(jié)性評價

B:

表現(xiàn)性評價

C:

答D:案：C

解析：終結(jié)性評價是在完成某個階段的教育活動之后進行的評價,其目的在于了解這一階

段的教育效果,對達成教育目標的程度作出總結(jié)和鑒定。終結(jié)性評價一般都是正式的評

價。P292

20、【單選題】在物體的排列上，教師常采取的教學形式是（）

同數(shù)等長、異數(shù)不等長

同數(shù)不等長、異數(shù)等長

A:

同數(shù)等長、異數(shù)等長

B:

C:

同數(shù)不等長、異數(shù)不等長

答D:案：B

解析：在物體的排列上教師常采取同數(shù)不等長、異數(shù)等長等形式。P167

21、【多選題】數(shù)的組成，實質(zhì)是數(shù)群和子群之間的（）

邏輯關系

等量關系

A:

互補關系

B:

互換關系

C:

對等關系

D:

答E:案：ABCD

解析：兒童的邏輯思維也得到了初步的發(fā)展。林嘉綏教授在其研究報告中指出，①數(shù)的

組成實質(zhì)是數(shù)群和子群之間的邏輯關系、等量關系互補關系和互換關系。P12-P13

22、【多選題】學前兒童數(shù)學教學中常見的幾種教學方法有（）

操作法

演示、講解法

A:

游戲法

B:

觀察、比較法

C:

參觀法

D:

答E:案：ABCD

解析：學前兒童數(shù)學教學中常見的幾種教學方法有:（一)操作法；（二）演示、講解法；

（三）游戲法；（四）觀察、比較法。

23、【多選題】數(shù)的組成學習，可使幼兒在一定程度上感知和認識（）

對等關系

等量關系

A:

互補關系

B:

互換關系

C:

對立關系

D:

答E:案：BCD

解析：數(shù)的組成實質(zhì)上是數(shù)群和子群之間存在著等量關系、互補關系、互換關系的反

映。

24、【多選題】觀察的具體方法有（）

行為檢核

事件詳錄

A:

編制題目

B:

幼兒談話

C:

等級評定法

D:

答E:案：AB

解析：觀察在評價中的應用非常廣泛，具體的方法也比較多。常用的有行為檢核、事件詳

錄等。

25、【多選題】教師是幼兒學習活動的（）

規(guī)劃者

支持者

A:

鞭策者

B:

鼓勵者

C:

控制者

D:

答E:案：BD

解析：教師是幼兒學習活動的支持者和鼓勵者，教師的任務是促進幼兒主動積極地學

習。

26、【多選題】數(shù)的守恒，指幼兒對數(shù)的認識不局限于物體的（）

大小

形狀

A:

排列形式

B:

數(shù)量

C:

長短

D:

答E:案：ABC

解析：數(shù)的守恒指幼兒對數(shù)的認識能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響,正確認識

10以內(nèi)的數(shù)。

27、【多選題】影響幼兒計數(shù)活動的因素有（）

點數(shù)物體的大小

點數(shù)物體的數(shù)量

A:

計數(shù)物體的空間分布

B:

C:

計數(shù)活動的方式

計數(shù)活動的環(huán)境

D:

答E:案：ACD

解析：研究表明,影響幼兒計數(shù)活動的因素有以下幾方面：（1）在物體空間分布相同的情

況下,點數(shù)物體的大小對幼兒計數(shù)活動會產(chǎn)生影響。（2）計數(shù)物體的空間分布對計數(shù)活動

也有影響。（3）幼兒計數(shù)活動的方式也會影響其計數(shù)活動酌成績。P149-P150

28、【多選題】學前兒童數(shù)學教育的內(nèi)容有（）

分類、排序與對應

幾何圖形

A:

量與計量

B:

空間和時間

C:

數(shù)、計數(shù)與數(shù)的運算

D:

答E:案：ABCDE

解析：學前兒童數(shù)學教育的內(nèi)容有：（1）分類、排序與對應；（2）數(shù)、計數(shù)與數(shù)的運

算；（3）幾何圖形；（4）量與計置；（5）空間和時間。P57-P60

29、【多選題】評價目的涉及的具體問題有（）

為什么評價

由誰評價

A:

評價什么

B:

如何評價

C:

什么是評價

D:

答E:案：ABC

解析：任何評價,不論是大規(guī)模的正式評價,還是在教學過程中的即時評價,都是一種有目

的的行為。因此,評價的第一步是確定評價的目的。評價目的涉及三個具體問題：1.為什

么評價?2.由誰評價？3.評價什么？P294

30、【多選題】運用測試法時，需要做的工作有（）

題目的設計和編制

準備測試所需的操作材料

A:

設計記錄表格

B:

擬定評分標準

C:

設計評價指標

D:

E:

答案：ABCD

解析：在運用測試法時，需要做以下幾方面的工作::1.題目的設計和編制。2.準備測試所

需的操作材料。3.設計記錄表格。4.擬定評分標準。P302-P303

31、【問答題】簡述學前兒童數(shù)學教育目標結(jié)構(gòu)分類的標準。

答案：（1）從教育的基本內(nèi)容的角度來劃分。（2）從兒童身心發(fā)展角度來劃分。（3）

從數(shù)學教育內(nèi)容的幾個方面提出教育目標。

32、【問答題】簡述學前兒童數(shù)學教學活動對幼兒發(fā)展的影響。

答案：（1）首先，這是有目的、有計劃對幼兒發(fā)展施加影響的過程。（2）其次，數(shù)學教

學活動引導幼兒注意生活中的數(shù)學現(xiàn)象，學習有關的數(shù)學知識和技能。（3）第三，學前

兒童數(shù)學教學活動是對班級全體幼兒的發(fā)展施加影響。

33、【問答題】簡述學前兒童感知集合的意義。

答案：（1）兒童數(shù)概念的發(fā)生始于對集合籠統(tǒng)感知。（2）集合概念的發(fā)展是兒童數(shù)概念

形成的必要的感性基礎。（3）兒童對集合的包含關系的感知和理解，為幼兒數(shù)概念的形

成和建立作了準備。（4）集合與集合中元素的對應關系，有助于兒童感知和體驗兩集合

間的數(shù)量關系。

34、【問答題】簡述大班幼兒認識幾何形體教育的目標要求。

答案：（1）認識正方體、長方體、球體、圓柱體，能正確說出名稱。（2）學習區(qū)分平面

圖形和幾何體，知道平面圖形只有長短、寬窄，幾何體有長短、寬窄和高低（厚薄）。

（3）學習制作立體圖形。（4）學習將一個實物或形體分成相等的2份或者4份。

35、【問答題】結(jié)合實例，論述在實踐中貫徹學前兒童數(shù)學教育的原則。

答案：（1）發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則；（2）讓兒童動手操作的原則；（3）知識的系統(tǒng)

性和邏輯性原則；（4）