人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

［水調(diào)歌頭教案設(shè)計(jì)］水調(diào)歌頭教案

水調(diào)歌頭教案篇1:水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

1教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。

2、讀準(zhǔn)字音，讀出韻律，熟讀成誦。

3、品味字句，研讀賞析，掌握古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。

4、理解蘇軾，體味感情。

2學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)詞已經(jīng)有了一定量的積累，對(duì)詞有了一些初

步的認(rèn)識(shí)和基本鑒賞能力。因此在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生

體驗(yàn)詞的語(yǔ)言美感，獲得進(jìn)一步的語(yǔ)感熏陶，較為深入地理解作

者借助詞所表達(dá)的情感和思想，品析寫作特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)詞的興

趣，進(jìn)一步提高賞析能力和審美情趣。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：品味字句，研讀賞析。

難點(diǎn)：理解蘇軾，體味感情。

4教學(xué)過程

評(píng)論(0)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

播放王菲演唱的歌曲《明月幾時(shí)有》，配相關(guān)中秋畫面。

1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這首歌好聽嗎？你們知道這首歌的歌詞

出自哪里嗎？（引出課文）在眾多留芳千古的詠月絕唱中，蘇軾

的《水調(diào)歌頭》如一顆耀眼的明星，更為璀璨。今天，就讓我們

在這種唯美的圖畫意境和優(yōu)美的音樂聲中，一起走進(jìn)蘇軾的《水

調(diào)歌頭》。（出示幻燈片，板書課題）

2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生先介紹，老師再作補(bǔ)充，后出示幻燈片。

作者簡(jiǎn)介：蘇軾（1037?1101）,字子瞻，自號(hào)東坡居士，四

川眉山人。北宋文學(xué)家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。詩(shī)

與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。

書畫上與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡囊并稱“宋四家”。上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過蘇軾

的文章《記承天寺夜游》。

寫作背景：此詞作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年（1076）,

此時(shí)作者在密州（今山東諸城）太守任上，政治上失意，與弟蘇

轍也已七年不見。中秋對(duì)月，心情抑郁惆悵，懷念手足兄弟。

（二）初讀課文，感知情節(jié)

1、一讀：生先齊讀，糾正字音，劃分節(jié)奏。

2、二讀：生配樂初試讀，生生評(píng)價(jià)，師作小結(jié)。

3、老師配樂范讀。

4、三讀：生配樂再齊讀。

（三）問題導(dǎo)讀，精讀課文

1、賞析詞的上片。

①"不知天上宮闕，今夕是何年"中的“宮闕”具體指什么？如

何理解這句話？

②“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又該如何理

解呢？

③“起舞弄清影，何似在人間”，所謂“人間”，是指什么呢？

④上片主要寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)作者什么樣的思想感情呢?

2、賞析詞的下片。

①下片中哪些詞語(yǔ)流露出作者思念親人之苦？

②哪些語(yǔ)句是作者對(duì)人生的感悟？你從中讀出了什么？

③哪句話抒發(fā)了作者對(duì)親人的思念和夸姣祝愿？

3、作者的思想感情有哪些變化？可以看出作者是個(gè)什么樣

的人？

4、從這首詞中，你又學(xué)到了什么呢？

（四）學(xué)生互動(dòng)，解決問題

（采取分小組討論最終交流匯報(bào)的形式進(jìn)行）

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固成果

1、給加點(diǎn)字注音。

宮闕（）朱閣（）綺戶（）嬋娟（）

2、下列對(duì)《水調(diào)歌頭》賞析不正確的一項(xiàng)是：（）

A、這首詞上片寫詞人對(duì)天上宮闕的憧憬和對(duì)人間生活的熱

爰，下片寫詞人在月下對(duì)親人的懷念和祝福，自始至終洋溢著樂

觀向上、積極奮進(jìn)的情緒。

B、“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？”這一句，抒發(fā)思念親人的

感情，表面看來，好像是對(duì)月有怨恨之意，其實(shí)是寫親人不能團(tuán)

