國(guó)際化大背景下中西方教育質(zhì)量情況分析

第第頁(yè)國(guó)際化大背景下中西方教育質(zhì)量情況分析摘要：通過(guò)翻閱資料瀏覽互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)美國(guó)教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)立、是有個(gè)性特長(zhǎng)的個(gè)體，教育的本質(zhì)是要最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，這種精神貫穿于教育教學(xué)、學(xué)校運(yùn)作的每個(gè)方面。學(xué)校和老師的責(zé)任是最大限度地幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高能力，學(xué)校的一切中心圍繞的是學(xué)生的利益和需要。

關(guān)鍵詞：中國(guó)教育美國(guó)教育應(yīng)試教育

1.前沿

教育可以用來(lái)培養(yǎng)極權(quán)主義，也可用來(lái)促進(jìn)民主；教育可以用來(lái)解放心靈和鼓勵(lì)探索及創(chuàng)新，也可以用來(lái)禁錮思想和培養(yǎng)順從及服從。不僅要看到優(yōu)點(diǎn)，而且要研究美國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)所誕生的土壤，必須堅(jiān)持科學(xué)研究的精神，學(xué)習(xí)理性的態(tài)度研究中國(guó)就是處于這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

中國(guó)小學(xué)教育VS美國(guó)小學(xué)教育。在中國(guó)的小學(xué)教育中，通常學(xué)校以年級(jí)為基準(zhǔn)，再將班級(jí)分為一班、二班。但在美國(guó)班級(jí)都以老師的名字命名，在那個(gè)老師班上就是那個(gè)老師的孩子。美國(guó)大部分小學(xué)低年級(jí)都是實(shí)行教師包班制，老師包攬除了音、體、美以外的所有課程，老師的辦公、上課、備課都在這個(gè)教室里。在中國(guó)學(xué)校都有班主任，可在美國(guó)小學(xué)階段有“主教室老師”，到中學(xué)就全歸“學(xué)生輔導(dǎo)員”。中學(xué)以后美國(guó)學(xué)校的班級(jí)和年級(jí)都比較模糊，學(xué)生都是自由選課的，沒(méi)有固定的班集體，每個(gè)年級(jí)都會(huì)叫做“ClassOffice”的學(xué)生會(huì)組織。

在美國(guó)每個(gè)學(xué)生人手一張課表，上什么課就找什么老師，在中國(guó)老師要去不同的班級(jí)上課，下課后回到辦公室。在美國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生有明確嚴(yán)格的行為規(guī)范要求及相應(yīng)的違規(guī)、違紀(jì)處罰條例，加之美國(guó)孩子從小在家庭和學(xué)校被灌輸?shù)囊恢笔亲鹬貦?quán)威、順?lè)?、合作。在?guó)內(nèi)，班上總有幾個(gè)“反骨”，要么毫無(wú)顧忌、天不怕地不怕，相比之下美國(guó)的學(xué)生好調(diào)教多了。在中國(guó)不允許體罰學(xué)生。在美國(guó)每學(xué)期開(kāi)始學(xué)校學(xué)校都會(huì)將體罰許可協(xié)議送給家長(zhǎng)簽字，如果家長(zhǎng)不同意，那么學(xué)校任何人不能對(duì)其子女體罰。但對(duì)于頑劣學(xué)生，學(xué)校會(huì)一再地要求家長(zhǎng)簽協(xié)議，同意必要時(shí)實(shí)施體罰。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

本研究是通過(guò)查閱王文老師的零距離美國(guó)課堂一書及大量的互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，進(jìn)行歸納、分析、比較、整合等獲得相關(guān)的材料。

2.2.2比較分析法

從表1來(lái)看中國(guó)學(xué)生時(shí)間安排得很緊湊，一點(diǎn)自我學(xué)習(xí)時(shí)間都沒(méi)有，美國(guó)學(xué)生時(shí)間單節(jié)課雖然時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn)，但是他們充分利用時(shí)間，每天有90分鐘學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和語(yǔ)言；科學(xué)和社會(huì)課各占1小時(shí)，還有1小時(shí)體育藝術(shù)課。

3.研究結(jié)果分析

中國(guó)教育和美國(guó)教育的區(qū)別就在于中國(guó)教育嚴(yán)謹(jǐn)，美國(guó)教育自由，但恰恰中國(guó)的犯罪率要比美國(guó)高得多。因?yàn)樗麄兘o了學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)力，家長(zhǎng)和老師不應(yīng)該剝奪學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)力，否則會(huì)讓學(xué)生感到很壓抑。中美兩國(guó)文化歷史背景不同，教育也有所差異。中國(guó)人教育孩子認(rèn)為孩子像個(gè)空瓶，吸收能力特別強(qiáng)，于是有計(jì)劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識(shí)。美國(guó)人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過(guò)讓其接觸大自然、認(rèn)識(shí)真實(shí)世界，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。中國(guó)孩子可以不加理解地知道3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學(xué)舌。在美國(guó)，有一種共識(shí)――父母、教師不應(yīng)給孩子灌輸某種既定的規(guī)范，每個(gè)人都可以根據(jù)各自的價(jià)值觀去選擇，教育的重要職能在于引導(dǎo)他們?cè)鯓舆M(jìn)行選擇。

4.結(jié)論與建議

教育是關(guān)系一個(gè)國(guó)家未來(lái)的大事。同中國(guó)一樣，教育在美國(guó)也是一個(gè)熱門話題，美國(guó)自20世紀(jì)50年代以來(lái)的教育改革引來(lái)上自聯(lián)邦政府政客、學(xué)者教授，下至每