聚的惆悵。

C、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，”這句話從

人到月，從古到今,對(duì)自然和社會(huì)作了高度概括,很有哲理意味。

D、全詞情景交融，意境豪放闊大，描寫虛實(shí)結(jié)合，充滿了豐富

的想象和浪漫的情致，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

（六）（回顧本課堂所學(xué)內(nèi)容）

教師小結(jié)：是啊，蘇軾就是這樣一個(gè)心胸豁達(dá)、樂觀積極的

人。在苦悶矛盾中，問天問月問人生，最終以一種積極的心態(tài)面

對(duì)人生。這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的！愿同學(xué)們的心靈永遠(yuǎn)像明月那樣

清純和漂亮！以積極的心態(tài)面對(duì)人生！

（七）拓展延伸

有關(guān)‘月"的詩(shī)句

（八）齊誦全詞（作業(yè)）

水調(diào)歌頭教案篇2:七年級(jí)教案《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》

教學(xué)重點(diǎn)：

一：讀懂、背誦這首詞。

二：聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在我們傳統(tǒng)意識(shí)中，每年農(nóng)歷八月十五的月亮是最

圓最亮的。不知道同學(xué)們?cè)谕昕粗星飯A月時(shí)有何感受？今天,

我們不妨來欣賞宋朝著名詩(shī)人蘇軾的詠月名篇《水調(diào)歌頭》。看

看他的感受如何。

二、欣賞《水調(diào)歌頭》

1、對(duì)照小序部份簡(jiǎn)介詞作背景，讓學(xué)生了解創(chuàng)作時(shí)間及創(chuàng)

作原因。

2、初讀全詩(shī)，感知內(nèi)容。

(1)學(xué)生讀書下注釋。

(2)由學(xué)生迅速自讀課文。

(3)點(diǎn)一輩子朗讀(學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng))

(4)全班齊讀

3、疏通全文

(1)學(xué)生對(duì)照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問

題的地方。

(2)小小組交流問題

(能小組內(nèi)解決的自主解決，不能解決的有組長(zhǎng)整理提出)

(3)全班交流、解決問題

(4)打出全文注釋，學(xué)生自主整理在課本上。

(5)問：對(duì)照注釋你認(rèn)為詞的上下闋主要寫了什么？?jī)烧?/p>

聯(lián)系何在？

(上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情,

情景交融)

問：詞中哪些是實(shí)景？哪些是虛景？

(6)作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？

4、能力訓(xùn)練

(1)什么是聯(lián)想？什么是想象？

(2)文中哪處是聯(lián)想？哪處是想象？

(3)看圖一，發(fā)揮聯(lián)想，你能聯(lián)想到什么？

(4)看圖二，發(fā)揮想象，你能想象到什么？

5、問：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。

6、音樂欣賞

(1)播放王菲的《水調(diào)歌頭》

(2)第二遍播放，學(xué)生輕聲跟唱

7、學(xué)生總結(jié)

(1)一輩子總結(jié)本課教學(xué)思路

(2)由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本課的收獲

三、布置作業(yè)

1、背誦這首詞

2、小作文：根據(jù)下文開頭，發(fā)揮豐富想象和聯(lián)想，續(xù)寫文

早。

金秋十月，夕陽(yáng)西下。一老農(nóng)坐在自家的田填上，一邊抽著

煙，一邊浮想連翩。

水調(diào)歌頭教案篇3:《水調(diào)歌頭》優(yōu)秀教案

一、情境導(dǎo)入

首先播放《花好月圓夜》MTVo

師：首先讓我們來聆聽一首優(yōu)美的歌曲。（播放音樂）

同學(xué)們?nèi)绻煜さ脑捒梢愿叱?/p>

師：優(yōu)美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當(dāng)我

們沉浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現(xiàn)出一個(gè)什么形象

呢？

生：月亮。

師：中國(guó)自古以來就崇尚“花好月圓人團(tuán)聚”，月亮的圓缺，

給了我們無限的思念。明月與詩(shī)詞好像天生就結(jié)緣，明月激發(fā)詩(shī)

興，詩(shī)詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠月的詩(shī)詞中，

蘇軾的《水調(diào)歌頭》被公認(rèn)為中秋詞中的絕唱，這節(jié)課我們就來

鑒賞這首詞（板書課題）。

--辛、士

―*、關(guān)i頭思境

通過多次朗讀，讓學(xué)生熟悉文本，讀的瑯瑯上口，讀出情韻。

1、聽讀一感受意境。

2、練讀一按自己喜歡的方式讀，讀出你的體味、你的個(gè)性。

3、配樂讀一在古韻悠揚(yáng)的樂聲中，學(xué)生吟誦，讀出感情。

三、走近蘇軾

所謂“知人論世”，讀蘇軾的詩(shī)詞，一定要了解蘇軾其人，解

讀他當(dāng)時(shí)的背景。在學(xué)生先前預(yù)習(xí)、查找的基礎(chǔ)上，通過投影打

出蘇軾與本詞有關(guān)的經(jīng)歷：

蘇軾（1036?1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。與其

父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。散文上

是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡

襄并稱“宋四家”。從21歲中進(jìn)士到現(xiàn)在（1076年）已20年,此間，

父母相繼過世，妻子早逝，與弟弟蘇轍6年未見,而且仕途坎坷，

政治上很失意，多次被貶官。

我們學(xué)過的蘇軾作品有：

《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?/p>

《惠崇春江晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。簍蒿

滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)?！?/p>

《記承天寺夜游》"庭下如積水空明”。

《赤壁賦》（《核舟記》提到）。

四、質(zhì)疑賞析

上片的學(xué)習(xí)主要質(zhì)疑，下片的學(xué)習(xí)重在欣賞。

學(xué)貴有疑，善于提出問題是學(xué)習(xí)思量深入的結(jié)果。在賞析時(shí),

我先請(qǐng)學(xué)生在閱讀和理解方面提出疑問。

學(xué)生環(huán)繞作者的心理活動(dòng)，抓住三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行提問。

“問”了什么?幾時(shí)有?是何年?問月表明作者思索的深刻，旁皇

的心態(tài)。

“欲”：詩(shī)人想干什么?乘風(fēng)歸去。詩(shī)人飛天的渴望是對(duì)天上的

想象，是瓊樓玉宇的夸姣，是一個(gè)出世的夢(mèng)，是一顆玉潔的心靈。

“恐”：因?yàn)樘旄叨n摔的重，因?yàn)榈n高處不勝寒而郁結(jié)。

學(xué)生的創(chuàng)造性質(zhì)疑在于問了這樣一個(gè)不被人關(guān)注而又很有

探索價(jià)值的問題：詞的首句為什么把句式進(jìn)行調(diào)換

從做學(xué)生到做老師，我從沒有想過這個(gè)問題，這確實(shí)是個(gè)有

意思的問題。這就是學(xué)生的發(fā)人所未發(fā)，“明月幾時(shí)有?把酒問青

天”，按意思，句式確應(yīng)為"把酒問青天：明月幾時(shí)有?”出乎教者

意料之外的問題不能不討論，于是討論熱烈展開，思路漸漸明確:

句式調(diào)換，是為了強(qiáng)調(diào)詞人的疑問，渲泄詞人的感情，至于向誰(shuí)

發(fā)問，因?yàn)椴恍枰卮?，顯得不十分重要。問在開篇，給人以爆

破般的感覺，充滿氣勢(shì)的力量。

學(xué)生還抓住字詞進(jìn)行質(zhì)疑，這種微觀的問題更能切入文章的

精髓。如學(xué)生問：為什么說"歸去”而不說“去”？

學(xué)生在討論中浮現(xiàn)了三種意見。第一種意見認(rèn)為，是偏義復(fù)

詞，"歸"義已虛化。"歸去僦是‘去

師：意思就是“去”，那干脆就“去去柳永《雨霖鈴》中就有

"念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

第二種意見認(rèn)為，“歸”可能是襯詞，湊足音節(jié)的。因?yàn)樵~是

按律而唱的?？梢該Q為“我欲乘風(fēng)而去

師：意思也通。但作者就是用的“歸去”，是否另有含義呢?換

個(gè)角度，從作者的心境考慮考慮。

第三種意見認(rèn)為，“歸”涵義深厚。老師誘發(fā)到：蘊(yùn)含著哪些

深意呢，你們能否品味品味？

生1:詩(shī)人把月宮當(dāng)自己家鄉(xiāng)，到月宮就像回家一樣，所以

說“歸去”。

生2：說“歸去”，宛然詩(shī)人是仙人似的，今天又要回去了。

生3：說“歸去”，我感到了詩(shī)人在人世受壓抑，憂愁煩惱。

生4：天上瓊樓玉宇，像郭沫若想象的天上街市不